林秀瑜，楊 琳

(1.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631；2.廣州大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510006)

基于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的網(wǎng)絡(luò)研修策略研究*

林秀瑜1，楊 琳2

(1.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631；2.廣州大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510006)

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(試行)》提出要推行將網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，而Web2.0社會化媒體可以為教師網(wǎng)絡(luò)研修提供很好的技術(shù)支持。因此，開展基于Web2.0環(huán)境的教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的培訓(xùn)是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑之一。該文以Web2.0環(huán)境下教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式為基礎(chǔ)，提出了基于教學(xué)問題和教研項目的網(wǎng)絡(luò)研修活動策略。

Web2.0；信息技術(shù)應(yīng)用能力；網(wǎng)絡(luò)研修；策略

一、問題提出

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，是貫徹落實國家教育信息化總體要求的一個重要舉措。教育部于2014年5月發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(試行)》，針對該標(biāo)準的實施，制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準》)[1]，旨在全面提升我國中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。信息技術(shù)應(yīng)用能力相對之前較常用的教育技術(shù)能力而言，更關(guān)注教師對各種信息技術(shù)的應(yīng)用，更多的是實踐性知識的習(xí)得與建構(gòu)。針對這一特征，《課程標(biāo)準》中也明確提出“要加大培訓(xùn)模式創(chuàng)新力度，推行將網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，重點實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，實現(xiàn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提升?！倍鳺eb2.0社會化媒體可以為教師網(wǎng)絡(luò)研修提供很好的技術(shù)支持，因此，開展基于Web2.0環(huán)境的教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的培訓(xùn)是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑之一。

無論是信息化水平較高的學(xué)生，還是信息化水平不高的學(xué)生，都需要他們的教師能夠創(chuàng)設(shè)一個創(chuàng)新的環(huán)境，在Flat Classrooms(無界限的教室)中傳送創(chuàng)新的理念[2]。Web2.0環(huán)境是最為典型的Flat Classrooms，它是學(xué)習(xí)的社會性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，運用了Blog、Wiki、SNS 等豐富的Web2.0社會性軟件，同時強調(diào)了個體與個體、個體與集體兩個交互，突出了知識的社會性建構(gòu)特性。因此，Web2.0環(huán)境為學(xué)習(xí)型社會提供強大的知識獲取通道以及技術(shù)支持[3]。

要提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，主要采用基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)研修和現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方式，這便需要為教師創(chuàng)設(shè)一個應(yīng)用Web2.0的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在基于Web2.0的教師網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境中掌握Web2.0等信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具的使用，應(yīng)用Web2.0等信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具優(yōu)化課堂教學(xué)及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用Web2.0等信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，基于提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力這一主題，本文提出要開展基于Web2.0的教師網(wǎng)絡(luò)研修，使教師在研修與實踐中得以發(fā)展。本課題組提出了“面對面的培訓(xùn)、基于Web2.0的教師學(xué)習(xí)共同體、信息化教學(xué)研究項目”三位一體的Web2.0環(huán)境下教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式[4]。該模式中的“面對面的培訓(xùn)+基于Web2.0的教師學(xué)習(xí)共同體”與《課程標(biāo)準》中的“網(wǎng)絡(luò)研修+現(xiàn)場實踐”的思路是一致的。全國教師教育學(xué)會會長馬立將教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架歸結(jié)為網(wǎng)絡(luò)研修平臺、學(xué)習(xí)共同體、混合式學(xué)習(xí)、資源與互動、評價與管理系統(tǒng)[5]。劉清堂從縱向和橫向兩個結(jié)構(gòu)建構(gòu)教師混合式培訓(xùn)主題研修活動設(shè)計模型[6]。因此，本文以其為基礎(chǔ)，從基于信息化教學(xué)問題和基于信息化教研項目兩個方面提出教師網(wǎng)絡(luò)研修活動策略。

二、基于信息化教學(xué)問題的網(wǎng)絡(luò)研修活動策略

基于Web2.0的教師網(wǎng)絡(luò)研修群體中，成員的學(xué)習(xí)活動以解決教師在信息化教學(xué)中的問題為核心。教師在接受過一段時間的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，并進行了信息化教學(xué)、科研實踐之后，便會提出信息化教學(xué)的相關(guān)問題。教師網(wǎng)絡(luò)研修便以解決這些教學(xué)實踐中的問題為核心，網(wǎng)絡(luò)研修成員在協(xié)作中完成問題的解決。

瑞爾(Riel)提出了“學(xué)習(xí)圈”模式，指由不同地區(qū)的教學(xué)班組成“學(xué)習(xí)圈”，共同完成一門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程包括：“學(xué)習(xí)圈”組建—課題策劃—活動成果交流—作品成果發(fā)表—過程評價五個部分。哈爾斯(Harris)設(shè)計了“遠程協(xié)作課題”模式，模式中包含16種活動形式，可歸納為人際交流、信息搜集和問題解決三類[7]。楊洪剛等將成員融入共同體的過程分為旁觀者、參與者、分享者、建設(shè)者及貢獻者五個階段[8]。

根據(jù)上述觀點，本文提出基于信息化教學(xué)問題的網(wǎng)絡(luò)研修活動策略包括：信息化教學(xué)問題的提出—問題分析—信息搜集—信息分享—協(xié)作交流—提出方案—反思日志—過程監(jiān)控，如圖1所示。

圖1 基于信息化教學(xué)問題的網(wǎng)絡(luò)研修活動策略

在基于信息化教學(xué)問題的網(wǎng)絡(luò)研修活動開展中，培訓(xùn)教師的指導(dǎo)與Web2.0工具的支持是貫穿于整個過程的。

(一)信息化教學(xué)問題的提出

學(xué)習(xí)主題是網(wǎng)絡(luò)研修的出發(fā)點，是網(wǎng)絡(luò)研修群體中社會文化的一部分，由它產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)研修群體的向心力[9]?；谛畔⒒虒W(xué)問題的網(wǎng)絡(luò)研修活動中學(xué)習(xí)主題是以問題的形式出現(xiàn)。問題的提出從集中培訓(xùn)中產(chǎn)生或者從學(xué)員的信息化教學(xué)實踐中產(chǎn)生。

1.從集中培訓(xùn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題

在構(gòu)建基于Web2.0的教師網(wǎng)絡(luò)研修群體的初期，由于學(xué)員對于信息技術(shù)與課程整合、信息化教學(xué)的了解還比較少，較少開展信息化教學(xué)。因此，不能期望由學(xué)員自發(fā)地提出學(xué)習(xí)問題。根據(jù)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式[10]，面對面的培訓(xùn)與基于Web2.0的教師學(xué)習(xí)共同體兩者是交替開展的，基于信息化教學(xué)問題的網(wǎng)絡(luò)研修活動也是融于教學(xué)實踐及面對面培訓(xùn)之中的。因此，在教師網(wǎng)絡(luò)研修群體建構(gòu)初期，由培訓(xùn)教師根據(jù)面對面培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出網(wǎng)絡(luò)研修的問題。

2.從學(xué)員的信息化教學(xué)實踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題

由教師根據(jù)面對面培訓(xùn)的內(nèi)容提出學(xué)習(xí)問題的方式一般適用于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)開展初期，隨著培訓(xùn)的深入與發(fā)展，學(xué)員可以自主提出學(xué)習(xí)問題，并根據(jù)學(xué)員提出的學(xué)習(xí)主題，自發(fā)組成網(wǎng)絡(luò)研修群體。在實踐應(yīng)用的過程中，學(xué)員會遇到很多問題，如在開展基于信息化環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)員往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性不高、很多協(xié)作小組存在個別成員大包大攬，其他成員“搭便車”的現(xiàn)象；在進行混合學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)如何進行面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，如何對學(xué)生在線活動進行客觀評價等問題，這些實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，便可以成為學(xué)習(xí)問題。由于這些問題是學(xué)員在實踐教學(xué)情境中產(chǎn)生的，會引起其余學(xué)員的共鳴，因此，可以激發(fā)其他學(xué)員參與問題解決的積極性，促進學(xué)員在共同協(xié)商中得到問題的解決方案。

(二)研修過程

1.問題分析

在教師網(wǎng)絡(luò)研修群體分析問題時，主要解決如何細分問題，以認清問題的真面目；如何弄清問題發(fā)生的原因并驗證；如何制定解決問題的合理決策及替代方案；如何確保決策或方案得到充分落實并解決問題。

培訓(xùn)教師要從理論的角度提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員將具體問題與教育信息化理論結(jié)合起來，在理論中產(chǎn)生解決問題的思路；在分析問題時，學(xué)員可以利用概念圖等信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具對問題進行細分，從細分的問題中找出問題可能發(fā)生的原因，提出針對性的決策或解決方案。

2.信息搜集

互聯(lián)網(wǎng)的資源為解決教學(xué)問題提供了智庫，信息搜集能分析問題，尋找理論支持和經(jīng)驗借鑒，同時也是提出解決問題的決策和方案的途徑。教師網(wǎng)絡(luò)研修群體進行信息搜集時，培訓(xùn)教師信息搜集方法，如除了利用搜索引擎工具進行查詢之外，可以利用Web2.0中的學(xué)習(xí)工具進行查詢、搜集和分辨信息。如Delicious等社會性書簽中能追蹤與自己有共同關(guān)注的其他人的收藏，通過獲取其收藏的信息能提高信息查詢的確率，更快速地獲取到有價值的信息。也可以通過RSS訂閱與問題相關(guān)的信息，由網(wǎng)站推送相關(guān)信息給學(xué)員，更有針對性地獲得問題解決的方法。

3.信息共享

教師網(wǎng)絡(luò)研修群體進行信息共享時，培訓(xùn)教師培養(yǎng)其信息共享理念并提供信息共享方式的指導(dǎo)，尤其要關(guān)注所共享信息的知識產(chǎn)權(quán)問題；學(xué)員可以利用Web2.0中的Blog、Wiki和微博等工具發(fā)布與共享信息。

4.協(xié)作交流

協(xié)作交流是教師網(wǎng)絡(luò)研修群體產(chǎn)生共同知識的途徑。在教師網(wǎng)絡(luò)研修中問題解決可以采取競爭、合作、辯論等多種方式。在解決信息化教學(xué)問題的過程中，教師網(wǎng)絡(luò)研修群體的學(xué)員之間相互支持、相互配合、互相補充、共同促進，或者根據(jù)問題進行分工協(xié)作。

教師網(wǎng)絡(luò)研修群體在協(xié)作交流時，可利用Blog、SNS和微博的評論、轉(zhuǎn)載功能，Wiki的討論與共同編輯功能等實現(xiàn)。培訓(xùn)教師在教師網(wǎng)絡(luò)研修群體的協(xié)作交流中，對學(xué)員的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系建構(gòu)、協(xié)作交流的有效性等進行監(jiān)控與指導(dǎo)。

5.提出方案

提出方案是在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)問題提出針對性的解決方案，并將問題的解決方案呈現(xiàn)出來。教師網(wǎng)絡(luò)研修群體提出問題解決方案時，培訓(xùn)教師協(xié)助學(xué)員依據(jù)協(xié)作交流中達成的共識，提出問題解決方案，并利用Blog、Wiki及SNS等呈現(xiàn)該解決方案。

6.反思日志

反思日志是教師網(wǎng)絡(luò)研修群體進行學(xué)習(xí)反思的一個途徑。教師網(wǎng)絡(luò)研修群體進行學(xué)習(xí)反思可以針對教學(xué)問題進行，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研究提出來的解決教學(xué)問題的策略，對其之前的教學(xué)實踐進行再認識、再思考，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。培訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)員對信息化教學(xué)問題的解決過程進行反思，并從開發(fā)教學(xué)案例的角度指導(dǎo)其撰寫反思日志；通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。在這個過程中可利用Blog、Wiki及SNS等進行技術(shù)支持。

(三)過程監(jiān)控

1.通過關(guān)注、訂閱關(guān)系的監(jiān)控對問題的參與度

在教師網(wǎng)絡(luò)研修中有三種關(guān)系：觀察的雙向關(guān)系、聯(lián)動的雙向關(guān)系和重要的雙向關(guān)系[11]。在研修過程中，為了促進學(xué)員積極參與教師網(wǎng)絡(luò)研修中隊問題的參與度，培訓(xùn)教師根據(jù)三種不同關(guān)系，對學(xué)員之間的關(guān)注及訂閱關(guān)系進行監(jiān)控。主要查看學(xué)員是否通過Blog鏈接、SNS的好友添加、RSS訂閱等與其他成員建立了基本的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系；對于未進行關(guān)注與訂閱的學(xué)員，作為網(wǎng)絡(luò)研修的推動者的培訓(xùn)教師要及時提醒并協(xié)助學(xué)員完成。同時學(xué)員之間也可以通過關(guān)注、訂閱關(guān)系的了解其它學(xué)員的問題解決信息。

2.對教師網(wǎng)絡(luò)研修成員問題解決過程的監(jiān)控

古娜瓦德娜(Gunawardena)將共同知識建構(gòu)的過程分為5個階段：(1)學(xué)習(xí)者的各種信息、觀點分享，描述討論的主題；(2)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和分析在各種思想、概念或者描述中有差異的地方，深入理論問題；(3)學(xué)習(xí)者意義協(xié)商，通過群體建構(gòu)產(chǎn)生新知識；(4)學(xué)習(xí)者檢驗和修改新建構(gòu)的觀點；(5)學(xué)習(xí)者形成一致觀點，應(yīng)用群體建構(gòu)的新知識[12]。因此，在網(wǎng)絡(luò)研修群體的基本關(guān)系確立之后，問題解決的過程是監(jiān)控的重點。需要監(jiān)控教師網(wǎng)絡(luò)研修成員是否能夠針對學(xué)習(xí)問題、研修任務(wù)積極地進行相關(guān)資源的搜集與共享，是否按照問題展開協(xié)作交流，并提出問題解決的方案，是否完成反思日志。由此可見，對問題解決過程的監(jiān)控是網(wǎng)絡(luò)研修成員進行共同建構(gòu)的重要保障。

三、基于信息化教研項目的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動策略

基于信息化教研項目的教師網(wǎng)絡(luò)研修群體活動，是在教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的后期階段主要采用的活動。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)經(jīng)過初期的學(xué)習(xí)模仿階段、嘗試使用階段、困惑懷疑階段、確定應(yīng)用階段之后，進入了創(chuàng)新應(yīng)用階段。這個階段，學(xué)員往往會根據(jù)自己的教學(xué)需求，進行信息化教學(xué)改革等方面的研究，并提出新的教與學(xué)模式與策略。因此，這個階段的教師網(wǎng)絡(luò)研修群體可以圍繞信息化教學(xué)改革研究開展，成員以信息化教研項目的研究與實施為主要任務(wù)，開展各類網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)活動。

基于信息化教研項目的網(wǎng)絡(luò)研修活動策略包括：信息化教研項目的提出—主題分析—內(nèi)容及方法—任務(wù)分工—定期匯報—形成成果—修訂完善—過程監(jiān)控，如下頁圖2所示。

(一)信息化教研項目的提出

信息化教研項目和信息化教學(xué)問題有很大的區(qū)別，信息化教研項目更具有系統(tǒng)性。信息化教研項目以課堂教學(xué)為重點、以學(xué)生為關(guān)注中心，立足教學(xué)實踐為基礎(chǔ)、指向?qū)W生發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平為目的?；谛畔⒒萄许椖康慕處熅W(wǎng)絡(luò)研修群體活動，是在教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的后期階段主要采用的活動。通常由學(xué)員提出在平時教學(xué)實踐中存在的問題，培訓(xùn)教師加以理論指導(dǎo)，形成信息化教研項目。

項目提出后，需要教師網(wǎng)絡(luò)研究群體陳述項目提出的背景、目的、意義及擬解決的核心問題等，并且明確項目的研究主題、研究內(nèi)容、技術(shù)路線、研究分工、研究進程、預(yù)測研究成果等。據(jù)此開展基于信息化教研項目的網(wǎng)絡(luò)研修活動。

圖2 基于信息化教研項目的網(wǎng)絡(luò)研修活動策略

(二)研修過程

1.主題分析

學(xué)員在信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中產(chǎn)生開展信息化教研的需求，在與培訓(xùn)教師的交流中明確信息化教研項目的主題，并在Blog、Wiki或微博中發(fā)布，其他學(xué)員通過Blog、微博評論或Wiki簽名的方式加入該教研項目。如，有學(xué)員提出“基于協(xié)作學(xué)習(xí)的外語教學(xué)模式及效果研究”的教研項目，培訓(xùn)教師認為外語教學(xué)模式的提法過于寬泛，建議其將研究主題細化到外語教學(xué)中的某類課程，聽力類課程、閱讀類或外語寫作類課程等，提高研究的針對性及實踐價值。

2.內(nèi)容及方法

教師網(wǎng)絡(luò)研修群體圍繞教研項目主題，利用Wiki協(xié)作編輯的功能對教研項目的研究內(nèi)容及研究方法進行細化，培訓(xùn)教師協(xié)作并指導(dǎo)他們充實研究內(nèi)容、合理選擇研究方法。教師網(wǎng)絡(luò)研修群體的參與教師來自不同地區(qū)和學(xué)校，具有專業(yè)背景、實踐性知識水平等方面的顯著差異[13]。需要考慮到其差異性，根據(jù)研究主題，確定研究內(nèi)容和方法，從而制定項目實施方案，以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.任務(wù)分工

教師網(wǎng)絡(luò)研修群體主持人在培訓(xùn)教師的協(xié)助下對研究任務(wù)進行分割，并將子任務(wù)分配給共同體成員。以“基于協(xié)作學(xué)習(xí)的外語寫作類課程教學(xué)模式及效果研究”為例，教師網(wǎng)絡(luò)研修群體將該項目的任務(wù)分割為：通過對協(xié)作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀的分析，提出外語教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)組成的要素；通過對外語寫作類課程教學(xué)目標(biāo)的分析，提出將協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫作課程的哪些環(huán)節(jié)，如外語寫作范例討論、寫作成果互評；初步提出外語寫作類課程教學(xué)模式并在共同體內(nèi)交流、討論；效果驗證方案的提出，對試驗課程進行教學(xué)活動設(shè)計及數(shù)據(jù)收集方法等；實施效果驗證，得出結(jié)論，形成研究成果。教師網(wǎng)絡(luò)研修群體的主持人在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，將上述研究子任務(wù)進行分配，發(fā)揮每位學(xué)員的主動參與性。

4.定期匯報

網(wǎng)絡(luò)研修群體成員在領(lǐng)取了研究子任務(wù)后開始研究，并要定期在Blog、Wiki中發(fā)布研究的階段性成果，培訓(xùn)根據(jù)階段性成果對其進行形成性評價。

5.形成成果

將多個子任務(wù)的成果進行匯總，形成研究的總結(jié)性成果?？偨Y(jié)性成果是信息化教研項目最直接的價值體現(xiàn)，因此，總結(jié)性成果的提出與展示至關(guān)重要，通過在Blog、Wiki、SNS中發(fā)布，接受網(wǎng)絡(luò)研修群體成員及其他人的瀏覽與評價，為研究結(jié)論的不斷修訂與完善提供依據(jù)。

6.修訂完善

研究成果的修訂與完善。培訓(xùn)教師從專業(yè)的角度對網(wǎng)絡(luò)研修群體形成的研究成果提出修正建議，提升研究的專業(yè)價值。

(三)過程監(jiān)控

1.對教師網(wǎng)絡(luò)研修群體內(nèi)成員在教研項目實施過程的監(jiān)控

在教研項目實施過程中，需要按照項目開始初期指定的研究內(nèi)容、技術(shù)路線、研究分工、研究進程開展。因此，培訓(xùn)教師應(yīng)該對教師網(wǎng)絡(luò)研修成員在不同階段的進展進行監(jiān)控。特別是要監(jiān)控以教研項目組存在的成員是否都能積極參與到基于信息化教研項目的網(wǎng)絡(luò)研修活動。教師網(wǎng)絡(luò)研修成員在共同完成項目過程中，會出現(xiàn)觀點不一致的情況，要進行思維的碰撞，需要對他人發(fā)表的見解進行評論與引用，并發(fā)表個人的不同觀點，這是學(xué)員深化對問題的認識的過程。如果沒有產(chǎn)生豐富的思維碰撞，那么教師網(wǎng)絡(luò)研修群體的成員仍處于邊緣性參與的階段。因此，培訓(xùn)教師要加強對實施過程的調(diào)控，及時提醒沒有積極參與討論的學(xué)員。

2.對教師網(wǎng)絡(luò)研修群體內(nèi)成員對項目成果的監(jiān)控

基于信息化教研項目的活動以共同完成項目為目的。培訓(xùn)教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修成員關(guān)于任務(wù)完成的過程記錄對其進行過程性評價，指導(dǎo)成員按照教育技術(shù)的相關(guān)研究方法，準確、高效的完成任務(wù)。例如，監(jiān)控項目成果的科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、工作量、應(yīng)用性、可持續(xù)性。

四、結(jié)語

建構(gòu)基于信息化教學(xué)問題的網(wǎng)絡(luò)研修活動策略和基于信息化教研項目的網(wǎng)絡(luò)研修活動策略是以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(試行)》為依據(jù)的，將教師基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐結(jié)合起來，創(chuàng)新了教師繼續(xù)教育的新模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)的變革與創(chuàng)新。

利用Web2.0網(wǎng)絡(luò)工具支持的教師網(wǎng)絡(luò)研修，可以實現(xiàn)一個交互、共同協(xié)商、探究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教師的信息發(fā)布、協(xié)同作業(yè)、交流協(xié)商等提供重要的支持，同時也是變革教師網(wǎng)絡(luò)研修重要的手段。

(一)Web2.0支持個人的信息化教學(xué)實踐經(jīng)驗表達

網(wǎng)絡(luò)研修主體可以利用Blog記錄關(guān)于研修主題的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)反思，Blog的寫作過程便是對研修主題的理解與建構(gòu)過程；網(wǎng)絡(luò)研修主體通過Blog記錄個人在信息化教學(xué)、科研過程中存在的問題，這些問題可以引起其他成員的共鳴；網(wǎng)絡(luò)研修主體通過Blog對本人的信息化教學(xué)經(jīng)驗進行描述與總結(jié)，將隱性知識顯性化，并通過成員間的交流，使個人知識社會化；網(wǎng)絡(luò)研修主體在Blog中關(guān)于學(xué)習(xí)過程的記錄，可以作為對學(xué)員學(xué)習(xí)過程進行評價的依據(jù)之一。因此，Blog在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，主要作為個人知識與學(xué)習(xí)過程的記錄與表達工具。

(二)Web2.0支持共同創(chuàng)作性任務(wù)的完成

Wiki在網(wǎng)絡(luò)研修中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：教師將多個學(xué)習(xí)主題發(fā)布在Wiki中，學(xué)員以簽名的方式確定要加入網(wǎng)絡(luò)研修群體；利用Wiki完成集體創(chuàng)作，如共同完成特定教學(xué)主題的信息化教學(xué)設(shè)計方案，共同分析信息化教學(xué)案例等；利用Wiki真實記錄網(wǎng)絡(luò)研修成員對共同任務(wù)的貢獻，較好地執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)研修中協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)；Wiki將每位網(wǎng)絡(luò)研修成員的協(xié)同作業(yè)過程進行記錄，可以作為對成員協(xié)作學(xué)習(xí)意識與能力的評價依據(jù)。因此，Wiki在網(wǎng)絡(luò)研修中主要作為成員協(xié)同作業(yè)的工具，為協(xié)作學(xué)習(xí)與交流提供良好的平臺。

(三)Web2.0支持個人知識管理

在網(wǎng)絡(luò)研修中，成員可以利用電子書簽為與信息化教學(xué)、科研等相關(guān)的網(wǎng)站添加Tag(標(biāo)簽)，通過管理信息化教學(xué)設(shè)計、混合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等與信息化教學(xué)相關(guān)的標(biāo)簽，來進行個人的知識管理；網(wǎng)絡(luò)研修成員還可以通過點擊一個Tag，查看其他用戶還收藏了同樣標(biāo)記為這個Tag的其他網(wǎng)站鏈接。這樣，便無限擴展了網(wǎng)絡(luò)研修成員的學(xué)習(xí)資源，提高了網(wǎng)絡(luò)研修成員查找與信息化教學(xué)主題相關(guān)資源的效率與準確性。

(四)Web2.0支持信息有效的搜索與推送

RSS訂閱是指用戶訪問互聯(lián)網(wǎng)信息的一種行為方式，具體是指使用“RSS閱讀器”訂閱由信息源站點頁面所提供的“RSS Feed”(或稱“RSS種子”)，實現(xiàn)對網(wǎng)站信息更新的及時獲取與管理。在網(wǎng)絡(luò)研修中的具體應(yīng)用：網(wǎng)絡(luò)研修成員通過RSS訂閱其他成員的個人Blog，及時了解其他成員的Blog動態(tài)，提高彼此交流的時效性；網(wǎng)絡(luò)研修成員通過RSS訂閱其他成員的電子書簽，了解其他成員關(guān)注的網(wǎng)站，并對其中自己感興趣的網(wǎng)站進行關(guān)注，提高個人獲取學(xué)習(xí)資源的效率。

(五)Web2.0支持網(wǎng)絡(luò)研修群體社會文化的形成

SNS(社會網(wǎng)絡(luò)服務(wù))可以提供一種真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，用戶以現(xiàn)實的身份和社會關(guān)系為基礎(chǔ)，并根據(jù)一定的興趣愛好形成新的網(wǎng)絡(luò)社會關(guān)系。SNS在教師網(wǎng)絡(luò)研修中的應(yīng)用主要可以體現(xiàn)在：構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)圈，成員之間互相添加好友，實現(xiàn)成員間的共同關(guān)注；網(wǎng)絡(luò)研修成員相互添加關(guān)注之后，SNS可以直接將其他成員在SNS的內(nèi)容更新、資源發(fā)布等推送到成員的SNS主頁，提高信息共享的時效性；平衡網(wǎng)絡(luò)研修成員的個性化表現(xiàn)與群體協(xié)作之間的關(guān)系。成員可以在個人的SNS頁面中發(fā)布個人的信息化教學(xué)經(jīng)驗與過程，并可以發(fā)起投票、調(diào)查問卷等學(xué)習(xí)活動；教師網(wǎng)絡(luò)研修群體基于一定的資源、問題及活動展開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、資源共享等，促進共同發(fā)展。

[1]教師廳函[2014]7號文件,“教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(試行)》的通知》的通知”[Z].

[2]Davis, V. The Classroom is flat: Teacherpreneurs and the flat classroom project Kickoff[EB/OL].http://coolcatteacher.Blogspot.com/2006/11/classroom-is-flat-teacherpreneursand.html,2014-12-01.

[3]Tim O Reilly.What is Web2.0[EB/OL].http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html,2014-12-01.

[4][10]吳鵬澤，楊琳. Web2.0環(huán)境下教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式構(gòu)建[J].中國電化教育,2014,(5):126-138.

[5]馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修[J].教育研究,2011,(11):21-28.

[6]劉清堂，張思.教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動設(shè)計模型研究[J].中國電化教育.2015,(1):111-117.

[7]張建偉.試論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體[EB/OL]. http://www.being.org.cn/theory/netgtt.htm,2014-12-01.

[8]楊洪剛，寧玉文，高東懷，沈霞娟.基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,(5):93-96.

[9]趙健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與運行研究[D].蘭州：西北師范大學(xué),2011.

[11]李立君，丁新，武麗志.教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的“重要他人”研究——人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角[J].中國電化教育,2015,(2):90-95.

[12]Gunawardena,.N.，Lowe,.A.& Anderson. Analysis of a global online Analysis of Interaction in Online Environments debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing[J].Journal of Educational Computing Research,1997,7(4):397-431.

[13]楊卉.教師在線實踐社區(qū)研修活動設(shè)計——以同儕互助網(wǎng)絡(luò)研修活動為例[J].中國電化教育,2011,(9):43-48.

林秀瑜：實驗師，博士，研究方向為教育電視與教育傳播(free20@126.com)。

楊琳：高級實驗師，博士，研究方向為教育電視與教師專業(yè)發(fā)展(41961503@qq.com)。

2015年4月30日

責(zé)任編輯：宋靈青

Research on Web-based Advance Study Strategies for Teachers’ Ability to Apply Information Technology

Lin Xiuyu1, Yang Lin2
(1.College of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631;2. Center of Network and Modern Educational Technology, Guangzhou University, Guangzhou Guangdong 510006)

The primary and secondary school teachers’ information technology application ability training curriculum standard (trial)puts forward that we should implement blended training which combine web-based advance study with practice. Web2.0 can provide technical support for teachers’ web-based advance study. So, combining Web2.0-based advance study with practice is an important way to improve teachers’ ability to apply information technology. On the basis of Web2.0-based training model for teachers’educational technology ability, this paper constructed web-based advance study strategies for teachers’ ability to apply information technology, which include: problem-based and project-based advance study strategies.

Web2.0; Ability to Apply Information Technology;Web-based Advance Study; Strategies

G434

A

1006—9860(2015)05—0090—06

* 本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“基于Web2.0的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式與效果研究”(項目編號：CCA120109)階段性成果。