高中英語任務(wù)型閱讀活動的實踐案例分析

趙芳菲

【摘 要】 隨著教學改革不斷深入，我國英語教學事業(yè)已迎來全新的面貌。在新時代下，任務(wù)型教學法逐漸被應(yīng)用到高中英語教學中，發(fā)揮著不可替代的作用，改變英語教學的現(xiàn)狀，優(yōu)化了教學方法，極大地提高了英語課堂教學的效率與質(zhì)量。因此，本文作者以高中英語教學為基點，對任務(wù)型閱讀活動的實踐案例予以探討。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 任務(wù)型閱讀活動 實踐案例 分析

在高中英語課堂教學中，以傳授語言知識為核心的傳統(tǒng)型教學方法一直占據(jù)著主要地位。教師過分強調(diào)語言理論知識，沒有意識到培養(yǎng)學生語篇分析能力的重要性，更沒有把英語作為日常交流的重要工具。就任務(wù)型教學法而言，它起源于二語習得、交際型語言教學理論，強調(diào)學生在整個課堂教學中的主體地位，注重學生語言綜合應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生自身的情感態(tài)度價值觀。

1. 任務(wù)教學法概述

就任務(wù)教學法而言，它起源于20世紀80年代，主要是為實現(xiàn)語言教學的真實化、課堂教學的社會化。在教學過程中，“以學生為核心”、“以人為本”是任務(wù)教學法的目的所在。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，師生之間的主客體地位顛倒，教學方法、教學內(nèi)容由教師一人掌控，學生完全處于被動接受的狀態(tài)，課堂教學效率極其低下，理論與實踐脫離。在此基礎(chǔ)上，作為一種新型的教學方法，任務(wù)教學法逐漸應(yīng)用到英語閱讀教學中，教師需要根據(jù)整個班級學生的實際情況出發(fā)，以學生的個性特征、興趣愛好為媒介，合理設(shè)計教學任務(wù)，并引導學生積極主動地去思考相關(guān)問題。進而，不斷提高高中英語課堂教學的質(zhì)量。就其應(yīng)用來說，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它能夠幫助學生更好地認識自己，樹立可行的學習目標，優(yōu)化學習方法，不斷激發(fā)他們學習英語的興趣，提高自主探討學習的能力。更為重要的是，它能夠幫助學生在學習過程中不斷總結(jié)，完善與提高自我。它有利于學生明確自身在整個課堂教學中的責任，在培養(yǎng)他們責任感的同時，也能使其在無形中轉(zhuǎn)化為學習的動力。它在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學生的判斷能力、決策能力。主要是因為在英語閱讀中有很多關(guān)于人際交流方面的教學內(nèi)容。

2. 高中英語任務(wù)閱讀活動的實踐案例

在新時代下，就高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀來說，不斷采用新型而有效的教學方法已成為教育界談?wù)摰慕裹c。它是對時代發(fā)展客觀規(guī)律的一種順應(yīng)，也是英語課堂閱讀教學現(xiàn)狀得以完善的必然舉措。因此，本文作者對其應(yīng)用的實踐案例予以了分析。

總的來說，以閱讀教學的基本規(guī)律為媒介，可以把高中英語課分為三個階段，閱讀前、閱讀中、閱讀后。以課文“Welcome to the English Summit”為例，主要講述的是關(guān)于污染。一是：在閱讀之前，教師需要根據(jù)該篇課文內(nèi)容，借助多媒體輔助工具，向?qū)W生展示一些關(guān)于污染方面的圖片、資料，巧妙地提出一些相關(guān)問題，切入本堂課的主題，比如，“What the pictures reflect is true about the earth，what do you think we must do？” 以小組為單位，展開一系列的討論。以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生說明該篇課文的背景，引入課文中新的知識點。需要注意的是：在課堂教學中，教師要以已有的教材內(nèi)容、課文知識框架為媒介，構(gòu)建對應(yīng)的英語課堂。在英語閱讀課中，創(chuàng)設(shè)合理化的問題情境，能夠幫助學生更好地學習文章內(nèi)容，明白文章作者想要表達的意思。在提高學生學習積極性的同時，還能使他們的語言能力、表達能力得到更好地培養(yǎng)。二是：閱讀中。以該課文為中心，合理設(shè)計學習任務(wù)與活動，充分利用各種教學方法，比如，合作教學法、探究學習法，以生活實際為基點，來展示課文的相關(guān)內(nèi)容。學生需要快速瀏覽這篇課文，比如，課文的標題、關(guān)鍵詞句，明確文章大意。以此為基礎(chǔ)，教師需要安排一些任務(wù)，讓學生來完成，比如，關(guān)于課文內(nèi)容的一些問題，“What causes these problems？”學生以小組為單位，進行討論。當然，在閱讀中，還需要掃描需要的信息點，對賞析進行精讀。三是：閱讀后。在閱讀之后，教師先要對文章內(nèi)容進行判斷，指引學生更好地理解與掌握文章內(nèi)容，以小組為單位，回答設(shè)置的問題，完成閱讀任務(wù)。

總而言之，在高中英語閱讀課堂教學中，任務(wù)教學法發(fā)揮著舉足輕重的作用。它的應(yīng)用能夠完善教師的教學方法，改變課堂教學的現(xiàn)狀，提高教學的效率與質(zhì)量。同時，它能夠提高學生的學習效率，掌握科學的學習方法，充分體現(xiàn)他們在教學中的主體地位，把理論知識更好地應(yīng)用到生活實際中，不斷提高他們綜合應(yīng)用語言的能力，為更高階段的學習埋下伏筆。

[1] 崔麗花. 高中英語閱讀課任務(wù)型教學法的實踐與探索[J]. 延邊教育學院學報， 2010（04）.

[2] 汪靜. 高中英語閱讀課任務(wù)型教學法的實踐探索研究[J]. 亞太教育， 2015（21）.