經過“優(yōu)化整合形成規(guī)?！焙汀疤厣k學落實規(guī)范”兩個階段后，武漢經濟技術開發(fā)區(qū)基礎教育正向“提升規(guī)格打造品牌”的目標邁進，迎來了教育內涵發(fā)展的關鍵時期。作為區(qū)域教育的業(yè)務指導和服務部門，開發(fā)區(qū)教研室如何幫助學校突破發(fā)展瓶頸，提升教育質量？通過對課題《提升區(qū)域教育科研服務水平實踐研究》課題組三年的研究與實踐，在提升區(qū)域教育科研服務水平方面做了一系列有價值的探索。

以項目實施為抓手，以校本課程為載體，促進學校特色辦學

為推動開發(fā)區(qū)教育內涵發(fā)展，提升辦學品位，區(qū)教育局研究出臺了《武漢經濟技術開發(fā)區(qū)學校內涵發(fā)展項目管理辦法》，各校立足實際，挖掘自身潛能，落實“一校一品”，如育才分校的“書香生態(tài)校園”、軍山小學的“校本課程開發(fā)”、黃陵小學的“德育體驗課程”等，均以課程開發(fā)為依托，以豐富多彩的活動為陣地，抓住契機，推進項目實施。目前全區(qū)共有10所學校已順利進入結題階段。

課程開發(fā)著眼于四大類，即學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和隱形課程，建立個性鮮明的校本課程體系。

國家課程校本化。通過選擇、改編、整合、補充、拓展，對國家課程進行適當的再開發(fā)。如神龍小學語文學科的《快樂閱讀》、數學學科的《數學好玩》、英語學科的《聲色互動》、美術學科的《印跡之美》和體育學科的《項目引進》，將靜態(tài)的教學設計變?yōu)閯討B(tài)的教學實施，課程特色鮮明。

特色課程生本化。校本課程開發(fā)應以兒童的成長、發(fā)展需求為出發(fā)點和落腳點。如三角湖小學的《童.趣》《文.彰》《武.藝》等三類校本課程，讓學生們自主選擇，實行走班制，每周五的下午，學校就變身為學生享受幸福時光的“課程超市”和兒童樂園。

活動課程系列化。薛峰小學的民間藝術精品課程、三角湖小學的“幸福節(jié)日課程”、神龍小學的“車育文化課程”等無不通過豐富多彩的社團活動，開拓學生視野，陶冶學生情操，激發(fā)學生興趣，提高學生綜合素質。

各學校在校本課程體系創(chuàng)建過程中，更新發(fā)展了教師的教育理念，改進了教師的教學行為，使教育充滿生命的智慧、人文的關懷、藝術的品位、審美的感動和創(chuàng)新的激情。

互動平臺推動實踐交流，促進教、研兩支隊伍成長

教師是課程實施和課程文化建設的關鍵人物和主要角色，教師能否充分地科學地發(fā)揮自己在課程文化建設中的作用，直接決定課程改革的成敗。近年來，開發(fā)區(qū)教研室注重搭建平臺，促使教師在實踐中學習提高，鍛造了一支專業(yè)化的教師隊伍。

多層次浸潤式學習。組織全區(qū)集體學習。開發(fā)區(qū)與江漢大學組成學習培訓共同體，分期分批送教師參加通識、專項培訓。區(qū)教研室還聘請專家到校指導，緊緊圍繞熱點問題，如高效課堂創(chuàng)建、新課標教材教法、考試命題改革、信息技術與學科深度融合等等，采取專家報告、課例分析、主題研討等多種形式，精心組織學習活動，助力課堂教學改革繼續(xù)深化。

引導學校校本研修。學校內涵發(fā)展項目由各校自主提出，學校根據自身實際、不同發(fā)展層次，選擇合適的校本研修主題、內容和形式。教研室提供前置性服務，與學校一起做校本研修的前期規(guī)劃，研制相應的校本研修評價標準。

拓展網絡自主學習。結合武漢市“教育云”工程，利用超文本鏈接、網絡互動、動態(tài)更新，精選和分享最有價值的信息、知識與資源，及時記錄和發(fā)布個人、備課組、學校工作過程、生活故事、思想歷程、靈感創(chuàng)作等，改變教師的學習狀態(tài)，幫助教師擺脫個人狹隘經驗，促進自主開放、高效學習，強化教師教研意識，激活了教研力量和資源。

多角度主題式研修。主題視導。教研室珍視每一次同教師的接觸機會，每次到校視導都有針對性較強的視導主題：如針對市級素質教育督導評估的全學科指導，針對市級課堂督導的區(qū)級服務式督導，針對新招聘教師的過關課調研，針對新課標實施后的課堂教學專項研討，等等。在視導過程中夯實四個方面的基礎：對于授課教師，指導他們在教學中將新課標理念應用到課堂教學中去，提高教育教學質量；對于同學段聽課教師，鼓勵他們持續(xù)進行自我視導，并比照自己的教學實踐進行課堂教學反思；對于視導人員，即區(qū)內兼職教研員、學科帶頭人和骨干教師，倡導充分交流，培養(yǎng)檢查與輔導能力兼?zhèn)涞囊晫藛T；對于教研室建設，逐步完善教學視導工作機制，加強后續(xù)指導工作，讓指導更具導向性和實效性，促進學校和教師的發(fā)展。（如下圖）

主題研討。在每一次課堂研討活動中確立相應的主題，教研室通過征集問題確立主題、專題分解制定計劃、集體備課引領觀摩、評課交流總結反思等幾個環(huán)節(jié)進行主題式研討。如在“高效課堂——師生共同成長的平臺”研討活動中，體驗了葉丹老師情理交融的語文閱讀課堂，馬先江老師體驗與辨析共存的數學課堂，朱寬道老師趣味十足的英語課堂；在“高效課堂——備課組的建設工程”研討中，領略了三角湖小學、實驗小學的教師團隊如何開展集體備課，如何打磨教學優(yōu)質課；在“高效課堂——教學手段的更新”活動中，通過實驗小學和神龍小學的學科整合課，讓老師們體味現代教育技術的廣闊應用前景。在一次次主題研討活動中，骨干教師在交流中歷練成長，聽課教師在反思中磨礪提升。

多平臺任務式驅動。教師在學習了先進的教育理念，觀摩了課例分析之后，更重要的是借交流展示活動搭建實踐互動的平臺，讓教師們學以致用，以學促變，實現區(qū)域教育均衡發(fā)展和優(yōu)質教育資源共享。

課題研究。先進的教育理念和扎實的教育科研是助推教研發(fā)展的源動力，開發(fā)區(qū)一向注重學校內涵發(fā)展，堅定走科研興校之路。2013年在市規(guī)劃辦成功立項4 個市級重點課題，1 個一般課題和11個教師個人課題。區(qū)內10所小學中5所申報并成功加入武漢市教科院全國“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂的理論與實踐研究》，各校分別在市區(qū)領導、課題組專家的指導下，確立了自己的研究課題，以有效的課題研究助推教師成長和學校發(fā)展。

備課組建設。備課組活動是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動，它是大面積提高教學質量、提高教師群體水平的有效手段。本著“以評促研”的理念，區(qū)教研室組織的優(yōu)秀備課組評比工作激活了學校備課組的建設工作，為學校教研工作提供了有力的支撐平臺，促進區(qū)域內同一備課組教師深度合作，讓優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學校把自己的專業(yè)特長和辦學特點充分展示出來，讓所有教師和學校在合作與競爭中實現共同發(fā)展。

比武交流。廣泛開展“校級比武”和“區(qū)級比武”活動，讓教學比武成為常態(tài)。教研室規(guī)范了教學競賽的管理工作，每次競賽前期周密制定方案，比賽程序嚴謹有序，評選方式公正公平，確保比賽過程透明化、公開化，通過競爭機制，強化各學校的責任意識。此外，積極組織參與更高級的比賽，教研室發(fā)揮區(qū)內特級教師、名師的作用，組織中心教研組的成員一起研課磨課，引領、引導參賽教師最大限度地發(fā)揮自身潛能，創(chuàng)造佳績。通過各級各類競賽活動，充分展示了開發(fā)區(qū)教育取得的顯著成績和巨大發(fā)展?jié)摿Α?/p>

提升教育服務水平，絕非一朝一夕之事，也非一己之力可以實現，只有身處其中的每個人都積極參與，群策群力，才能取得一個又一個進步。教育教學教研工作，只有進行時，沒有完成時。

（本文系武漢市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《提升區(qū)域教育科研服務水平實踐研究》成果。課題組長：余學泉；副組長：高中斯；主要成員：戴斌林、吳顯品、彭志祥、劉華貴、張之見、王素培、付國屏、陳必元、韓瑾、張衛(wèi)波、葉丹、王順芳）

（作者單位：武漢經濟技術開發(fā)區(qū)教研室）

（責任編輯.鄢志勇）