體育課充分運用場地與設施的“三性”

湯如賓 （江蘇省淮安市清浦中學，223002）

體育課充分運用場地與設施的“三性”

湯如賓 （江蘇省淮安市清浦中學，223002）

一、必要性：從關注單節(jié)體育課到瞄準全校體育課的必然

在以往對場地與器材運用的研究中，人們關注的更多是單節(jié)體育課的場地與器材的規(guī)劃與設計。

然而，在學校的體育教學中，同一個教學時間段，有不同的班級分別由不同的教師在學校場地上執(zhí)教體育課。這樣同時多個班級進行體育教學的現象是普遍存在的，而且是難以改變的。特別是在學校體育場地與設施沒有增加的基礎上，隨著辦學規(guī)模的擴大，班級數量的逐漸增多，以及當前課時數的增加（小學三至六年級每周3節(jié)體育課提高為4節(jié)，高中每周2節(jié)提高到3節(jié)）的情況下，一個班級平均的場地占有率就呈現負增長的趨勢，學生人均場地占有率則更是減少。在體育課中，班級與班級之間的干擾、教學環(huán)境的嘈雜等無法控制的因素則顯得更加突出，體育教師的疲勞程度也逐漸增加，嗓子疼、聲音啞等亞健康的狀況較為突出，這就嚴重制約了學校體育教學的質量與效益的提高。當體育教師無法改變學校的“硬件建設”問題時，非常有必要去瞄準學校體育教學場地與設施的“軟件建設”，通過對“軟件”的設計以解決這些問題。

學校體育場地與設施的“軟件設計”是根據學?，F有的場地與設施的情況，在科學、統籌安排全校體育課課表的基礎上，讓學校的體育場地與設施能夠滿足每一個時間段每一個上課班級的需求，做到既安全，又有較強的操作性；既經濟，又有較高的教學效果。在現實操作與實施中，往往會遇到天氣變化、教師出差、班級變動等一些不確定因素，這就需要進行適時適宜、合情合理的變化與調整，要具有一定的靈活性。因此，全校體育課充分運用好場地與設施有必要從整體的視角出發(fā)，充分發(fā)揮學校整體的力量進行規(guī)劃與設計，并注意靈活的變化。

二、整體性：從體育教師“各自為戰(zhàn)”到教師團隊力量的充分發(fā)揮

全校體育課充分運用場地與設施的整體性主要是指體育教師要充分發(fā)揮團隊的力量，從學校這個整體出發(fā)進行深入的研究、設計與布局。具體措施有：綜合學校的課表、體育教學計劃、每個體育教師的專長，充分考慮每一個班級與同一時間段所有班級之間的關系，體育場地與設施的周圍環(huán)境與影響因素；針對每一個班級的教學內容，認真分析各個班級所需要的場地與設施，讓一個班級的教學能融于在整個同場授課班級的體育學習環(huán)境之內，并不會產生干擾，甚至能夠相互促進學生的學習。

在整體性設計中，還要對體育場地上固有的場地大小、地面材質、標志線、周圍環(huán)境等進行分析，對同時上課班級的體育教學設計進行整體考察和綜合評估，在經濟、簡約與可操作的情況下再次進行具體的規(guī)劃與設計。這樣的整體性設計能夠使得每一個班級的場地與器材的設計符合學校體育場地與設施的總體規(guī)劃要求與器材數量和質量，能對現有的環(huán)境、因素等進行創(chuàng)造性地開發(fā)與運用，有利于同時授課班級的課堂教學質量的不斷提升。

例如，我校通過資料的整合與疏理，對學校現有的體育場地與器材進行全面的分析與討論后，提出整體設計的目標、思路與方案。其主要目的是實現我校體育場地與設施在每個班級的體育課、每個時間段和場地周圍的環(huán)境等方面能夠形成一個整體的合力，使得同時上課的班級擁有一個整體的、良好的體育鍛煉的文化氛圍，不斷促進體育課堂教學質量的持續(xù)性發(fā)展。我校的思路是在每一個體育教學時間段，設計以田徑場、籃球場為重點，聯合器械場地、投擲區(qū)和跳躍場地為難點，結合學校的路道、廣場和室內體育館等配套設施為輔助點的場地布置格局，以形成一個安全穩(wěn)定、個體互促、整體聯動的全新的、綜合性的體育學習的時間和空間，使學校換發(fā)出一種青春的活力與生命力。其中，重點區(qū)域的同一時間段上課的班級相對難點區(qū)域和輔助區(qū)域要多，其體育教學內容相對于難點區(qū)域的內容要顯得安全、簡單和便于操作。重點區(qū)域的教師要強調學生不能離開現有的場地到難點區(qū)域（如投擲、器械體操等）中，還要為難點區(qū)域的授課教師安排的一些準備活動、放松活動和輔助練習提供必要的場地保證和空間保證，使得難點區(qū)域的學生能夠集中注意力在課堂上，而不被重點區(qū)域的干擾。具體的操作方案則充分發(fā)揮集體教研的力量，通過每周的集體備課，確定下一周每一個時間段，每一個體育教師授課所需要的場地、設施與器材等等。

三、靈活性：從固定不變的整體規(guī)劃到靈活多變的彈性生成

如果整體規(guī)劃對每個班級的場地控制得太緊、太固定，每個教師的自主調節(jié)能力、體育教學的生成性與學生的自然發(fā)展就會受到限制，因為教師無法根據實際需要而靈活調整場地的大小和設施的變化，教學中使勁地將學生往預先的教學設計上引入，而忽視了教學的動態(tài)生成和學生在課堂上的發(fā)展。因此，在體育與健康課程改革的理念指導下，我們要在整體性設計的基礎上進行靈活性的變化，用一種教學現場的視角、可持續(xù)發(fā)展的理念去看待體育教學，關注體育教學的動態(tài)生成，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、意志品質和創(chuàng)新意識。

首先，在整體性設計時就需要留有余地，這樣體育教師可以根據實際情況與需求而進行靈活性的變化。其次，靈活性的變化是相對而言的，在一定范圍內相對容易地改變教學班級、教學內容、教學場地與設施等等。最后，靈活性變化需要在不同的班級之間、不同的內容之間的相互轉換、相互滲透，以形成同時多個班級上課的空間層次上的變革。

1.針對不同的選項教學進行動態(tài)性變化

眾所周知，不同的選項有不同的場地，籃球選項要在籃球場，而健美操選項要在體育館里，羽毛球選項要在羽毛球場地。然而，在實際操作中，學習籃球運球、傳球技術時，可以到塑膠跑道上進行；可以運用籃球場地、足球場地上的線進行耐久跑、圖案跑、彎道跑等練習；羽毛球的腳步動作練習可以到其他場地上進行；健美操可以到田徑場上跳。這些動態(tài)的變化能為實際操作中遇到特殊的情況而做出相應的改變。

2.根據學生的不同水平做出差異性變化

從多年的體育教學實踐和學生的體育技能掌握情況反饋中，我們發(fā)現在同一個選項中，會有多個班級，而多個班級的體能儲備基礎、技能掌握情況、學習領悟能力都參差不齊。因此，在整體規(guī)劃的基礎上，對學生的學習目標、教學內容、場地與設施要進行差異化的設計。比如，籃球專項中能力強的班級可以參與全場正規(guī)的籃球比賽；體能較差的班級可以進行半場正規(guī)的籃球比賽；而技能掌握情況較弱的班級可以在塑膠跑道上進行游戲化（半正規(guī)）的籃球游戲比賽。對于足球水平較強的班級可以設計小球門、空中懸掛呼啦圈的空中球門等，讓學生提高射門能力和踢準的能力；對于足球水平較弱的班級可以設計較大的球門，以培養(yǎng)學生的學習興趣；等等。

3.根據教學的實際需求提出互動性變化

在高中的模塊教學與選項教學中，傳授規(guī)范的運動技術與戰(zhàn)術，以及正規(guī)的比賽等等是必須的，那么這個時候的場地與設施、以及器材的布置與運用要具有相關運動項目的規(guī)范性、競技性、教育性和可變性。從規(guī)范性和競技性層面上講，教師可以與學生一起對相關的場地、器材進行布置，如籃球比賽的觀眾區(qū)域與邊線的距離；健美操展演中的器械擺放的位置與隊形的變化息息相關；跨欄跑中欄架擺放的位置，跳高架子與橫桿擺放的位置等等。從教育性與可變性層面上講，在籃球行進間后轉身運球（體前變向、背后運球等）過障礙可以在籃球場地上進行，也可以在塑膠跑道上進行，其中，教師可以組織學生一起擺放障礙物（標志桶、標志桿等），障礙物的大小、多少等可以根據學生練習的實際需求做出決定；在彎道跑教學中，可以利用足球場的中圈，也可以將中圈進行適當的放大和改變；等等。

教師與學生一起對場地與設施進行變化是一種互動性的、一種動態(tài)性的、更是一種很好的教育，教師和學生自身通過擺放器材、變化場地，能夠激發(fā)學生的主觀能動性，在各種身體活動中能夠獲得的相應的體育知識與技能，從而使得知識成為一種身體體驗后也變成技能，而在技能的體驗下對知識的掌握會有更深的體會。在教師與學生的相互影響，大腦和身體相互作用，知識與技能的相互轉化中，師生能夠得到共同發(fā)展，提高了教學質量。

總之，整體性設計不能設計得太固定、太死板，要具有靈活性；而靈活性則依舊要從整體性出發(fā)，統籌安排，靈活調整，扎實開展。人們有必要從關注單節(jié)體育課轉變到瞄準全校體育課，在整體性設計中需要有靈活性改變的思維并作出具有前瞻性、可變性的準備；在靈活性變化中，需要有整體性設計的觀照，通過靈活的設計盡量減少全校體育課在變動時所帶來的困惑和煩惱，最終達到整體性能夠全面、準確、合理，靈活性能夠通過微小的調整使得體育教學能夠扎實、有效和與時俱進。