吳健 （江蘇省溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué)，213371）

體育課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的問題分析及優(yōu)化策略

吳健 （江蘇省溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué)，213371）

教師課堂口頭評(píng)價(jià)是區(qū)別于書面評(píng)價(jià)而言，主要指教師在與學(xué)生日常教學(xué)接觸、互動(dòng)過程中，通過觀察和交流了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語(yǔ)言形式作出判斷和反饋?？陬^評(píng)價(jià)應(yīng)該具備激勵(lì)功能、診斷功能和導(dǎo)向功能，其在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、外部表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情感等情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)與反饋?？陬^評(píng)價(jià)的合理性，將直接影響教師課堂教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)口頭評(píng)價(jià)存在一些明顯問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和健康發(fā)展。

一、口頭評(píng)價(jià)缺乏診斷性、導(dǎo)向性

1.問題分析

口頭評(píng)價(jià)的作用不能僅僅停留在激勵(lì)功能上，以激勵(lì)為主的單一目的的口頭評(píng)價(jià)，在短期內(nèi)可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有些幫助，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來分析，還是存在不足的。課堂口頭評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該起到激勵(lì)的效果，還應(yīng)起到診斷性和導(dǎo)向性。

2.案例呈現(xiàn)

高中的支撐跳躍—橫箱分腿騰躍，學(xué)生因?yàn)槟懬有睦?，基本上都沒有人敢完成練習(xí)，雖然有少部分膽大的男生，勉強(qiáng)完成了練習(xí)，但是仍然有不少學(xué)生躲在后面。教師組織學(xué)生示范，想打破這種尷尬的局面，一名男生被大家推出來，助跑、踏板、支撐、跳躍，過去了，但因?yàn)榫o張，幾乎摔倒。教師立即口頭評(píng)價(jià)，用語(yǔ)為：“他跳過去了，大家要加油啊”。這樣的場(chǎng)景更讓學(xué)生不敢參與練習(xí)了。

3.優(yōu)化策略

合理的口頭評(píng)價(jià)具備成功教學(xué)法內(nèi)涵，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)和不足，“好在什么地方，什么地方應(yīng)該注意調(diào)整，怎么樣做才能更好”。如案例中，如果改為“剛才這位同學(xué)沖破心理的壓力，助跑有節(jié)奏，起跳有力，所以跳過橫箱了！但是動(dòng)作上支撐缺乏力量、分腿不夠果斷”。再加上“只要大家都像**同學(xué)那么勇敢，并注重動(dòng)作的完成，誰(shuí)都能成功跳過”這樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，效果就完全不一樣。

二、口頭評(píng)價(jià)缺少豐富、形象的語(yǔ)言

1.問題分析

面對(duì)不同年齡的學(xué)生，我們教師需要用不同的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，年齡越小，語(yǔ)言需要更形象、豐富；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，我們要做到豐富，避免千篇一律。

2.案例呈現(xiàn)

小學(xué)中年級(jí)的短跑課堂——快速直線移動(dòng)，教師在組織分組練習(xí)前和學(xué)生一起欣賞了獵豹追逐獵物的視頻，講解直線跑的動(dòng)作要求后，組織追逐跑的游戲，有的學(xué)生跑動(dòng)迅速、很快就追到同學(xué)，教師口頭評(píng)價(jià)是：“你跑得真快，不錯(cuò)！”。

3.優(yōu)化策略

教師課堂語(yǔ)言能力是每位教師必須重視的專業(yè)能力，不同的語(yǔ)言給予學(xué)生不同的感受和認(rèn)知。課堂中，教師面對(duì)的學(xué)生年齡不同，口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有所不同。面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，用語(yǔ)要形象，如案例中的用語(yǔ)，與學(xué)生剛才觀賞過了獵豹追逐獵物的視頻相連接，如果為“你的跑動(dòng)像獵豹一樣迅速，真的很好”，這樣的口頭評(píng)價(jià)更形象，更直觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)想象。

三、口頭評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

1.問題分析

教師的口頭評(píng)價(jià)需要針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行提示與指導(dǎo)?？陬^評(píng)價(jià)不僅能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行提醒與指導(dǎo)，從而讓學(xué)生進(jìn)行自我思考。類似于“好”“很好”這樣的簡(jiǎn)單口頭評(píng)價(jià)，貌似對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)性作用，實(shí)則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助作用不是很大。如果加上與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)相關(guān)的評(píng)價(jià)，將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提示圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)反思和思考。

2.案例呈現(xiàn)

初二立定跳遠(yuǎn)課堂—協(xié)調(diào)用力，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)，在學(xué)生自主練習(xí)后，教師安排學(xué)生展示動(dòng)作，教師選擇了一位身體素質(zhì)出眾、跳得比較遠(yuǎn)的學(xué)生示范。該學(xué)生跳完后，教師的口頭評(píng)價(jià)是“非常好，跳得真遠(yuǎn)、大家要向他學(xué)習(xí)，加油！”。其實(shí)，這位學(xué)生的動(dòng)作其實(shí)不是很好，上下肢用力不協(xié)調(diào)、擺臂不充分。

3.優(yōu)化策略

口頭評(píng)價(jià)也是突破教學(xué)重難點(diǎn)的途徑之一，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，讓學(xué)生每時(shí)每刻都記住重難點(diǎn)。案例中，如果為“這位同學(xué)確實(shí)跳得遠(yuǎn)，但是他的蹬地、擺臂還不夠協(xié)調(diào)，如果調(diào)整好，會(huì)跳得更遠(yuǎn)！”，這樣的口頭評(píng)價(jià)，突出了本課立定跳遠(yuǎn)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到協(xié)調(diào)用力的重要性。

四、口頭評(píng)價(jià)只有表?yè)P(yáng)沒有批評(píng)

1.問題分析

表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，即激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為主，適度批評(píng)的相結(jié)合。激勵(lì)性評(píng)價(jià)主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)效果。如果課堂一味表?yè)P(yáng)，甚至夸大、盲目使用表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)受不起挫折。教師的口頭評(píng)價(jià)，應(yīng)該是表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，適度的批評(píng)用語(yǔ)更能讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)，批評(píng)更多以指導(dǎo)性批評(píng)為主，有時(shí)適度的批評(píng)也能激勵(lì)學(xué)生。

2.案例呈現(xiàn)

小學(xué)生高年級(jí)跳遠(yuǎn)課堂——騰空步的學(xué)習(xí)，教師為了讓學(xué)生體會(huì)往前上方騰空，在前上方掛了一些水果，教師想讓學(xué)生通過踏跳的騰空用頭去頂水果，并告訴學(xué)生“誰(shuí)頂?shù)?，課后水果就給誰(shuí)”。練習(xí)中學(xué)生的注意力完全在水果上，個(gè)別學(xué)生甚至用手去摘水果，教師發(fā)現(xiàn)問題，也并沒有及時(shí)給予口頭評(píng)價(jià)，任由個(gè)別學(xué)生的不好的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致更多的學(xué)生效仿。

3.優(yōu)化策略

表?yè)P(yáng)是撫慰靈魂的陽(yáng)光，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)如春風(fēng)佛面，令人信心倍增；批評(píng)是照耀心靈的鏡子，能讓人更加認(rèn)識(shí)自己。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)，有利于學(xué)生的心理發(fā)展，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。如案例中，我們且不去考量教師的課堂設(shè)計(jì)如何，僅從課堂口頭評(píng)價(jià)上分析，教師在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題后，立即集體指出問題，為“剛才有學(xué)生為了碰到水果，用手去摘，這樣的行為，一不安全、二和我們學(xué)習(xí)的要求不符合……”。批評(píng)不足或錯(cuò)誤，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。

五、口頭評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而忽略其內(nèi)在情感體驗(yàn)

1.問題分析

關(guān)注學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)生的情感有著很重要的關(guān)系，口頭評(píng)價(jià)更多關(guān)注在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，即外部表現(xiàn)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感受到很多因素的影響，同學(xué)、教師、環(huán)境等，面臨諸多矛盾、沖突，加上他們生理、心理發(fā)展及學(xué)生群體的特殊性（獨(dú)生子女），常常會(huì)使他們產(chǎn)生這樣那樣的不良心理，如：害怕心理、逆反心理、焦慮心理、沖動(dòng)心理、反感心理等等，而這些不良的心理都會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中引發(fā)不良的行為。

2.案例呈現(xiàn)

案例4：高中一年級(jí)體操必修課堂——前滾翻復(fù)習(xí)，教師在學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能很好完成動(dòng)作，甚至個(gè)別學(xué)生連基本的前滾翻動(dòng)作都不能完成，他們練習(xí)時(shí)，其他學(xué)生出現(xiàn)取笑現(xiàn)象，這幾位學(xué)生練習(xí)起來很焦慮、甚至怕參與練習(xí)，教師隨口評(píng)價(jià)“這個(gè)內(nèi)容小學(xué)就學(xué)過，為什么到高中還不會(huì)啊！”

3.優(yōu)化策略

增進(jìn)學(xué)生的身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力是體育與健康課程的基本價(jià)值所在，各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要是通過身體練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。案例中的教師，看似很隨意的一句口頭評(píng)價(jià)，會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。如果改為“這個(gè)練習(xí)在小學(xué)時(shí)我們學(xué)過的，好好想想動(dòng)作要領(lǐng)，高中有著很強(qiáng)的模仿力，多看多學(xué)多練習(xí)，克服急躁、焦慮，同學(xué)們應(yīng)該相互幫助，大家一同掌握提高。”這樣的口頭評(píng)價(jià)不僅教給學(xué)生方法，還關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生也就會(huì)更投入課堂學(xué)習(xí)。

六、口頭評(píng)價(jià)中只關(guān)注學(xué)生個(gè)體沒關(guān)注團(tuán)隊(duì)

1.問題分析

團(tuán)隊(duì)練習(xí)時(shí)，不僅要關(guān)注進(jìn)步快的學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生，還應(yīng)該關(guān)注團(tuán)隊(duì)的集體表現(xiàn)。體育課堂教學(xué)組織活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，以小組集體協(xié)作或合作練習(xí)形式出現(xiàn)，在活動(dòng)過程中教師的口頭評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，還應(yīng)關(guān)注團(tuán)隊(duì)的合作、互幫互助，對(duì)優(yōu)秀小組團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該及時(shí)給予口頭評(píng)價(jià)。

2.案例呈現(xiàn)

案例5：高中二年級(jí)籃球課堂——半場(chǎng)區(qū)域聯(lián)防，教師在復(fù)習(xí)后，安排學(xué)生練習(xí)（每組中有相對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生），教師在一組完成學(xué)習(xí)展示后，口頭評(píng)價(jià)為“你們這組防守中，王同學(xué)防守很到位，不錯(cuò)，大家向他學(xué)習(xí)”。

3.優(yōu)化策略

學(xué)生在從事身體練習(xí)的過程中，學(xué)生身體方面的差異性要比學(xué)生在智力方面的差異性明顯，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到互補(bǔ)，相互促進(jìn)。因此，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方式，所有學(xué)習(xí)中的口頭評(píng)價(jià)不僅要表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生個(gè)體，就應(yīng)該突出團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神。案例中的口頭評(píng)價(jià)，如果改為“同學(xué)們，籃球是集體運(yùn)動(dòng)，我們做到了站位合理，眼中有人、眼中有球，特別是王同學(xué)，在練習(xí)時(shí)，王同學(xué)應(yīng)該多幫助本組同學(xué)，這樣你們集體防守才能更好。”

七、口頭評(píng)價(jià)時(shí)言語(yǔ)缺少肢體語(yǔ)言的配合

1.問題分析

肢體語(yǔ)言，又稱身體語(yǔ)言，即使用身體運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作來代替或輔助聲音、口頭言語(yǔ)或其他交流方式進(jìn)行交流的一種方式。在教學(xué)中，口頭評(píng)價(jià)以使用口頭語(yǔ)言為主，但是在一些口頭語(yǔ)言用語(yǔ)時(shí)，加上一些富有個(gè)性色彩的肢體語(yǔ)言，將取得更好的效果，特別在低年級(jí)的體育課堂中。

2.案例呈現(xiàn)

案例6：小學(xué)一年級(jí)跑的課堂——直線跑，教師采用快速追滾動(dòng)籃球的游戲練習(xí)，提高學(xué)生快速啟動(dòng)、快速移動(dòng)的能力，教師籃球滾出，學(xué)生迅速啟動(dòng)、迅速追上去，教師用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言是：“跑得真快，加油！”。

3.優(yōu)化策略

課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言的方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征而選擇，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力相對(duì)較差，他們對(duì)形象物體或姿態(tài)更感興趣、更易接受。所以，在體育課堂中，教師口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)不僅僅需要易懂的語(yǔ)言，還應(yīng)該配以相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，如：贊許——豎起大拇指；批評(píng)——生氣的表情；安靜——豎起食指放嘴上等動(dòng)作。那么，如案例中教師口頭評(píng)價(jià)為：“跑得真快、加油！教師獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)了不起”同時(shí)“用欣喜的表情、豎起大拇指在學(xué)生手上印個(gè)章”等進(jìn)行表?yè)P(yáng)。