基于互動分析系統(tǒng)的高中體育課師生互動言語行為研究

盛樂東，李秀蘭

（湖南省瀏陽市第二中學(xué)，湖南 瀏陽 410312）

基于互動分析系統(tǒng)的高中體育課師生互動言語行為研究

盛樂東，李秀蘭

（湖南省瀏陽市第二中學(xué)，湖南 瀏陽 410312）

1 引 言

在高中體育課上，師生一起進(jìn)行練習(xí)、訓(xùn)練、比賽等，都離不開師生之間的言語互動。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)是對課堂上師生互動進(jìn)行研究時使用最為普遍的一種方法，基于此方法對高中體育課師生互動言語行為進(jìn)行研究有其深厚的理論基礎(chǔ)。

2 弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)概述

分析課堂上的人際互動是目前教學(xué)研究的重要內(nèi)容，而在課堂上的人際互動無非就是師生互動以及學(xué)生相互之間的互動這兩種形式。因此，記錄課堂上的師生互動就成為了課堂教學(xué)研究的重點。最為常用的方法就是通過填寫課堂觀察記錄表對課堂上的師生互動進(jìn)行記錄。但是，在記錄的過程中發(fā)現(xiàn)這種方法有其局限性，例如逐語記錄將會浪費大量的時間，并且極易造成因記錄不及時而產(chǎn)生信息丟失或者不準(zhǔn)確的現(xiàn)象；而結(jié)構(gòu)化的記錄又可能造成教學(xué)細(xì)節(jié)的丟失，導(dǎo)致課堂觀察記錄的效果大打折扣。針對于此，弗蘭德斯教授創(chuàng)設(shè)了一種全新的方法對其進(jìn)行記錄，彌補了課堂觀察記錄表的缺陷。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)極大地簡化了課堂教學(xué)研究的復(fù)雜性，提高了課堂觀察記錄的效率，得到了廣泛的應(yīng)用。

2.1 弗蘭德斯互動分析的方法

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的核心就是對師生課堂互動行為進(jìn)行編碼，從而簡化課堂記錄者的工作量，提高其工作效率。該系統(tǒng)中，將課堂師生互動行為分為十類，其中教師的言語劃分為七個具體的類別，學(xué)生的言語劃分為兩類，還有一種是沒有進(jìn)行言語互動或者進(jìn)行的言語互動是無效的。記錄者只需要課前熟練掌握這十種類別，在課堂上進(jìn)行記錄時只需記錄相應(yīng)的代號即可。

2.2 弗蘭德斯互動分析的特點

首先，弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)將質(zhì)性研究與量化研究有機地結(jié)合在一起，極大地提高了研究方法的有效性。弗蘭德斯以自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將課堂上十分復(fù)雜的師生互動行為進(jìn)行編碼，對此很多學(xué)者將其歸為量化方法，但是，事實上弗蘭德斯的編碼是其長期進(jìn)行質(zhì)性研究的結(jié)果。正是在此基礎(chǔ)上，才使得弗蘭德斯的編碼對課堂上的師生互動進(jìn)行了有效的概括，保證了該方法的有效性。其次，弗蘭德斯分析系統(tǒng)對課堂研究的程序和方法進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，從而簡化了課堂記錄者的工作，操作十分簡便。再次，運用弗蘭德斯分析系統(tǒng)對課堂上的師生互動進(jìn)行研究之后，一線教師可以以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思。運用弗蘭德斯分析系統(tǒng)進(jìn)行課堂記錄以及分析所得出的結(jié)果可以為一線教師改進(jìn)教學(xué)方法提供具體可行的建議。

2.3 弗蘭德斯互動分析的局限性

（1）縱觀弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的全過程，可以發(fā)現(xiàn)在此過程中忽視了對非言語信息的研究。雖然弗蘭德斯的互動分析系統(tǒng)提高了對課堂師生互動進(jìn)行研究的針對性和診斷性，但是，其忽視了課堂上的非語言信息，例如教師的眼神、手勢等；（2）在運用該方法進(jìn)行記錄的過程中，極易出現(xiàn)偏差。在實際的操作中，經(jīng)常出現(xiàn)由于紀(jì)錄者對弗蘭德斯編碼的掌握不夠熟練，而出現(xiàn)記錄失誤。在課堂上必須時刻保持高度集中、精準(zhǔn)判斷，再迅速篩選出該情形所對應(yīng)的編碼，才能夠保證記錄結(jié)果的準(zhǔn)確性，但是，這無疑是不容易做到的，尤其是對于新手而言；（3）弗蘭德斯對編碼的劃分上存在一些不足之處，例如，某些類別的區(qū)分度并不高；（4）運用弗蘭德斯分析系統(tǒng)對師生互動言語行為進(jìn)行記錄確實有利于對其進(jìn)行分析，但是難以再現(xiàn)當(dāng)時教師的具體話語，對于其進(jìn)一步的分析是十分不利的。因此，需要錄音或者錄像對其進(jìn)行完善。

3 我國高中體育課師生互動言語行為現(xiàn)狀

互動言語行為指的是以語言為主要手段，以眼神、表情、姿勢等為輔助手段進(jìn)行的互動行為。通過對高中體育課上師生互動言語行為的研究發(fā)現(xiàn)，可以將其劃分為教師的言語互動行為和學(xué)生的言語互動行為兩種，下面分別對其進(jìn)行介紹。

3.1 教師的言語互動行為

教師的言語互動行為可以劃分為以下幾個類別：（1）講解，這是在體育課上教師對技術(shù)動作進(jìn)行解釋和指導(dǎo)的主要方式，也是體育課上師生互動言語行為的主要手段。通過講解，可以促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，有利于師生之間的和諧共處；（2）指示，既包括指導(dǎo)也包括指令，通過教師的指示可以幫助學(xué)生迅速根據(jù)教師的口令進(jìn)行練習(xí)；（3）表揚鼓勵，通過口頭稱贊學(xué)生的某個動作或者行為，能夠促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握；（4）批評，通過批評改變學(xué)生的行為和想法，在實踐中，體育教師大多是通過侮辱性的話語或者以責(zé)罵的形式進(jìn)行批評的；（5）提問，通過提問教師可以了解學(xué)生對課堂內(nèi)容或者技術(shù)動作的掌握情況，也有利于學(xué)生對相關(guān)知識的鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（6）師生問好。

從情感特征出發(fā)對這幾種類別進(jìn)行劃分可以將其分為以下三種：正向的，例如表揚鼓勵、師生問好；負(fù)向的，例如批評；中性的，例如講解、提問、指導(dǎo)、指令等。

3.2 學(xué)生的言語互動行為

學(xué)生的言語互動行為可以劃分為以下幾個類別：（1）提出想法，即學(xué)生對教師的講解或者技術(shù)動作提出自己的見解或者想法；（2）回答問題，即學(xué)生對教師的問題進(jìn)行回答；（3）歡呼，例如學(xué)生對教師的表揚進(jìn)行回應(yīng)或者是對自身超出期待完成技術(shù)動作的慶祝；（4）口令，即學(xué)生跟隨教師的節(jié)拍或者技術(shù)動作的要領(lǐng)喊出的口號；（5）與課堂無關(guān)的言語，例如喧嘩、沉默等。

4 高中體育課師生互動言語行為的促進(jìn)策略

在高中體育課上師生互動言語行為是體育課程實施的關(guān)鍵，是對課程理念進(jìn)行貫徹落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面從教師、學(xué)生、學(xué)校三個方面，對高中體育課師生互動言語行為的促進(jìn)策略進(jìn)行研究。

4.1 教師教學(xué)方面的促進(jìn)策略

首先，教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，及時更新教學(xué)認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的精神，貫徹落實新課程改革的要求，提高教學(xué)水平。其次，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須是明確的，只有這樣才能作為教學(xué)過程的導(dǎo)向和標(biāo)尺，從而引導(dǎo)教學(xué)過程的有序開展以及對教學(xué)結(jié)果的準(zhǔn)確檢測；教學(xué)目標(biāo)必須具備整體性，只有結(jié)構(gòu)合理，全面準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)才能夠充分發(fā)揮其整體效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高；教學(xué)目標(biāo)必須具有彈性，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生要區(qū)別對待，對于無法預(yù)料的變化要及時調(diào)整。再次，以教師為主導(dǎo)的同時重視學(xué)生的主體作用。高中體育課的教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。同時，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)理論知識，掌握體育技能，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高自身的體育學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合在一起，有利于全面提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。最后，教師必須善于向他人學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面的促進(jìn)策略

無論是體育理論知識的學(xué)習(xí)，還是技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，都需要運用策略以提高學(xué)習(xí)效果。在高中體育課上，學(xué)生要根據(jù)教師的引導(dǎo)，有意識地嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，以尋求適合自身的學(xué)習(xí)策略。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略是不同的；對于不同的學(xué)習(xí)者而言，同一學(xué)習(xí)策略的效果是不一樣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要善于尋求不同的方法以解決同一問題，也要勇于將同一學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，在具體的實踐中，豐富自身的學(xué)習(xí)方法，從而尋求適合自己的方法，以形成有效的學(xué)習(xí)策略。在高中體育課堂上，學(xué)生要精力集中，跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行訓(xùn)練或?qū)W習(xí)，積極認(rèn)真的回答問題，與教師積極進(jìn)行言語互動，在互動的過程中提高自身的體育素養(yǎng)。

4.3 學(xué)校教學(xué)環(huán)境方面的支持策略

只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加以重視，教師才會積極認(rèn)真的進(jìn)行貫徹落實。要想提高高中體育課上師生的言語互動效果，學(xué)校必須完善體育教學(xué)管理體系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。建立完善的、可操作性強的教學(xué)管理體系，向管理要效益，是目前我國高中體育教學(xué)改革迫切需要解決的問題。同時，以完善的教學(xué)管理體系，規(guī)范學(xué)生的行為，建立良好的課堂秩序，為師生之間進(jìn)行良性的言語互動奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)校必須全面提升體育教學(xué)師資隊伍的整體水平，鼓勵教師多以正向的言語互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

G807.3

A

1674-151X（2015）04-086-02

2015-02-18

盛樂東（1971 ～），中教一級。研究方向：體育教學(xué)。

李秀蘭（1974 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學(xué)。