三代遠(yuǎn)程教育之比較

韓 偉 ，趙業(yè)佳 ，任善恂

(1．云南大學(xué)a．網(wǎng)絡(luò)與信息中心;b．現(xiàn)代教育技術(shù)中心，昆明650500;2．燕京理工學(xué)院 會計學(xué)院，河北 廊坊065201)

一、遠(yuǎn)程教育的起源

如果采用遠(yuǎn)程教育起源于西方工業(yè)社會的說法，那么至今遠(yuǎn)程教育已經(jīng)擁有了大概170 多年的歷史。在這段時間內(nèi)，遠(yuǎn)程教育的實踐形式隨著社會的進(jìn)步不斷向前發(fā)展，為擴(kuò)大教育機(jī)會和培養(yǎng)專門人才做出了很大的貢獻(xiàn)。期間遠(yuǎn)程教育在不同的歷史階段擁有不同的實踐形式和特征，因此許多人提出了對遠(yuǎn)程教育進(jìn)行歷史階段的劃分。

關(guān)于遠(yuǎn)程教育的歷史階段劃分問題，目前主流的觀點(diǎn)是按照各個階段所使用的信息技術(shù)媒體將遠(yuǎn)程教育分為三個歷史階段。分別是第一代的函授教育，第二代多媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育，第三代開放靈活的遠(yuǎn)程教育。但應(yīng)注意，這種劃分只是說明了在不同的歷史時期，遠(yuǎn)程教育的表現(xiàn)形式和所使用的主要媒體有所差異，并不能說明下一代遠(yuǎn)程教育一定比上一代優(yōu)秀。每一代的遠(yuǎn)程教育實踐形式都是在當(dāng)時特定的時代背景下產(chǎn)生的，也在遠(yuǎn)程教育實施過程中發(fā)揮了積極的作用。所以我們對待每一代的遠(yuǎn)程教育都應(yīng)全面審視，以此衡量它的優(yōu)劣，而不是根據(jù)時代劃分來妄下結(jié)論。本文將簡要概述每一階段遠(yuǎn)程教育的發(fā)展情況，為大家全面認(rèn)識遠(yuǎn)程教育提供參考。

二、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段

1.函授教育

函授教育是第一階段的遠(yuǎn)程教育，起源于19世紀(jì)中葉的英國，它以印刷材料為主要的學(xué)習(xí)資源以郵政系統(tǒng)為主要的通信技術(shù)。

英國在第一次工業(yè)革命中崛起，社會的發(fā)展造就出大量的需要技術(shù)人才的崗位。但當(dāng)時的傳統(tǒng)教育只對貴族開放，傳統(tǒng)教育日益表現(xiàn)出難以滿足社會發(fā)展的需要，所以國家設(shè)法培養(yǎng)更多的人才，以此來推動社會更快發(fā)展。1836年，英國人羅蘭·希爾提出取消基于距離和若干郵費(fèi)表的系統(tǒng)，而代之以基于重量的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，通過用膠水把“標(biāo)簽”粘在每一封信上的辦法預(yù)先收費(fèi)。這一建議在1840年5月6日付諸實施，英國政府當(dāng)時發(fā)行了兩種最早的“標(biāo)簽”——郵票。同一年英國人伊薩克·皮特曼(Isaac Pitman)將速記教程函寄給學(xué)生，他被認(rèn)為是函授教育的始祖。［1］

大學(xué)層次的函授教育于1849年由倫敦大學(xué)首先創(chuàng)設(shè)被稱為校外學(xué)位制，這一年被認(rèn)為是英國近代學(xué)校遠(yuǎn)程教育的開始。19世紀(jì)60年代，在英國和美國興起的“大學(xué)推廣運(yùn)動”對世界各國的高等教育發(fā)展起了積極的影響和推動作用。此后各學(xué)校紛紛效仿，建立了函授教育開始函授教學(xué)。20世紀(jì)初，函授教育已經(jīng)在許多國家得到了發(fā)展。

函授教育采用學(xué)生自學(xué)為主的方式，學(xué)生根據(jù)郵寄的教材進(jìn)行自學(xué)，然后將作業(yè)也通過郵寄提交給教師。教師評判作業(yè)，最后由學(xué)校組織進(jìn)行考試。針對學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，各學(xué)校設(shè)立的函授工作站會組織教師進(jìn)行一定程度的面試。這就是函授教育最初的實踐形式。函授教育擴(kuò)大了受教育的機(jī)會，為許多想上學(xué)而不能或者在職的成人提供了一個平臺，函授教育降低了教育的門檻，經(jīng)過函授教學(xué)人們可以獲得相對較高的學(xué)歷。

但是函授教育本身也存在著一些問題，導(dǎo)致它在后來的發(fā)展中逐漸衰弱。原因主要有以下幾點(diǎn):

(1)技術(shù)媒體的更新。函授教育發(fā)展的根本原因是郵費(fèi)的降低、教學(xué)成本低廉。但是隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，人們可以更快的甚至免費(fèi)的獲取信息，教學(xué)成本進(jìn)一步降低。與之相比，函授教育速度慢而且費(fèi)用逐漸升高，這導(dǎo)致函授教育逐漸被網(wǎng)絡(luò)教育所取代。

(2)學(xué)生自學(xué)能力的不足。與傳統(tǒng)教育相比，函授教育的大多數(shù)內(nèi)容都必須靠自學(xué)完成，教師的指導(dǎo)反饋延遲的時間十分長。所以如果學(xué)生基礎(chǔ)能力過低，那么在學(xué)習(xí)中就會面臨大量的問題，而問題又得不到及時的解決，從而導(dǎo)致許多人中途放棄。

(3)學(xué)生的自學(xué)缺乏動力。函授教育的對象有很大一部分是在職成人，這些人有自己的工作和家庭需要照顧，可用來學(xué)習(xí)的時間不多。再加上沒有教師以及同伴的督促，學(xué)習(xí)變得很難發(fā)生，很多人對拿到的教材根本不看，只寄希望于假期集中地面授學(xué)習(xí)，但此時時間短、任務(wù)多，教學(xué)質(zhì)量難以保證。更有的學(xué)校根本抽調(diào)不出教師來進(jìn)行函授教育的面授教學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力也是函授教育式微的一個原因。

(4)教育目標(biāo)的偏差。函授教育作為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，它遵循的是市場化的原則，能夠給學(xué)校帶來巨大的經(jīng)濟(jì)利益。為此，有的學(xué)校過度追求經(jīng)濟(jì)利益，廣招生甚至對學(xué)生許下輕松拿學(xué)歷的保證。但在實際的教學(xué)中對學(xué)生卻關(guān)心不夠，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，社會認(rèn)可度不高。

(5)監(jiān)督管理不到位?？荚囀潜ＷC函授教育質(zhì)量，考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。但出于經(jīng)濟(jì)利益，部分學(xué)校對考試的監(jiān)督組織不到位，甚至出現(xiàn)大規(guī)模抄襲事件，這嚴(yán)重影響了函授教育的聲譽(yù)，反過來也使得函授教育的含金量大大下跌。

由于上述原因，函授教育逐漸衰落?，F(xiàn)在在我國已經(jīng)很難找到傳統(tǒng)的函授教育。雖然它本身有著種種的缺陷和不足，但是它確實給教育帶來了變革，給人們的學(xué)習(xí)打開了新思路。擴(kuò)大了受教育的機(jī)會，并培養(yǎng)了一批先進(jìn)的人才為我國的發(fā)展發(fā)揮了一定的作用。所以我們也應(yīng)該看到它的功績，而不是全盤否定。

2.多媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育

第二代遠(yuǎn)程教育與第一代相比最大的特征就是規(guī)模龐大、工業(yè)化現(xiàn)象明顯。主要代表是各國獨(dú)立設(shè)置的開放大學(xué)、廣播電視大學(xué)及其他獨(dú)立設(shè)置的自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)。鑒于美國在二戰(zhàn)期間，運(yùn)用電影來訓(xùn)練民眾取得了良好的教學(xué)效果。二戰(zhàn)后大量的機(jī)器設(shè)備被投入到教育領(lǐng)域，如廣播、電視、錄像機(jī)、幻燈機(jī)、通信衛(wèi)星以及電子計算機(jī)等，用以擴(kuò)大教育規(guī)模，提高教育質(zhì)量。

這些舉措使得教學(xué)信息傳播的范圍更廣、影響更大，便于更多的學(xué)習(xí)者接受教學(xué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。1978年十一屆三中全會后，為擴(kuò)大教育規(guī)模，彌補(bǔ)新中國建設(shè)人才不足的問題。在鄧小平的指示下我國成立了世界上規(guī)模最大的開放大學(xué)—中國廣播電視大學(xué)。除了培養(yǎng)學(xué)歷教育外，中國廣播電視大學(xué)還為廣大農(nóng)民提供一些實用技術(shù)的培訓(xùn)。在“文革”結(jié)束后那個時期，它為人們開闊視野進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會，也培育了一大批有用的人才。

與函授教育不同，第二代遠(yuǎn)程教育綜合運(yùn)用各種媒體，且機(jī)構(gòu)組織更加嚴(yán)密，分工更加細(xì)致。“以其中的教材建設(shè)環(huán)節(jié)為例，便于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自學(xué)的印刷教材編寫完畢后，與之配套的視聽教材的編制是較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及主講教師、監(jiān)聽教師、電視導(dǎo)演、攝像、錄像、編輯、美工等為數(shù)眾多的各類專業(yè)技術(shù)人員?！保?］這些舉措既有益于教學(xué)質(zhì)量的提高，也促進(jìn)了教育的現(xiàn)代化，為遠(yuǎn)程教育第三階段的展開提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

但是本質(zhì)上它與函授教育相同，都屬于單向的傳播技術(shù)，師生間缺乏雙向溝通和交流。從信件到廣播、電視，再到電子計算機(jī)，在這一過程中許多人一味地追求新技術(shù)媒體，忽略了對教學(xué)本身的重視，這使得遠(yuǎn)程教育的發(fā)展偏離了正確的軌跡。除此之外，在自身的發(fā)展過程中它也因為管理不當(dāng)而觸及到了遠(yuǎn)程教育的致命問題，即遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題。如何規(guī)范管理，關(guān)注學(xué)生的需要，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全面的服務(wù)，是其良好發(fā)展的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

3.開放靈活的遠(yuǎn)程教育

開放靈活的遠(yuǎn)程教育是第三代的遠(yuǎn)程教育，又被稱作現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。主要通信技術(shù)為雙向交互的電子信息通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)，其中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要的代表。

相比于前兩代遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最主要的特點(diǎn)是可以實現(xiàn)師生之間雙向的實時交流，大大拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間。網(wǎng)絡(luò)教育是其最顯著的代表，自1999年教育部制定《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》以來，全國各大院校紛紛申請創(chuàng)設(shè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和校外學(xué)習(xí)中心來進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，此時的遠(yuǎn)程教育不僅產(chǎn)生了巨大的社會效益，對學(xué)校來說也產(chǎn)生了更多的經(jīng)濟(jì)效益。在這一階段，中國的遠(yuǎn)程教育走了許多彎路，許多網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院出現(xiàn)了一些問題，這嚴(yán)重影響了遠(yuǎn)程教育的社會地位和聲譽(yù)，使得人們開始質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)教育的含金量。但是在實際中還是有一批真才實學(xué)的人存在著，并從網(wǎng)絡(luò)教育中脫穎而出。我們不能以偏概全，抹殺網(wǎng)絡(luò)教育的功績。在英國，英國開放大學(xué)，雖然只是一個遠(yuǎn)程教育形式的開放大學(xué)，但其教育質(zhì)量居于英國第五，被國民普遍認(rèn)可。所以教育的好壞不僅僅取決于媒體工具，更重要的是教學(xué)方法以及監(jiān)督管理方法。

Web2．0 技術(shù)的推出更加拓展了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展空間。便捷的操作、輕松的交流，豐富的資源，讓遠(yuǎn)程教育離人們的生活越來越近，越來越符合人們碎片化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而大規(guī)模開放在線課程(MOOC)則把遠(yuǎn)程教育推向了另一個高端，免費(fèi)的資源，名師名校的課程，甚至還有被廣泛認(rèn)可的學(xué)歷證書。傳統(tǒng)大學(xué)的藩籬被打破了，遠(yuǎn)程教育變成了大眾化學(xué)習(xí)中最有影響力的重要一環(huán)。這就是現(xiàn)在正在發(fā)展中的第三代遠(yuǎn)程教育。

由于通信技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與前兩代相比有了很大的改善。師生之間的通信交流增多，學(xué)習(xí)資源更加豐富，更有利于學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。但是在發(fā)展過程中，還是存在著一些問題。比如數(shù)字化資源的堆積、高校間資源的隔離、系統(tǒng)組織不完善、公共服務(wù)不到位等。這些都是制約遠(yuǎn)程教育進(jìn)一步發(fā)展的障礙。

三、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向

以英國開放大學(xué)、美國鳳凰城大學(xué)、阿薩帕斯卡大學(xué)為代表的成功開放大學(xué)，除資源建設(shè)外無一例外都十分重視對學(xué)生服務(wù)體系的建設(shè)，時刻關(guān)注學(xué)生的需要和心理變化。以MOOC 為代表的全球開放資源運(yùn)動，促進(jìn)了名校間資源的開放和共享，資源的問題已經(jīng)得到了很大的改善，未來的開放教育如果想要更好地發(fā)展，那么我認(rèn)為服務(wù)體系的建設(shè)是最重要的著力點(diǎn)。加強(qiáng)公共服務(wù)體系建設(shè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，重視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的心理障礙和學(xué)習(xí)困難。這是我們未來一段時間內(nèi)必須要向西方學(xué)習(xí)的重要的地方。

遠(yuǎn)程教育發(fā)展階段的劃分并不是絕對的，根據(jù)不同的需要我們完全可以從不同的角度進(jìn)行劃分。但是縱覽遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史，我們知道相對于傳統(tǒng)教育，遠(yuǎn)程教育是變化發(fā)展最快的，最能適應(yīng)時代變化的一種學(xué)習(xí)方式。在歷史的選擇過程中，遠(yuǎn)程教育并沒有被淘汰而是自身不斷調(diào)整改變逐漸適應(yīng)社會的發(fā)展，所以說遠(yuǎn)程教育有著強(qiáng)大的生命力和適應(yīng)力?，F(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育的發(fā)展到了一個飛躍的新時期，將為人們終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供最重要的保障。所以如何嚴(yán)把質(zhì)量，規(guī)范管理，提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過程中應(yīng)時時關(guān)注的問題。

［1］蔣國珍．技術(shù)與遠(yuǎn)程教育誕生發(fā)展的淵源:評三代遠(yuǎn)程教育理論的局限性［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2000，(8)．

［2］陶遵適．遠(yuǎn)程教育:從工業(yè)化到信息化［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，1999，(4)．

［3］丁新．透視我國第二代遠(yuǎn)程教育發(fā)展實踐歷程［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，(5)．

［4］林培朗．論函授教育變革［J］．繼續(xù)教育研究，2008，(4)．

［5］盧靜．函授教育科學(xué)發(fā)展的思路［J］．繼續(xù)教育研究，2008，(11)．

［6］張敏霞，丁興富．英國開放大學(xué)的電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及對我國的啟示［J］．開放教育研究，2003，(3)．

［7］董潤萍．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與函授教育的協(xié)調(diào)發(fā)展［J］．成人教育，2004，(11)．