高職院校大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施與分析*

□ 何陽萍，王 暉

(長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004)

當(dāng)前高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀:生源來源復(fù)雜使同一班級(jí)學(xué)生英語水平參差不齊，大學(xué)英語課堂教學(xué)處于兩難境地，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”;教材中大部分教學(xué)內(nèi)容初、高中已涉及，對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂整體缺乏活力。針對上述情況，我校在部分系部大學(xué)英語課程教學(xué)中嘗試采用了項(xiàng)目化教學(xué)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)在我國高校英語類課程中實(shí)施的研究成果

從知網(wǎng)上近年來文章查尋可知，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)的大學(xué)英語課程多為ESP 課程，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，如旅游英語、商務(wù)英語、財(cái)經(jīng)英語、文秘英語、醫(yī)學(xué)英語、工程英語等等，究其原因與ESP 課程內(nèi)容有極大的關(guān)系。Dudley-Evans ＆St John 將ESP 課程定義為:專門用途英語(ESP)是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)的英語課程，它具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，不但涉及語言本體和語言學(xué)相關(guān)理論，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力。［1］從這一定義我們可以看出，在ESP 課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目法，要做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系操作起來相對比較容易。

另外，很多教師僅將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于英語的聽說課型或聽說課程，原因與上面相似，因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)的成果展示大多采用聽說的方式，因此聽說課型或聽說課程操作起來相對容易。

二、實(shí)踐探索及案例分析

項(xiàng)目教學(xué)法是選取生產(chǎn)實(shí)踐中具有典型意義的若干“項(xiàng)目”作為載體，或者借用生產(chǎn)實(shí)踐中的“項(xiàng)目”概念，根據(jù)項(xiàng)目的基本特征和形式，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而設(shè)計(jì)出若干個(gè)與課標(biāo)要求相一致的“教學(xué)項(xiàng)目”，把課程教學(xué)內(nèi)容(課標(biāo)所要求的知識(shí)和技能)融合在這些項(xiàng)目中，通過完成這些項(xiàng)目中規(guī)定的每一項(xiàng)工作任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。［2］借用“項(xiàng)目”這個(gè)概念，根據(jù)項(xiàng)目的特征與形式，以一個(gè)單元為單位，根據(jù)生產(chǎn)、生活實(shí)際需要，將大學(xué)英語一個(gè)單元的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成形式各異的“教學(xué)項(xiàng)目”，讓同學(xué)們以小組為單位，依據(jù)各自水平、喜好安排任務(wù)，從而達(dá)到本單元教學(xué)目的。在學(xué)生熟悉了這種教學(xué)方法后，也可以將本單元的聽、說、讀、寫、譯教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提前告之學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)并完成教學(xué)項(xiàng)目，這更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高他們的課堂參與感。

以普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《創(chuàng)新實(shí)用英語 綜合教程》第二冊Unit 1 Friends 為例，具體說明如何在大學(xué)公共英語課堂實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。本單元聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)重點(diǎn)如下表所示:

Unit 1 Friends 教學(xué)重點(diǎn)

首先，確定第一單元的主題是友誼、朋友，圍繞著這個(gè)主題分為三個(gè)大的項(xiàng)目來實(shí)施。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)

語法和翻譯的學(xué)習(xí)是穿插于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的，可以在課堂上隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)解決。而對于應(yīng)用文部分，可以將所有需要學(xué)生掌握的應(yīng)用文進(jìn)行整理、再根據(jù)內(nèi)容重新分配到相應(yīng)單元中去。

三、高職院校大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)的難點(diǎn)及反思

大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用提法很多，但理論研究較多，且多與其它課程重復(fù)，而且更少有文章提及如何操作。目前高職院校大學(xué)英語課程項(xiàng)目化教學(xué)的最大難點(diǎn)是:雖然學(xué)生專業(yè)眾多，但是一個(gè)院校最多也只采用兩三種教材;因是公共英語，內(nèi)容大多是商務(wù)方面常見的迎來送往話題，如與眾多使用教材的學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合采用項(xiàng)目化教學(xué)，那么所需人力、物力巨大。

高職院校大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用有效地激發(fā)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加了學(xué)生的課堂參與感與積極性，課堂氣氛明顯活躍。但是在實(shí)踐過程中，教師也切實(shí)感覺到，有幾個(gè)方面有待繼續(xù)加強(qiáng)與完善。

1、教學(xué)時(shí)間的有效安排。如何在有限的一單元四次課里教師布置任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果展示，師生共同完成教學(xué)評價(jià)，教師完成對全體學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果的考查，在實(shí)際操作中這一切都很耗費(fèi)時(shí)間。

2、學(xué)習(xí)資料的提供。在學(xué)生組建的班級(jí)QQ群、教師的大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間、包含全體師生的微信群，如何提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料更方便學(xué)生查閱學(xué)習(xí)，并能夠監(jiān)測到學(xué)生是否看了、學(xué)了這些資料，或者自己查閱相關(guān)的資料，這也有待進(jìn)一步體驗(yàn)。

3、學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。部分學(xué)生只專注或緊張于自己的展示，而忽略了學(xué)習(xí)別的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，這有可能造成單元的學(xué)習(xí)只是只言片語或是零亂的;如何避免這種情況的發(fā)生涉及到項(xiàng)目化教學(xué)課堂的管理和學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，需要教師與學(xué)生不斷的總結(jié)、調(diào)整和完善。

總之，項(xiàng)目化課程模式，依據(jù)生產(chǎn)、生活中的具體任務(wù)組建一系列行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以行動(dòng)為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐知識(shí)、獲取理論知識(shí)。它體現(xiàn)了高職教育特色，符合中國國情，代表了我國高職教育課改的發(fā)展方向。［3］筆者將在大學(xué)英語課程改革實(shí)踐中繼續(xù)對此不斷探索。

［1］嚴(yán)明，馮莉.國外ESP 教學(xué)研究及其啟示［J］.黑龍江高教研究，2007(4).

［2］雷術(shù)海.高職公共英語課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2).

［3］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.