唐滿春

【摘 要】生物高效課堂能讓學生在愉快的氣氛中樂學與自主探究，既獲得了大量知識，又提升了能力，還能促進中學生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合教學實踐認為，構(gòu)建初中生物高效課堂，教師首先建立平等和諧的師生關(guān)系，精心導(dǎo)入，活用直觀教具、運用探究式教學模式，營造輕平等和諧的課堂氣氛，還要加強實驗教學，培養(yǎng)中學生的動手操作能力，以此取得良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】生物教學;初中;實踐;思考

1.建立平等和諧的師生關(guān)系

“提倡情感化的師生關(guān)系”是人本主義教育理論的特點之一，這個特點滲透到課程改革之中就是要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，這也是搞好教學活動的基礎(chǔ)。在以往的傳統(tǒng)生物教學中，生物教師向來處于居高臨下的權(quán)威地位，學生只能被動地接受教師的講述與灌輸，師生之間明顯缺乏必要的交流與溝通，學生也難以形成自主意識和正確的學習方法。新課改精神則要求教師必須具有師生平等的觀念，注重角色的轉(zhuǎn)換。教師在生物教學中由權(quán)威者變成合作者，以平等的身份積極主動地參與學生的學習過程，分享學生的學習快樂，縮小師生之間的距離，讓中學生愿意無拘無束地進行交流與討論，師與學生形成學習共同體。

2.精心導(dǎo)入，激發(fā)生物學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望?！蔽覈糯慕逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的求索精神。因此，設(shè)計好課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學生的探究興趣。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，利用現(xiàn)實資源，創(chuàng)設(shè)面向生活的真實情境，為中學生搭建一個生活和實踐的平臺，讓中學生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的事物或活動，理論聯(lián)系實際，在實踐中提升中學生對知識的認識和理解。例如有的學生長期生活在城市里，不認識水稻、玉米等。在學習植物的形態(tài)、分類、生態(tài)知識時，我讓周末走進自然，深入農(nóng)村田間，去野外觀察植物、采集植物標本、進行相關(guān)的調(diào)查等。實踐證明，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實情境，在實踐中學習、在學習中實踐，更有利于學生對生物學科知識的掌握和理解。

3.活用直觀教具，激發(fā)探索熱情

初中學生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，部分學校由于條件的限制，部分學校屬于教師怕麻煩，很少運用多媒體來輔助教學，教學收效甚微，若是教師滿堂灌，必然造成中學生的厭學情緒，教學實踐發(fā)現(xiàn)，如果在講授新課時，教師用直觀的教具為手段實際上就是啟發(fā)中學生對新課的思維。通過直觀教學可以增加中學生學習的第一手材料，大大地豐富學生的感性認識，加快理性認識的飛躍。此時中學生對教具本身的興趣就會遷移到有關(guān)的知識上，激起他們探索知識的熱情，使他們在輕松愉快中記住當堂所學的知識。

4.運用探究式教學模式

新課改倡導(dǎo)探究性學習，這樣可以引導(dǎo)中學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)中學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。在新課改理念指導(dǎo)下，生物教師應(yīng)該加強探究式教學，選擇中學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內(nèi)容，以圖片、教材為載體，以教師引導(dǎo)、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式，暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息交流渠道。生物教師充當指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的導(dǎo)師角色，適當控制學習探究內(nèi)容的廣度和深度，引導(dǎo)學生創(chuàng)新思維。通過中學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深中學生對所學習的生物科學技術(shù)可能應(yīng)用價值的理解，通過合作學習的方式，讓中學生們互相幫助，不僅課堂氣氛空前活躍，而且教學收效良好。

5.加強實驗教學，培養(yǎng)中學生的動手操作能力

生物學是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，挖掘和開發(fā)生物學實驗在學習中的功能，對培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。因此，筆者在實驗教學中做了一些大膽的嘗試。引導(dǎo)中學生動手操作實驗，一方面滿足中學生的好奇心和求知欲，另一方面也促進了中學生主動參與意識的提高，為了培養(yǎng)學生的動手能力和分析能力，增加生物課的趣味性，筆者把安排實驗課作為上好生物課的重要組成部分。例如講“骨的結(jié)構(gòu)”這一知識點時，筆者特意帶上一小節(jié)豬長骨，而不單是用塑料模型，這樣就可以讓學生更加清楚、直觀、深刻地了解骨的結(jié)構(gòu)，如骨膜的位置、形狀、骨密質(zhì)與骨松質(zhì)的位置、骨特點以及區(qū)別等。又如在講神經(jīng)調(diào)節(jié)時，“腦和脊髓”這部分內(nèi)容時，由于課文內(nèi)容比較抽象，中學生較難理解，筆者就預(yù)先安排中學生捉幾只小青蛙，讓他們自己動手做脊蛙反射實驗。等到講這一節(jié)課時，因為學生經(jīng)過動手實驗已經(jīng)對課文內(nèi)容有所了解，講解重難點時，中學生就容易聽懂了，這樣既增加了學生動手操作的能力，同時也加深了他們對課文知識點的理解。

【參考文獻】

[1]閆明珍.人本主義教育理論對中學生物教學的影響[J].生命世界，2014.6

[2]張先鳳.創(chuàng)設(shè)“多維”情境提高生物課堂教學實效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010.8

[3]陳金明.實現(xiàn)初中生物課堂教學高效性的探究[J].珠江教育論壇，2012.6endprint