黃小林

【摘 要】朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。但在日常的課堂教學(xué)中朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

【關(guān)鍵詞】語文;朗讀教學(xué);問題

朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐證明以讀為主的教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。

一、學(xué)生缺乏朗讀興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”“興趣是最好的老師”。訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的一個(gè)平臺，讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。而在實(shí)際的教學(xué)中，有的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。同時(shí)還有這樣的一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個(gè)味，導(dǎo)致學(xué)生沒有了朗讀的興趣。這就需要教師在日常的教學(xué)中從細(xì)小處入手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

二、朗讀的時(shí)間不夠充分

語文教學(xué)，往往太過于重視“講”，而忽視了學(xué)生的“讀”，即學(xué)生對文本的“熟讀”。一篇課文的學(xué)習(xí)，總少不了串講，少不了繁瑣的詞句分析，學(xué)生只是圍著老師的問題、講解在轉(zhuǎn)，一篇課文講完了，可學(xué)生連課文都讀不通，所記的那些“理解”、“體會”，全都是老師“講”出來的，這樣以來，學(xué)生的語文能力停滯不前，仍然不會“說話”、“作文”，原因就是學(xué)生讀的太少了，自己理解體會的太少了，語言積累的太少了。

三、重讀輕閱，只讀不思

一味只關(guān)注朗讀技巧的訓(xùn)練，而忽視文本內(nèi)涵的感悟。因此，朗讀訓(xùn)練往往顯得感性。閱讀情感是建立在讀者理解的基礎(chǔ)之上的。在“以讀為本”的強(qiáng)勢介入下，語文課上讀書的時(shí)間多了，閱讀量也大了，但不知不覺又陷入一種新的誤區(qū)：重讀輕閱，只讀不思。課堂上經(jīng)常能聽到老師如此指導(dǎo)孩子：“這句話朗讀時(shí)，語速應(yīng)當(dāng)快一點(diǎn)！”“某某詞應(yīng)當(dāng)讀得重一點(diǎn)！”“某某詞語之前應(yīng)當(dāng)稍作停頓！”“這是個(gè)問句，句尾的那個(gè)詞語音調(diào)應(yīng)當(dāng)往上揚(yáng)！”在老師如此“具體”地指導(dǎo)下，朗讀指導(dǎo)顯得過于理性，唯獨(dú)缺少對文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。雖然孩子們也能讀出教師期待的那種效果，但可悲的是，孩子們只能讀“好”這一句、這一段或者這一篇，倘若換了讀的內(nèi)容，往往就不會讀了。因此，學(xué)生的朗讀僅是在語言文字表面滑行，游離于文本之外，難以親近語言，探索于文本深處，朗讀自然成了一種擺設(shè)，抑或是包裝課堂的一種行頭。

四、朗讀指導(dǎo)過于感性

一味注重文本內(nèi)涵的理解和感悟，而輕視朗讀技巧的指導(dǎo)。因此，朗讀訓(xùn)練往往顯得感性。課堂上經(jīng)常可以聽到教師不太著邊際的指導(dǎo)：“你能讀出春天的五彩繽紛嗎？”“讓我們一起用朗讀來表現(xiàn)有了火之后人們的幸福生活?！薄爸谐藗兦樯钏坪?，不是親人，勝似親人，讓我們一起用朗讀來體現(xiàn)吧！”“小珊迪太可憐了，那就讓我們一起讀出小珊迪的可憐吧！”在老師云里霧里的指導(dǎo)中，孩子們憑借著已有的經(jīng)驗(yàn)“云里霧里”地朗讀，毫無效果可言。

五、朗讀的目的性不夠明確

在我們的語文課堂中，課堂上聽起來是書聲瑯瑯，熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性，效率也很低。

六、朗讀的指導(dǎo)形式單調(diào)

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學(xué)生見以為常無動(dòng)于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時(shí)呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

總之，只要我們語文教師都能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平及能力。endprint