□郭瑋瑋

體育教師運用教學(xué)語言的問題與優(yōu)化策略

□郭瑋瑋

文章分析了體育教師課堂運用教學(xué)語言存在的三個方面問題：1.經(jīng)驗主義，出現(xiàn)隨意無效的現(xiàn)象；2.本本主義，形成轉(zhuǎn)化障礙的問題；3.拿來主義，凸顯簡單模仿的問題。在此基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)語言優(yōu)化的策略：1.轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，創(chuàng)新形成動態(tài)的教學(xué)語言運用系統(tǒng)；2.有效師生對話，共同構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)交流平臺；3.盤活多元反思，探尋教學(xué)語言創(chuàng)新生成的多種路徑。為體育教師在體育課堂上有效運用教學(xué)語言提供參考。

體育課堂；教學(xué)語言；問題；優(yōu)化

一、教學(xué)語言運用的問題

1.經(jīng)驗主義，出現(xiàn)隨意無效的現(xiàn)象

部分體育教師采用一種“經(jīng)驗主義”，認(rèn)為自己有一定的教學(xué)經(jīng)驗，上課前一不做好預(yù)設(shè)，二不與他人交流，三不

去觀察與研究他人的教學(xué)語言，認(rèn)為沒有必要對上課的語言進行認(rèn)真預(yù)設(shè)和仔細推敲，在課堂教學(xué)上會根據(jù)實際情況“想說什么，就說什么”，定能做到：“兵來將擋水來土掩”。然而，在現(xiàn)實的課堂中，他們的教學(xué)語言出現(xiàn)較為嚴(yán)重的隨意化、無效化、枯燥化的現(xiàn)象，無法對學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)提出具體的、可操作的糾正語言；無法對學(xué)生在比賽或者游戲中出現(xiàn)的行為舉止進行有針對性的表揚或批評；面對學(xué)生的個體差異和不同需求只能是束手無策或者簡單應(yīng)付。

2.本本主義，形成轉(zhuǎn)化障礙的問題

部分體育教師在上課前能夠做出一定的預(yù)設(shè)，并且將自己的教學(xué)語言書寫下來。這一點雖值得肯定，但也存在一些問題。他們認(rèn)為只要事先能寫出來，在教學(xué)過程中就能“照本宣科”，其實這是一種“本本主義”。因為部分體育教師撰寫書面語言時，沒有意識到書面語言與口頭語言存在著一定的差距，更沒有預(yù)設(shè)將書面語言轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中有效的口頭語言。因此，在教師的執(zhí)教能力和上課的應(yīng)變能力相對較弱的情況下，在實際教學(xué)中就會出現(xiàn)課前預(yù)設(shè)的書面語言無法轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)語言的問題。

3.拿來主義，凸顯簡單模仿的問題

部分體育教師在課前能夠主動與他人交流與學(xué)習(xí)，觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，還能做出相應(yīng)的、具體的預(yù)設(shè)。然而，在教學(xué)過程中，他們采用一種“拿來主義”，缺乏自己的教學(xué)主張，簡單的、機械化地模仿他人的教學(xué)語言或者事先撰寫好的語言，不能根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況靈活形成適合于學(xué)生的教學(xué)語言，也沒有注意到對有效運用課堂上的各種資源進行語言的滲透，更缺乏教學(xué)機智和資源整合的意識，使得體育課堂未能很好地彰顯出新課程的理念，未能展現(xiàn)出學(xué)生的生命活力。

二、教學(xué)語言運用的優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，創(chuàng)新形成動態(tài)的教學(xué)語言運用系統(tǒng)

體育教學(xué)語言能否成為促進教師的教和學(xué)生的學(xué)的介質(zhì)，關(guān)鍵是教師能否擁有一些先進的設(shè)計理念。這些理念并不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)與實踐的基礎(chǔ)上，不斷反思而形成的。根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為體育教師擁有了先進的設(shè)計理念，再通過以下的幾個過程，就可能形成創(chuàng)新的、動態(tài)的教學(xué)語言的運用系統(tǒng)。

首先，要主動閱讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書和相關(guān)的教學(xué)書籍，特別是要多觀察與學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課與錄像課，認(rèn)真鉆研，挖深吃透授課教師的教學(xué)語言，準(zhǔn)確理解不同的授課者的教學(xué)主張、教學(xué)語言運用情況，分析和理解他們的設(shè)計理念，并不斷尋找適合自己的教學(xué)語言。

第二，課前，要深入到所教班級的內(nèi)部，了解學(xué)情，認(rèn)真地模仿自己在教學(xué)中的語言，并適時的記錄下來。此處的撰寫主要是記錄口頭語言，而不是書面語言。撰寫時，要將上課中可能出現(xiàn)的口語的語氣、語調(diào)都要記錄下來；還要明確好教學(xué)的每一個部分的目標(biāo)、語言表達的意圖等等。

第三，修改預(yù)設(shè)的初稿。審視初稿主要從條理是否清晰、主線是否明確、細節(jié)是否精準(zhǔn)等的視角，預(yù)判到教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況，可以有針對性地設(shè)計多個語言表達的程序。比如，在籃球原地跳投教學(xué)中，一部分學(xué)生能夠掌握跳投技術(shù)后，教師怎么去評價（盡可能地運用表揚和鼓勵的語言，并提醒學(xué)生要盡量的跳得高一點、出手后手臂不著急收回、最好能有一定的騰空時間等等。）；一部分學(xué)生出現(xiàn)“隨跳隨投”的錯誤動作時，教師要運用合適的語言向?qū)W生清楚地指出，原地跳投的動作過程是什么，學(xué)生練習(xí)這個動作存在的問題是什么，通過怎樣的練習(xí)才能解決（比如，可以看某一個同學(xué)的動作并加以糾正等）；還有一部分學(xué)生無法跳起，或者跳起來后投籃的動作嚴(yán)重變形時，教師根據(jù)每個學(xué)生的心理狀況，設(shè)計不同的教學(xué)語言給予有效的指導(dǎo)。這三種情況在不同的選項教學(xué)班級中可能不一定全部出現(xiàn)，但是教師必須要做出詳細的教學(xué)語言設(shè)計，這樣才能在教學(xué)中不會以偏概全、做到游刃有余。

第四，完成相應(yīng)的設(shè)計，并用流暢的口頭語言表達出來。

通過以上的四步驟，基本形成了一個較為完整的教學(xué)語言設(shè)計與運用的系統(tǒng)。實踐證明：先進的設(shè)計理念是基于學(xué)情的，可以使體育教師從語言預(yù)設(shè)中感悟出不同的教學(xué)意義；雖然這樣的設(shè)計顯得有些繁瑣和復(fù)雜，但是會促進教師在教學(xué)中能夠靈活運用多樣的語言，能夠解決以上的問題，進而促進學(xué)生的學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平。

2.有效師生對話，共同構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)交流平臺

教師要根據(jù)預(yù)設(shè)的語言，靈活、有效、動態(tài)地運用到教學(xué)過程中，在與學(xué)生的和諧對話中共建一個教師與學(xué)生協(xié)作、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺和情感交流的平臺。

首先，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生實際的體能儲備情況、技能掌握情況、師生交流情況等等，合理運用預(yù)先設(shè)計的教學(xué)語言，與學(xué)生進行平等、和諧的交流與對話。比如，在學(xué)習(xí)排球墊球時，當(dāng)學(xué)生做出較為規(guī)范的動作時，教師要做出評價：很好，練習(xí)墊球時，你能夠保持手臂伸直的狀態(tài)，并且能主動迎接來球；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作時，教師不要說很好、真棒之類語言，而要說：不是這樣的喲！當(dāng)球過來的時候，你要上去迎接球，做出“插”、“夾”、“提”的動作，像我這樣（教師一邊說，一邊要做出動作）。真正地將言傳與身教落到實處，切不可讓學(xué)生感覺他們怎么做都是不錯的、挺好的等等。

其次，要整合與運用有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的有形與無形的資源，并通過語言交流、技能學(xué)習(xí)等過程使其得以激活和生成。

最后，體育教學(xué)語言要能很好地配合學(xué)生活動、師生互動和情感交流等，適時地用語言調(diào)整教學(xué)思路與過程，使得技能學(xué)習(xí)、體能練習(xí)、教師評價、學(xué)生互評等方面都能以學(xué)生發(fā)展為基準(zhǔn)，不斷提高體育教學(xué)的效果。

3.盤活多元反思，探尋教學(xué)語言創(chuàng)新生成的多種路徑

體育教師不斷地反思教學(xué)語言運用的效果是提高教學(xué)語言運用能力的基礎(chǔ)；而多方尋求他人的意見、主動傾聽多方的聲音、勇敢接受多方的批評和建議則為提高教學(xué)語言運用能力的關(guān)鍵。要提高教學(xué)語言運用能力就需要在創(chuàng)新中生成、在生成中創(chuàng)新。那么，探尋教學(xué)語言創(chuàng)新生成的路徑是什么呢？筆者認(rèn)為有以下的途徑。

一是自我反思。體育教師可以運用錄像觀察與分析的方法進行自我反思。

第一步，在完成優(yōu)化策略第1點的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)，并用視頻拍攝記錄課堂教學(xué)的全過程。第二步，記錄整節(jié)課中教師與學(xué)生所有的教學(xué)活動語言與時間，并記錄每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間節(jié)點。第三步，整理與分析教師與學(xué)生的語言，特別是要統(tǒng)計教師的重復(fù)用語的次數(shù)和時間。教師要分析自己的口頭禪是什么，要改掉；哪些語言是有效的，哪些語言是次要的等等。

二是同行促思。體育教師要深知同行的評價會促進自己的反思，懂得“有則改之無則加勉”的道理。

第一步，課前邀請專家、體育教師、其他學(xué)科教師等進行課堂觀察；第二步，課后在聆聽同行評價的基礎(chǔ)上再進行反思。也可以通過同行觀摩錄像的方法，還適時召開同行進行“會診”等等。

三是學(xué)生論思。課后，體育教師可以與學(xué)生進行交流、討論，還可以發(fā)放一些關(guān)于教師用語方面的問卷請學(xué)生填寫。

在以上三個過程中，體育教師與同行交流、與專家交流，要學(xué)會傾聽和學(xué)會表達，勇于承認(rèn)自己的缺點的同時，更要敢于擺出自己的觀點，適時地做好筆記。最后，撰寫教學(xué)反思、寫好教學(xué)日記等以提出具體的語言改進的策略。這樣通過以上一系列的路徑，一定會使得體育教師的教學(xué)用語適合于學(xué)生、適切于自己。

總之，體育教師的語言是將學(xué)練的主動權(quán)交給學(xué)生和促進學(xué)生發(fā)展的“無形利器”。體育教師要解決以上的問題，必須努力做到教學(xué)內(nèi)容的引出與提出要具有恰當(dāng)性，師生互動與交流要具有流暢性，活動環(huán)節(jié)要有合理性，教學(xué)意外處理要有和諧性，教學(xué)過程展開要有流暢性，語言指導(dǎo)要有啟迪性，節(jié)奏把握要有靈活性等等。讓教師在教學(xué)語言的優(yōu)化中提高教學(xué)技能、形成教學(xué)風(fēng)格、升華教學(xué)技藝，讓學(xué)生在教師教學(xué)語言的熏陶下健康的發(fā)展、快樂的成長。

（江蘇省鹽城中學(xué)教育集團 224005）

G807.3

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.006