□唐智芳，楊 穎，黃 磊

(湖南師范大學(xué) 文學(xué)院，湖南 長沙 410081)

隨著普通話水平測(cè)試的逐步推廣，測(cè)前培訓(xùn)也隨之展開。普通話水平測(cè)試前組織的培訓(xùn)，一般緊扣測(cè)試題型和內(nèi)容，對(duì)應(yīng)試人進(jìn)行普通話基本語音知識(shí)和技能的訓(xùn)練，讓應(yīng)試人對(duì)測(cè)試有所了解，掌握應(yīng)試技巧。擔(dān)任測(cè)前培訓(xùn)的教師一般為省級(jí)或國家級(jí)測(cè)試員，他們不僅自身普通話語音面貌好，而且是各地區(qū)語音教學(xué)和研究方面的骨干，能對(duì)應(yīng)試人的普通話學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，總體說來，測(cè)前培訓(xùn)能夠滿足應(yīng)試人參加測(cè)試的現(xiàn)實(shí)需要，為他們普通話水平的提高提供了良好的指導(dǎo)，獲得了大多數(shù)學(xué)員的認(rèn)可。

一、普通話測(cè)前培訓(xùn)存在的問題

由于測(cè)前培訓(xùn)是普通話水平測(cè)試的衍生物，還停留在短期訓(xùn)練層面，具有臨時(shí)性特點(diǎn)，使得測(cè)前培訓(xùn)缺少有效開發(fā)，還存在不少問題，具體表現(xiàn)如下:

(一)培訓(xùn)目標(biāo)偏于狹窄

普通話水平測(cè)試的開展，有國家相關(guān)部門的明確規(guī)定，并得到了《國家通用語言文字法》的法律支持，但對(duì)于測(cè)前培訓(xùn)，只是提到“……對(duì)尚未達(dá)到國家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，分情況進(jìn)行培訓(xùn)”，［1］并沒有強(qiáng)制要求測(cè)試前必須進(jìn)行培訓(xùn)，更沒有明確培訓(xùn)目標(biāo)。在實(shí)踐中，絕大多數(shù)培訓(xùn)教師和學(xué)員，都把通過測(cè)試、提高測(cè)試成績當(dāng)作培訓(xùn)的唯一目標(biāo)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)受訓(xùn)者都是在校學(xué)生或教師，不少學(xué)校都規(guī)定，大學(xué)畢業(yè)生普通話要達(dá)到相應(yīng)等級(jí)才能拿到畢業(yè)證，教師的普通話等級(jí)直接決定他們能不能上崗任教。在這種情勢(shì)下，培訓(xùn)教師和學(xué)員都產(chǎn)生了緊迫感，往往采用突擊應(yīng)試的方式，考前集中時(shí)間、精力突擊訓(xùn)練，積極參加測(cè)前培訓(xùn)，以求在測(cè)試中達(dá)到想要的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。由于應(yīng)試人僅以通過測(cè)試為目的，并不注重普通話的實(shí)際應(yīng)用，因而在實(shí)際生活中，我們常發(fā)現(xiàn)某些應(yīng)試人雖然拿到了較好的普通話等級(jí)，但是真正的普通話口語表達(dá)和交流能力并不強(qiáng)。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容隨意性較大

由于缺少明確的目標(biāo)指引，也沒有相關(guān)的培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)，普通話測(cè)前培訓(xùn)存在著經(jīng)驗(yàn)化、單一化現(xiàn)象，培訓(xùn)內(nèi)容隨意性和主觀性較大。有的教師認(rèn)為應(yīng)該要增強(qiáng)學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)和學(xué)好普通話的自覺性，就會(huì)和學(xué)生談一點(diǎn)新時(shí)期國家語言文字工作的方針政策和普通話學(xué)習(xí)的重要性;有的教師為了讓學(xué)員對(duì)普通話水平測(cè)試有深入了解，會(huì)對(duì)測(cè)試每一題的內(nèi)容做詳細(xì)說明，挑出其中的難點(diǎn)音、易讀錯(cuò)字詞等進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練;也有的教師會(huì)把重點(diǎn)放在普通話整個(gè)語音系統(tǒng)的教學(xué)上，對(duì)單個(gè)的聲母、韻母進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和正音。不同的教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不一樣，同一個(gè)教師的教授內(nèi)容，有時(shí)也會(huì)主觀隨意刪減。

(三)培訓(xùn)時(shí)間較短

就普通話測(cè)前培訓(xùn)的時(shí)間看，一般測(cè)試培訓(xùn)的實(shí)際課時(shí)大都在20 個(gè)課時(shí)左右，在這20 個(gè)課時(shí)中，教師要講授的內(nèi)容至少包括普通話概說、聲母、韻母、聲調(diào)、音變、朗讀、說話、模擬測(cè)試等方面，而且對(duì)于難點(diǎn)音還需要增加不少強(qiáng)化訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)。因此，整個(gè)培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容安排非常緊湊。為了盡可能全面地將這些內(nèi)容教給學(xué)生，很多教師在培訓(xùn)過程中不得不根據(jù)情況縮減練習(xí)的時(shí)間和個(gè)別的指導(dǎo)。實(shí)際上，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于訓(xùn)練的積累，只有通過大量練習(xí)，才能更好地掌握。對(duì)于不同水平、不同方言區(qū)的學(xué)習(xí)者而言，每個(gè)人存在的語音問題不盡相同，必須有針對(duì)性地展開教學(xué)，有的放矢。而這些都需要充足的培訓(xùn)時(shí)間保證，才能落實(shí)到培訓(xùn)過程中。

(四)培訓(xùn)對(duì)象針對(duì)性不強(qiáng)

普通話水平測(cè)試分為三級(jí)六等，不同對(duì)象所要求達(dá)到的等級(jí)不盡相同。如1994年國家剛剛實(shí)施測(cè)試的時(shí)候，測(cè)試的對(duì)象主要是教師、播音員、主持人等特殊行業(yè)的人員，這一部分人本身普通話水平較高，對(duì)測(cè)試等級(jí)的要求也高。后來，測(cè)試對(duì)象逐漸擴(kuò)大到大學(xué)生、公務(wù)員、公共服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員等，這些對(duì)象的普通話水平差異較大，對(duì)普通話等級(jí)的要求也不同。面對(duì)日益復(fù)雜的培訓(xùn)對(duì)象，我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)仍基本采用“一鍋煮”的方式，勢(shì)必產(chǎn)生“水平高的吃不飽”、“水平低的消化不了”等問題。以湖南省測(cè)試中心的測(cè)前培訓(xùn)為例，因?yàn)閳?bào)名學(xué)員多為社會(huì)人員，所以只能按照?qǐng)?bào)名時(shí)間將每個(gè)月20 號(hào)之前報(bào)名的學(xué)員編為一個(gè)培訓(xùn)班，21 號(hào)至26 號(hào)組織培訓(xùn)，第二個(gè)月參加考試。這樣的班，學(xué)員職業(yè)不同、文化程度不同、普通話基礎(chǔ)不同、等級(jí)要求也不同，來源復(fù)雜，參差不齊。面對(duì)這樣的班，老師很難針對(duì)性地展開培訓(xùn)。

(五)培訓(xùn)方法和模式單一

在普通話測(cè)前培訓(xùn)中，整體觀念較為滯后，方法手段傳統(tǒng)，模式單一。就現(xiàn)有狀況來看，目前普通話培訓(xùn)主要采用課堂教師講授、學(xué)生適當(dāng)練習(xí)的方式進(jìn)行。偏重傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)形式，學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)體差異也關(guān)注不夠，“統(tǒng)一化”傾向突出。在培訓(xùn)過程中，往往過于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)預(yù)設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容和方法的實(shí)施，缺少結(jié)合學(xué)員實(shí)際情況，生成新的模式和方法。“滿堂灌”現(xiàn)象依然占統(tǒng)治地位，培訓(xùn)對(duì)象的語言實(shí)際運(yùn)用缺乏，沒有把培訓(xùn)課堂當(dāng)作師生互動(dòng)、提高語言技能的演練場(chǎng)，也缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等多元化的形式。

二、普通話測(cè)前培訓(xùn)優(yōu)化策略

上述種種問題，反映出普通話水平測(cè)試培訓(xùn)體系仍存在不合理、不科學(xué)的一面，不能很好地滿足學(xué)員的多元化需求，也沒有體現(xiàn)普通話測(cè)前培訓(xùn)的特殊性。因此，我們必須在原有基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，力求突破，實(shí)現(xiàn)普通話測(cè)前培訓(xùn)新的建構(gòu)?；诖?，我們提出以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略:

(一)明確普通話測(cè)前培訓(xùn)的目標(biāo)

普通話測(cè)前培訓(xùn)的目的，在開設(shè)之初的確是為了更好地推動(dòng)普通話水平測(cè)試工作的開展，是以提高學(xué)習(xí)者普通話測(cè)試等級(jí)為直接目的的。但是隨著個(gè)體和社會(huì)需求的變化，這一目標(biāo)已明顯滯后于時(shí)代發(fā)展的需要和個(gè)體學(xué)習(xí)的需求。

從當(dāng)前我國推普工作的情況來看，雖然成績顯著、進(jìn)展很快，但“當(dāng)前我國語言文字工作還不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及人民日益增長的物質(zhì)文化水平對(duì)語言生活的需求……普通話普及的質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高”。［2］學(xué)習(xí)和使用普通話不僅是工業(yè)時(shí)代商品生產(chǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，而且是信息時(shí)代發(fā)展的急切需要。在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的社會(huì)，普通話對(duì)于信息生產(chǎn)、分配和使用具有重要作用。人際之間、網(wǎng)絡(luò)之間的信息傳遞，都要依賴漢民族共同語——普通話，才能高速有效地實(shí)現(xiàn)。目前，應(yīng)試人選擇參加測(cè)前培訓(xùn)，主要是為了達(dá)到相應(yīng)的普通話等級(jí)水平，這是大多數(shù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)想法。但是，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，越來越多的應(yīng)試人也清醒地認(rèn)識(shí)到普通話的重要性，他們也希望能夠擁有一口標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利的普通話，從根本上提高普通話水平。這一目的和普通話水平等級(jí)測(cè)試并不沖突，因此，測(cè)前培訓(xùn)應(yīng)在提高測(cè)試合格率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升培訓(xùn)要求，加強(qiáng)語言交流、交際和說講的訓(xùn)練，在實(shí)際應(yīng)用中不斷練習(xí)。測(cè)試本身不是目的，通過培訓(xùn)，我們最終的目標(biāo)是要提高學(xué)習(xí)者普通話的實(shí)際運(yùn)用能力。只有這樣，才能真正做到“以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè)”，［3］使二者形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

(二)建立完整的測(cè)前培訓(xùn)內(nèi)容體系

普通話測(cè)前培訓(xùn)屬于語言課程的范疇，美國課程學(xué)者夏特認(rèn)為語言課程的構(gòu)架包括三個(gè)組成部分:即學(xué)習(xí)語言(learning language)、關(guān)于語言的學(xué)習(xí)(learning about language)、通過語言學(xué)習(xí)(learning through language)，溝通三者的是語言學(xué)習(xí)過程中的“探究”活動(dòng)。［4］(如下圖所示)

由這三個(gè)組成部分構(gòu)成的平衡語言課程框架，揭示了語言課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)途徑。普通話測(cè)前培訓(xùn)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)、涉及教學(xué)對(duì)象較寬的語言訓(xùn)練課程，也應(yīng)當(dāng)是由這樣三個(gè)組成部分構(gòu)成的獨(dú)特而變化的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

首先，普通話測(cè)前培訓(xùn)的主要內(nèi)容當(dāng)然是掌握正確的普通話語音。這部分內(nèi)容和普通話水平測(cè)試的內(nèi)容是基本重合的，因?yàn)槠胀ㄔ捤綔y(cè)試就是以漢語語音為主的語言標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，因此培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊扣普通話的聲、韻、調(diào)、語流音變、語調(diào)等進(jìn)行訓(xùn)練，提高應(yīng)試人發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度。測(cè)前培訓(xùn)的對(duì)象來源廣泛，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、需求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等均存在很大的差異性，在有限的課堂時(shí)間和一定規(guī)模的人數(shù)內(nèi)，教師不可能逐一個(gè)別指導(dǎo)，但是教師在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的普遍問題、提供合適的正音方法卻是可能的。因此，測(cè)前培訓(xùn)還承擔(dān)著一個(gè)重要的任務(wù)，那就是教給學(xué)習(xí)者一些恰當(dāng)、實(shí)用、有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們更快、更容易地掌握好普通話。教師應(yīng)教給學(xué)生普通話發(fā)音和口語表達(dá)的技巧，讓他們掌握語音自我辨正的能力，能將課堂教師指導(dǎo)與課后自主訓(xùn)練相結(jié)合，不斷提高普通話表達(dá)的技能。這個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)也是學(xué)習(xí)者思維和語言轉(zhuǎn)化的過程。一個(gè)人的知識(shí)、情感、意志等都能在語言的表達(dá)中得以體現(xiàn)，因此，我們還可以通過普通話學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確、規(guī)范、簡明、得體地說話，它能促進(jìn)包含語言在內(nèi)的思維、心理、學(xué)識(shí)、德行等一系列品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)普通話的標(biāo)準(zhǔn)語音，掌握語言學(xué)習(xí)的方法，借助語言的學(xué)習(xí)發(fā)展多方面的能力，這樣，測(cè)前培訓(xùn)才能真正成為一門完整的語言課程。

(三)探求以實(shí)踐為主的測(cè)前培訓(xùn)模式

按照一般口語交際的發(fā)展而言，語言能力的獲得是由語言輸入、內(nèi)化、語言輸出、反饋四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的循環(huán)鏈，這四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，語言能力才能得到提高。就普通話測(cè)前培訓(xùn)而言，聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，這就是“輸入”，經(jīng)過學(xué)習(xí)“內(nèi)化”，逐漸形成一定的語言能力，光“內(nèi)化”而不“輸出”，就無法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，因此只有“輸出”——積極、主動(dòng)地說，才能得到反饋信息，再進(jìn)一步修正。如此循環(huán)，普通話口語表達(dá)能力才能逐步提高。在這個(gè)循環(huán)鏈中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開訓(xùn)練，“輸入”是練聽，“輸出”是練說，“內(nèi)化”和“反饋”也要在具體的訓(xùn)練中才能得以完成。因此，測(cè)前培訓(xùn)中必須采取多種方式進(jìn)行訓(xùn)練。模仿、聽辨、對(duì)比、分解等方法都可以用來強(qiáng)化培訓(xùn)對(duì)象的普通話學(xué)習(xí)，但是不管采用什么方法，一定要以實(shí)踐為主，把技能的訓(xùn)練落到實(shí)處。而且，普通話水平的提高并非一朝一夕所能完成，不能急于求成。要根據(jù)語言能力發(fā)展的規(guī)律，采取由易到難、由簡到繁、由舊到新的“螺旋上升式”訓(xùn)練法，循序漸進(jìn)地采用科學(xué)合理的訓(xùn)練模式。

綜上所述，普通話測(cè)前培訓(xùn)不僅是普通話水平測(cè)試得以順利實(shí)施的保障，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者語言文化素質(zhì)、提升全民族口語水平都具有十分重要的意義。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施策略，不斷探索，以便尋求最佳的教學(xué)效果。

［1］國家語言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心.普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要［M］.北京:商務(wù)印書館，2004.

［2］姚喜雙.貫徹黨的十八大精神，落實(shí)《語言文字規(guī)劃綱要》［J］.語言文字應(yīng)用，2013(1).

［3］仲哲明.普通話水平測(cè)試若干問題的討論［J］.語言文字應(yīng)用，1997(3).

［4］倪文錦.高中語文新課程教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，2004.