龔鳴崗

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，科學(xué)課程的地位得到了一定的提升，特別是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有更加深遠(yuǎn)的影響。對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，并針對(duì)這些問(wèn)題提出對(duì)策，以此來(lái)改善當(dāng)前科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果，推動(dòng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大課程觀的形成。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 課程化 問(wèn)題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）33-072

從現(xiàn)代大課程觀來(lái)看，教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一依托，學(xué)生所處的整個(gè)世界都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，教師需要開(kāi)發(fā)教材之外的多種多樣的課程資源來(lái)豐富教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)范圍廣泛，設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣，上至天文，下至地理，多個(gè)學(xué)科的知識(shí)都包含在其中。所以，開(kāi)發(fā)科學(xué)課程需要的資源更多、更難。這對(duì)廣大科學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

一、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化過(guò)程中存在的問(wèn)題

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程具有開(kāi)放性，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！碑?dāng)前，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化過(guò)程中存在不少的問(wèn)題，科學(xué)教師必須要加大在這方面的研究，找出應(yīng)對(duì)的策略。

1.學(xué)校與家長(zhǎng)不能提供助力

科學(xué)教師實(shí)施科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要學(xué)校和家長(zhǎng)的支持，才能使科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得到很好的開(kāi)展和延續(xù)，從而取得良好的教學(xué)效果。然而當(dāng)前，學(xué)校和家長(zhǎng)不能提供強(qiáng)有力的支持：首先，大多數(shù)學(xué)校缺乏科學(xué)課程化的意識(shí)，不注重對(duì)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)；其次，目前有意識(shí)地培養(yǎng)孩子科學(xué)實(shí)踐能力的家長(zhǎng)還非常少，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)好語(yǔ)、數(shù)、英等所謂的主科，而其他活動(dòng)都會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，很多需要學(xué)校和家長(zhǎng)配合的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并不能落到實(shí)處。

2.缺少對(duì)校內(nèi)科學(xué)課程資源的深度挖掘

目前，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課程資源并不欠缺，但是科學(xué)教師并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深度挖掘。學(xué)校雖然有豐富的科學(xué)資源，但圖書(shū)館沒(méi)有開(kāi)設(shè)科學(xué)主題的閱讀活動(dòng)；氣象站僅停留在數(shù)據(jù)記錄；植物園內(nèi)的植物基本上沒(méi)有名片介紹。同時(shí)，科學(xué)教師很少開(kāi)展專門的科學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)。這些原因均導(dǎo)致了學(xué)生很難對(duì)科學(xué)知識(shí)有更多、更深的了解。

3.校外科學(xué)課程資源利用率低下

在社區(qū)和相關(guān)的科學(xué)主題場(chǎng)館中，有很多的科學(xué)課程資源?？茖W(xué)教師可以周期性地帶領(lǐng)學(xué)生到這些場(chǎng)館進(jìn)行參觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地講解，以此來(lái)提高科學(xué)課程資源的利用率。然而，科學(xué)教師為了降低帶學(xué)生出校的可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，基本不組織這樣的實(shí)踐活動(dòng)，從而導(dǎo)致這些校外科學(xué)課程資源的利用率非常低下。

二、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化的相關(guān)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)

首先，科學(xué)教師是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化的主體或主角?？茖W(xué)教師要發(fā)揮模范作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立大課程觀，增強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用。其次，科學(xué)教師要擯棄“科學(xué)無(wú)用論”，及時(shí)挽救科學(xué)實(shí)踐課程邊緣化的處境，把科學(xué)實(shí)踐教學(xué)提到和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等重要的地位，加大對(duì)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)力度，明確科學(xué)實(shí)踐教育的意義。學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)科學(xué)教師的積極性，培養(yǎng)科學(xué)教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，提高他們課程資源開(kāi)發(fā)的能力。

2.建立機(jī)制，完善科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)流程

（1）建立對(duì)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制。把課程資源開(kāi)發(fā)工作歸納到對(duì)科學(xué)教師工作的評(píng)測(cè)之中，對(duì)教師工作進(jìn)行量化打分，對(duì)優(yōu)秀課程開(kāi)發(fā)成果給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)科學(xué)教師開(kāi)發(fā)科學(xué)課程資源的積極性。

（2）建立課程資源開(kāi)發(fā)家校合作機(jī)制。當(dāng)前，很多學(xué)校設(shè)立了家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)委員會(huì)，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)和教師的主觀能動(dòng)性，促使他們成為課程開(kāi)發(fā)的助手。把科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)當(dāng)作校園家長(zhǎng)委員會(huì)的職責(zé)之一，讓科學(xué)教師在學(xué)校所教授的內(nèi)容有更好的延續(xù)。

3.借助地利，豐富科學(xué)課程資源的實(shí)踐內(nèi)容

科學(xué)教育的課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。各個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境不同，其科學(xué)課程資源之間也就存在一定的差距。學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，仔細(xì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的可用之材，加大對(duì)科學(xué)課程實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)力度，豐富內(nèi)容。具體做法如下。

（1）關(guān)注學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。一草一木、環(huán)境布置、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、生物角等科技景點(diǎn)都可以作為科學(xué)課程資源被加以利用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾植物園，提出諸多問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。如這棵樹(shù)叫什么名字；學(xué)名是什么；一般生長(zhǎng)在什么地方；生長(zhǎng)需要什么條件；它的生長(zhǎng)周期有多長(zhǎng)；四季交替時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么樣變化；樹(shù)葉像什么形狀；樹(shù)葉的正面與反面是否相同；樹(shù)葉是什么味道；等等。這些問(wèn)題都可作為科學(xué)課程研究的對(duì)象，教師可以將其納入課程資源。這樣，學(xué)生對(duì)校園植物就會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，再看到它們，就會(huì)自然而然地從科學(xué)的角度思考。

（2）整合社區(qū)資源。學(xué)校應(yīng)了解所在社區(qū)的實(shí)際情況，利用社區(qū)科普室、文化站、養(yǎng)殖場(chǎng)、工廠企業(yè)等資源，成立科技教育實(shí)踐基地，定期開(kāi)展參觀考察、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、科學(xué)研究等實(shí)踐活動(dòng)。我校開(kāi)發(fā)了《保護(hù)母親河》《雙橋古街》《傳統(tǒng)民居調(diào)查》等校本課程內(nèi)容。組織學(xué)生課外對(duì)社區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，既是幫助學(xué)生了解社區(qū)信息的過(guò)程，也是科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。

（3）優(yōu)化地方資源。古代揚(yáng)州涌現(xiàn)過(guò)鑒真、董仲舒、阮元等歷史人物，現(xiàn)代亦有吳征鎰、何祚庥等院士時(shí)時(shí)影響、感染著學(xué)生。大明寺、梅花嶺、樹(shù)人堂成為學(xué)校重要的德育實(shí)踐基地。學(xué)校可以利用全國(guó)科技周、校科技節(jié)發(fā)揮家鄉(xiāng)科技英才、勞動(dòng)模范、院士專家等名人的作用，邀請(qǐng)名人與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的實(shí)踐輔導(dǎo)，用他們的學(xué)識(shí)、品格和精神影響學(xué)生。教師組織學(xué)生參觀泰達(dá)環(huán)保垃圾處理廠、玉石料市場(chǎng)、農(nóng)科所，要求學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，提出合理化建議。另外，學(xué)校還編輯了《鹽商建筑調(diào)查研究》《探尋古運(yùn)河》《揚(yáng)州漆器產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》等校本課程內(nèi)容。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去圖書(shū)館、上網(wǎng)搜索、向家長(zhǎng)咨詢、同學(xué)之間相互討論等多種途徑探尋問(wèn)題的答案。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和溝通能力都會(huì)有所提升，從而為科學(xué)教師今后進(jìn)行更深、更廣的課程實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總之，科學(xué)教學(xué)具有廣闊的智力背景，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不能僅局限于傳統(tǒng)意義上的教材，教師必須開(kāi)發(fā)與利用多種多樣的科學(xué)資源，使之課程化、校本化。隨著時(shí)間的推移、研究的推進(jìn)，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化的過(guò)程一定會(huì)更加順利，內(nèi)容更加豐富，形成真正的大課程觀，從而取得良好的科學(xué)教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[D].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 楊業(yè)華.小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化問(wèn)題與對(duì)策的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

[3] 杜建群.實(shí)踐哲學(xué)視野下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[4] 歐陽(yáng)秋.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域管理問(wèn)題與優(yōu)化策略[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.

（責(zé)編 鐘偉芳）