小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“得意得言”

黃少玲

語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字（工具性）以及感悟文本的情理意趣（人文性）?！暗靡狻本褪侵盖槔硪馊ぃ弧暗醚浴本褪侵笇W(xué)習(xí)運(yùn)用文本的語(yǔ)言文字，品味其字詞句章的為文之妙?！暗靡庥值醚浴笔钦Z(yǔ)文課堂教學(xué)的理想境界。

一、“得言”——語(yǔ)文課堂教學(xué)的根基

1. 語(yǔ)文課堂要書聲瑯瑯

熟讀要達(dá)到怎樣的程度？最有效是能熟讀成誦，背誦能幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言，入選的課文都是經(jīng)過(guò)選擇，錘煉的文章，有的還是膾炙人口的名篇，背誦能規(guī)范學(xué)生的方言土語(yǔ)和糾正學(xué)生不良的語(yǔ)言習(xí)慣。積累大量的材料，不僅有儲(chǔ)存的作用，還有檢索的作用，更是學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑?！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，背誦是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性的回歸，忽視對(duì)語(yǔ)言材料的背誦積累，語(yǔ)言訓(xùn)練必然成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。為了避免單調(diào)的枯燥的，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師朗讀形式應(yīng)盡根據(jù)課文的內(nèi)容，力求形式多樣，以激發(fā)學(xué)生的興趣，如表演式朗讀，競(jìng)賽式朗讀，配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象等。

除了朗讀，還要重視默讀，默讀，有利于學(xué)生靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，遇到重點(diǎn)、疑難之處，可以細(xì)細(xì)品讀，咀嚼精華，時(shí)而俯讀，時(shí)而仰思，時(shí)而在字里行間圈圈畫畫，時(shí)而在重點(diǎn)地方批批注注。朗讀和閱讀，猶如“車之兩輪，鳥之雙翼，”必須同等訓(xùn)練，比翼齊飛。

2. 語(yǔ)文的課堂要品詞品句

語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言深處。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味兒，就要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美。字詞是極其重要的語(yǔ)文元素，語(yǔ)文味正是從對(duì)具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來(lái)。教師高超的教學(xué)技術(shù)，不僅引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)和接受語(yǔ)言所負(fù)載的信息，更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味課文恰到好處的語(yǔ)言。教師引導(dǎo)學(xué)生品味的語(yǔ)言可以是文章中精妙之筆，或?qū)懛ㄉ溪?dú)特之處，或文章中點(diǎn)精之筆，或別具一格的修辭。

如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》可以抓住了駱駝咀嚼的句子品味：

“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去。”

“慢慢地走?？倳?huì)到的，慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的?！?/p>

“我默默地想著，慢慢地寫著，又看見冬陽(yáng)的駱駝隊(duì)走過(guò)?！蓖ㄟ^(guò)一系列比較法讓學(xué)生感受到這些疊詞的使用，一呼一應(yīng)，節(jié)奏緩慢，讓人陶醉，英子和駱駝的往事就這樣如夢(mèng)如煙、緩緩流淌。

除了比較法，追問(wèn)也是品味語(yǔ)言并深化語(yǔ)言的主要方式。語(yǔ)言追問(wèn)是教師促動(dòng)學(xué)生了解言外之意，弦外之音的重要手段。語(yǔ)言通過(guò)追問(wèn)，能有效開掘它所蘊(yùn)涵的意義和價(jià)值，從而使樸實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)出豐富廣闊的意義世界。特級(jí)教師竇桂梅在《秋天的懷念》教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生感受母親的內(nèi)心世界時(shí)，抓住了句子“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”進(jìn)行品味。竇老師點(diǎn)擊凸顯“撲”、“抓”、“忍”三個(gè)字，并依次進(jìn)行了追問(wèn)。“母親撲過(guò)去的是什么？母親抓住的僅僅是兒子的手嗎？母親忍住的是什么？

二、“得意”——語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂

王崧舟說(shuō)語(yǔ)文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)，否則，語(yǔ)文課就會(huì)犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”。沒有情感的語(yǔ)文課是蒼白的，情是文章的靈魂，也是一個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)的基礎(chǔ)。王崧舟老師在《望月》的課堂教學(xué)中，整堂課的教學(xué)情調(diào)，教師的話語(yǔ)，是審美的，排比句式的，總是“情”為先，教師的情感，猶如江水，總是緩緩的。自始至終，王崧舟老師都以一種輕柔的話語(yǔ)，配以琴聲、山水畫、努力營(yíng)造富有情味的教學(xué)情境。

在語(yǔ)文課堂情感教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言是貫穿情感的主線，教學(xué)語(yǔ)言大致有導(dǎo)入語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、闡釋語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)和結(jié)語(yǔ)幾種。教師要善于設(shè)計(jì)精煉優(yōu)美，激發(fā)情感的教學(xué)語(yǔ)言，讓課堂洋溢著濃濃的情感色彩，讓整個(gè)課堂環(huán)環(huán)緊扣，高潮迭起，引人入勝，此呼彼應(yīng)。

責(zé)任編輯邱麗