楊天地 馬麗娣

寫作是大學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，從中不僅可以反映出學生對詞匯的掌握和運用情況，考查學生語法方面的應用能力及表達能力，同時也促使學生的邏輯思維能力得到了有效的鍛煉和提高。從某種程度上來說，英語寫作的水平是衡量學生英語綜合應用能力的重要指標。因此，英語寫作教學是一門綜合性的教學。從語言學的維度來看，在英語寫作中所涉及到的不僅僅是寫作技能，還涉及閱讀、口語、聽力等多方面的技能，在這四者之間有著密不可分的聯(lián)系，在下圖中系統(tǒng)地揭示了語言知識與能力變量對英語寫作能力的影響：

語言知識與能力變量對英語寫作能力的影響

一、閱讀技能與英語寫作教學

閱讀與寫作是兩個相互獨立的英語語言技能，兩者之間既相互依賴又相互促進。閱讀是一項重要的思維活動，它通過視覺來獲取文字信息，它可以使人們在不受時空限制的條件下進行廣泛交流，通過大量閱讀來提高寫作水平是十分有效的做法。反之，英語寫作教學對閱讀能力的提高也發(fā)揮著重要的作用，閱讀與習作都屬對于書面語言學習和運用的范疇，培養(yǎng)的是一種邏輯思維能力。

語言的學習離不開大量語言的輸入，學生通過有目的的閱讀，摘錄其中有用的知識和信息進行記錄和儲存，為寫作積累素材。在英語寫作教學中，學生將所儲存的信息進行加工和再現(xiàn)，將所獲得的知識傳遞給他人，促使知識在運用中得到進一步地鞏固和加強。由此可見，閱讀與寫作是相互依存的，閱讀是寫作的基礎，通過閱讀學生可以獲取更多的寫作素材，開拓視野，而寫作活動的開展又可以促進閱讀水平的提高。在英語寫作教學中，將閱讀和寫作兩方面的技能結(jié)合起來進行講授，不僅可以指導學生的寫作，同時有助于學生閱讀能力的提升，使二者能夠相得益彰。

二、口語技能與英語寫作教學

盡管在英語中口語與寫作在心理、語言和認知等多方面都存在著差異，但實際上看似無關的兩者卻存在很多共同之處，兩者都反映了交際能力，即把內(nèi)心的思想，通過清楚、得體的語言形式向特定的信息接受者進行傳達，以實現(xiàn)成功交際的目的，在此過程中，無論是口語或?qū)懽鞫家紤]到信息接受者的知識層次、理解力和期望，兩者都要受到語義及語法規(guī)則的制約。這些共性的存在說明了實際上口語與寫作是相輔相成、相互促進的。

口語是一種即時行為，在很多情況下，口語都是臨場發(fā)揮的，即興思維是臨場發(fā)揮的基礎，而即興思維需要有堅實的語言基礎、記憶能力、邏輯思維能力及語言表達能力。在英語寫作教學中，能夠?qū)ψ约旱乃枷牒陀^點進行清晰表達的學生一定具備了以上所提及的能力，如果寫作的時間較為寬裕，一定能夠?qū)懗鲆黄錾奈恼?。由此可見，口語在一定程度上來說是寫作的準備，對于寫作表達與思想交流具有積極的促進作用。

此外，英語寫作教學對口語也具有一定的促進作用，寫作要求表達應具有精確性，主要體現(xiàn)在詞匯的使用方面。例如，詞組stand up to表示“面對……而站起來”，其本身具有兩層含義，第一層含義是“face up to”，第二層含義是“resist”。當聽到“We must stand up to…”這樣一個意思表達不完整的句子時，對于賓語是什么很難確定，而如果換成“face up to”和“resist”，賓語位置詞的含義也就可以清楚地確定了。

三、聽力技能與英語寫作教學

從知識點的角度來說，聽力技能與英語寫作并不具有很大的相關性。但從語言學的角度來說，聽力屬于輸入技能，寫作屬于輸出技能，兩者之間存在著某種必然的聯(lián)系。有學者指出，學生的寫作技能在很大程度上受到聽力水平的影響，增大聽力的輸入有助于寫作水平的提高。

在日常的英語寫作教學中我們也會發(fā)現(xiàn)，聽力水平較高的學生往往其作文寫得也很流暢。對于我國學生來說，聽的過程主要是將課本中的知識轉(zhuǎn)移到大腦中的過程，對于某一材料反復地聽對于詞匯的記憶和語法的使用十分有幫助。在進行寫作時，就可以靈活調(diào)用這些句子和結(jié)構(gòu)，而不用費勁心思地去思考該如何去寫，因而在聽力技能與英語寫作之間存在著正相關性。這種相關性不是單向的，而是雙向的，即英語寫作對聽力技能也存在著一定的影響。

英語寫作對聽力的影響在于寫作可以提高學生對詞匯運用的熟練程度，進而可以提高學生在聽的過程中捕捉詞匯的能力。除此之外，寫作訓練還有助于加強學生對英語文章連貫性、篇章結(jié)構(gòu)的了解及對語境的把握，從而間接地促進聽力技能的提高。由于兩者的要求不盡相同，即聽的要求是快速捕捉信息的技能，而寫作通常要求的是分析、理解、構(gòu)思的技能，因此在英語教學中出現(xiàn)了部分學生聽力技能與寫作水平不同步的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象對英語寫作教學起到了一定的啟示作用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是倡導聽、寫教學模式。近幾年來交際性語言的綜合教學越來越受到人們的重視，把各種技能融合在一起以發(fā)展學生綜合應用能力的課堂教學得到迅速發(fā)展，然而“聽”這一重要的輸入渠道卻被忽略了。鑒于聽力與寫作二者之間的關系，將各種豐富的聽力材料引入英語寫作教學中，建立起有聲語言與書面語言的對應關系，必然對學生英語寫作水平的提高起到很好的促進作用。

二是加大理解性輸入和輸出。在輸入方面，應加強對于有聲詞匯的學習，從而激發(fā)頭腦中的詞匯，特別是消極詞匯，并將這些消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。在輸出方面，通過復述、背誦聽力材料及聽寫等多種途徑，提高對于詞匯、語法的掌握程度，促進語言輸出的準確性，借助于有聲與書面語言的對應關系，來打通聽、說、寫彼此之間的通道。通過理解性的輸入和輸出，可以促進學生有效掌握和鞏固所學習的語言知識，將顯性知識逐步內(nèi)化為隱性知識，進而使語感隨之加強，從而擺脫母語的干擾，克服母語對于英語寫作所造成的不利影響。