李清 任煥海

【摘 要】專業(yè)核心課程在整個(gè)課程體系中占有重要地位，是專業(yè)人才培養(yǎng)的有效載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)核心課程改革方案的設(shè)計(jì)是課程改革的頂層設(shè)計(jì)，是統(tǒng)領(lǐng)課程改革的綱領(lǐng)性文件，是課程改革中的重要環(huán)節(jié)。如何設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、切合實(shí)際的專業(yè)核心課程改革方案，是高職院校廣大教師亟待探索和解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) ? ? 核心課程 ? ? 改革 ? ? 建議

一、高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程改革存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠，難以有效推進(jìn)

部分高職院校對(duì)裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，即缺少必要的課程改革制度引導(dǎo)激勵(lì)課程改革，也缺乏必要的課程改革專項(xiàng)基金，難以保證課程改革，收效甚微;同時(shí)還存在著基層教學(xué)單位管理不到位、重視程度不夠、精力投入不夠、探索研究不夠等問(wèn)題，難以有效指導(dǎo)和檢驗(yàn)課程改革。

（二）改革探索不夠，方案設(shè)計(jì)不足

一是課程改革缺乏必要的理論指導(dǎo)，知其型不知其髓，形似神不像;二是課改人員分兵作戰(zhàn)，沒有一個(gè)校企合作的課程改革開發(fā)小組，不能集思廣益，形成合力效應(yīng);三是課程改革單獨(dú)進(jìn)行，沒有放入到課程體系重構(gòu)中去考慮，難以形成整體效果;四是課改立項(xiàng)不夠，職稱科研、職稱論文普遍，缺乏針對(duì)性的課改研究。

（三）特色定位不準(zhǔn)，缺乏有效培養(yǎng)

課程改革的效果不僅體現(xiàn)在課程改革目標(biāo)的達(dá)成度上，還體現(xiàn)在課程改革的特色上。一是對(duì)課程的特色定位描述不夠清楚，不知道要在哪個(gè)方面形成何種特色;二是缺乏培育措施，難以出成果。

高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程大多流于跟隨前列院校，跟隨市場(chǎng)需求，很少考慮專業(yè)課程群的綜合建設(shè)，以及課程與課程之間的關(guān)系，核心課程不過(guò)是課程體系中虛有名號(hào)的一部分，沒有發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，沒有作為本院校本專業(yè)的特色進(jìn)行發(fā)展。

二、高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程改革與研究的主要內(nèi)容

核心課程改革主要包括課程改革的背景與基礎(chǔ)、課程改革的目標(biāo)與思路、課程改革的組織與管理、課程改革的內(nèi)容與任務(wù)等內(nèi)容。

（一）課程改革的背景與基礎(chǔ)

課程改革的背景主要闡述當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才需要之間的差距及高職教育當(dāng)前的改革形勢(shì);課程改革的基礎(chǔ)主要描述裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程改革內(nèi)容、方法和成效等。

（二）課程改革的目標(biāo)與思路

課程改革的目標(biāo)是完善裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群建設(shè)，建設(shè)有特色的核心課程，縮短核心課程與就業(yè)能力之間的距離。

課程改革的思路要以教師教育教學(xué)理念提升為先導(dǎo)，以真實(shí)工作任務(wù)或?qū)嶋H產(chǎn)品為載體，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)國(guó)家精品共享課程指標(biāo)內(nèi)涵，以校企雙方參與課程開發(fā)與實(shí)施為主要途徑，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，進(jìn)行課程改革與研究。

（三）課程改革的組織與管理

一是成立由行業(yè)企業(yè)專家、高職教育專家、骨干教師組成的課程改革小組;二是對(duì)課程改革進(jìn)行管理，設(shè)計(jì)好改革和研究的內(nèi)容，做好課程改革的分工、監(jiān)督課程改革的進(jìn)度、分析總結(jié)課改的成效、形成課改經(jīng)驗(yàn)材料。

（四）課程改革的內(nèi)容與任務(wù)

首先是確定課程內(nèi)容改革的原則。參照職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

其次是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃。以《3DsMAX+VRay效果圖制作》課程為例，兩個(gè)學(xué)期的課程，首開學(xué)期以基礎(chǔ)為主，學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生提出學(xué)習(xí)建模的應(yīng)用性不高，會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣，建議教師以賽促學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參加建模設(shè)計(jì)大賽，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。那么，學(xué)期的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變動(dòng)，使其適應(yīng)不斷更新的軟件知識(shí)。

第三是進(jìn)行課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革設(shè)計(jì)。教學(xué)模式要體現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，根據(jù)課程特點(diǎn)有針對(duì)性地采取工學(xué)交a替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的多種形式的教學(xué)模式，突出“教學(xué)做”一體化。以《3DsMAX+VRay效果圖制作》課程為例，軟件只是一個(gè)工具，學(xué)好它很容易，但是能夠讓它為人們服務(wù)，讓它成為學(xué)生的謀生手段不單單是在課堂上完成的，需要把課程拓展到課堂外，實(shí)地量房，與客戶實(shí)際地溝通、交流，能夠抓住客戶的真正需求，以及準(zhǔn)確直接地表達(dá)自己作品的特點(diǎn)等實(shí)際“課程”。

三、高職核心課程改革與研究的建議

（一）不斷更新課改理念，內(nèi)化教師課改動(dòng)力

樹立以學(xué)生為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，以過(guò)程和多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)理念，并將上述理念融入教師的課程改革實(shí)踐中，內(nèi)化為教師的自覺行為。

（二）深入探索課程模式，改革教學(xué)方法手段

吸收各大高校，乃至國(guó)外學(xué)院的課程經(jīng)驗(yàn)，多方試驗(yàn)和探索，尋找適合高職人才培養(yǎng)的課程經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行本土化研究和實(shí)踐完善。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，逐步構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教與學(xué)的效率。

（三）廣泛開展教師培訓(xùn)，提高教師課改能力

選派骨干教師帶著課程改革任務(wù)赴外校學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，與類似院校建立長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)固的教學(xué)合作。同時(shí)聘請(qǐng)知名課程改革專家指導(dǎo)課程改革，開展課程建設(shè)研究，固化課程建設(shè)成果，使廣大教師課程改革觀念、課程開發(fā)與實(shí)施能力同步提升。

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