賀江濤 張勝前

摘要：人本主義學習理論核心內(nèi)容是“以學生為中心，尊重學生的自由”，與新課程理念有眾多相似之處。本文以人本主義學習理論為基礎(chǔ)，通過分析和思考，提出地理教學的具體學習策略。

關(guān)鍵詞：學生;主體性;人本主義;學習策略

一、基于人本主義學習理論的地理學習策略

1.目標整體取向

新版課程標準提出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標，其中“知識與技能”是首要目標，“過程與方法”是關(guān)鍵目標，“情感態(tài)度與價值觀”是終極目標，而“過程與方法”是達到整體目標設(shè)計的關(guān)鍵，這也是傳統(tǒng)教育所忽視的[1]。人本主義學習理論不僅強調(diào)知識的學習和掌握，也更加重視對學生知、情、意等方面的培養(yǎng)。因此，在設(shè)計教學過程時，應(yīng)將三者同時整合在課時教學目標中，以免顧此失彼。

由表1可知，課程目標和地理內(nèi)容標準的對應(yīng)關(guān)系是符合邏輯和教學設(shè)計的。教師可根據(jù)標準、活動建議和課程總目標來把握每章或者每節(jié)課的目標整體取向，做到胸有成竹，使三個維度在實施過程中達成一個有機的整體。如講第二節(jié)“不同等級城市的服務(wù)功能”時，首先，告訴學生城市的等級分為哪幾種，劃分的基本依據(jù)是什么;其次，學生分為幾個小組討論教材活動題“居民在尋求下列幾組不同服務(wù)時，會選擇哪個城市，為什么”;最后，通過小組合作探究，得出不同等級城市服務(wù)功能的差異、特點以及城市發(fā)展成為一定規(guī)?；蛘叩燃壍脑?，認識到城市等級不僅僅是從人口的數(shù)量來劃分。學生在掌握地理基本知識和技能的同時，通過發(fā)散式討論，不僅使地理思維得到拓展，也激發(fā)了學生的合作意識。

2.聯(lián)系學生生活

（1）構(gòu)建有意義的學習。人本主義充分肯定了學生在地理學習中的主動性和自覺性，因此，教師應(yīng)充分尊重學生的興趣和愛好，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，打造“小先生”課堂。如講“影響城市空間結(jié)構(gòu)的其它因素舉例”時，教師可提前給每個學生布置任務(wù)：收集自己家鄉(xiāng)城市、城鎮(zhèn)或者鄉(xiāng)村的地域照片，進行實地走訪，記錄家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，思考形成如今格局的原因。接著在課堂上可按照省—市—縣（鎮(zhèn)）—村四個等級進行分組交流，感受家鄉(xiāng)的變化，最后進行隨機發(fā)言。整個課堂以學生為中心，教師只需做好組織協(xié)調(diào)。學生通過了解家鄉(xiāng)的真實變化，輕松完成課程知識的學習，這種無拘無束的課堂是學生最喜愛的，也是最有意義的。

（2）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。創(chuàng)設(shè)情境是人本主義學習理論教學設(shè)計的首要任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境不僅可以將學生迅速帶入課堂，更能最大限度地激發(fā)學生潛能。只有情境創(chuàng)設(shè)成功，才能構(gòu)建以學生為中心的地理課堂。那么，怎樣的情境才是真實有效的？筆者認為，情境案例一定要與學生生活相關(guān)，就近取材取景，不能讓學生憑空想象，不切實際。如講“城市化對地理環(huán)境的影響”時，教師可利用教室內(nèi)的暖氣片作為引導。首先，讓學生回答教室內(nèi)的暖氣片為什么要放置在地上而不是懸掛在空中，回顧“熱力環(huán)流”知識點;其次，讓學生說出供暖需要的燃料——煤炭，這時，教師可切換幻燈片（學校鍋爐房煙囪濃煙滾滾），也可讓學生觀察校園，說出自己的感受;最后，提出鍋爐房燃燒煤炭排出的煙塵對環(huán)境的污染和相應(yīng)的解決措施。通過教師引導使學生進入問題情境，認識到過快的城市化給周邊環(huán)境帶來的污染問題。

3.重視情感交流

人本主義學習理論認為，學習是一個情感與認知相結(jié)合的精神活動過程，強調(diào)情感在教學活動中的作用，它能促進學生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。融洽的師生關(guān)系需要師生共同建立，教師充分尊重學生和給學生足夠的學習自由，學生給予認同和配合，這將增強課堂教學質(zhì)量。教師用熱愛與尊重學生的行為贏得學生對教師的反饋，當然這種反饋有認知方面的反饋，也有學生對教師的喜愛、尊重與信任。如本章中有兩個讀圖思考：一是圖中所示的功能區(qū)分別以哪種功能為主，請分別給它們起個名字;二是從哪些方面來看城市化？遇到這種開放性的問題，教師應(yīng)做好學生回答不符合邏輯甚至脫離主題的心理準備。首先，教師應(yīng)尊重學生的回答，并欣賞學生的想象能力和思維能力，其次，糾正其回答中不適當?shù)牡胤?，并告知今后遇到這種問題該怎樣思考。再如，本章的問題探究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”，教師應(yīng)本著開放的心態(tài)對待學生的不同回答，尊重學生的真實想法，多用鼓勵性語言，試著交換自己的看法。在相互的交流中，消除師生之間心理上的距離感，獲得學生的信任，建立牢固的師生情感。

二、人本主義學習理論對學習方法的啟示

1.選擇適合自己的學習材料

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，肯定會考慮大部分學生的實際情況，但不可能滿足每個學生的需求。如“城市與城市化”內(nèi)容，可以按照區(qū)域地理的學習方法，在課前準備符合自己興趣和愛好的學習材料。方法如下：不同地區(qū)之間的比較;同一地區(qū)不同區(qū)域的比較;同一地區(qū)不同時間的比較[3];區(qū)域內(nèi)部要素利與弊的比較。如在收集“影響城市空間結(jié)構(gòu)的其它因素舉例”的資料時，學生可收集不同時期的照片，進行走訪，討論家鄉(xiāng)人口和城市文化的變化，交流感想;也可收集家鄉(xiāng)城市的某個工廠、建筑物、商場、街道等資料和圖片進行縱向比較，說出它的發(fā)展變化，分析其對當?shù)厝撕铜h(huán)境可能帶來的影響。

2.采取區(qū)域分析與比較方法

區(qū)域分析與比較是學習區(qū)域地理最常用的方法。區(qū)域比較法不僅可以改變學生的學習方式，而且能拓寬學生的地理思維和視野。如講“中國城市化進程曲線”時，可以南寧市和上海市為例進行比較分析：①分別展示南寧市和上海市20世紀80年代至今的人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，人口比重的年增長率以及每年新增加的城市人口數(shù)，并進行比較;②分析南寧市和上海市人口增加的原因及對居住環(huán)境的影響;③展示上海市人口向城市邊緣擴散的圖片或相關(guān)報道（第六次人口普查），思考上海市人口逐漸郊區(qū)化和南寧市人口增長的原因;④展示近10年來兩市的GDP，思考南寧市GDP增長率超過上海市的原因;⑤思考南寧市會不會出現(xiàn)逆城市化的現(xiàn)象，怎樣避免這種情況的發(fā)生？上海市又應(yīng)該怎樣合理規(guī)劃來阻止內(nèi)城的衰落[4]？結(jié)合以上問題的比較分析，學生有機會通過觀察、聯(lián)想對比、分析歸納、演繹推理等來鍛煉自身的地理思維，并掌握“城市化與人口變化”的內(nèi)在聯(lián)系，達到較深刻的理解。

3.倡導知識與生活實踐相結(jié)合

新課程理念提倡“學習對生活有用的地理”，這也是人本主義學習觀所倡導的。學生在教師的引導下，將所學知識付諸于實踐，真正有效地應(yīng)用到生活實處。如本章的問題探究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”，教師不僅引導學生自行選擇理想的住所，更應(yīng)讓學生分析自己居住地的利弊，嘗試提出具體可行的實施方案。這樣的問題設(shè)疑必將引發(fā)地理學習熱情，讓學生積極主動發(fā)言，不僅可以考查學生的學習狀況，更使本節(jié)課得到拓展和升華。

人本主義學習理論鼓勵學生在“做”中學，讓學生在實踐活動中體驗生活。人本主義也非常重視師生關(guān)系，強調(diào)情感與認知并重，教師尊重學生的個性差異，學生可以自由選擇學習的方式和內(nèi)容。因此，人本主義學習理論對地理課堂教學的指導作用至關(guān)重要?！?/p>

（通訊作者：張勝前）

參考文獻：

[1]張勝前.論人本主義學習理論與中學地理學習策略[J].地理教育，2009（03）：8.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：4-8.

[3]陳紅.英國中學地理教材中的“區(qū)域地理”特色[J].外國中小學教育，2005（11）：39.

[4]薛梅.區(qū)域比較與地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)——以一位英國教師的課為例[J].中學地理教學參考，2003（06）：13-14.