于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

備課系列論文（十一） 評價困惑：體育課堂學(xué)習(xí)有效評價如何設(shè)計

于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

體育課堂學(xué)習(xí)評價越來越受到一線教師的重視。新課改以后，很多課堂上都能夠看到評價的環(huán)節(jié)，只是評價者的呈現(xiàn)有所不同，有的是教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的是學(xué)生自我評價、學(xué)生間或小組間互相評價等。但值得進(jìn)一步思考的是，有些評價的設(shè)計不夠完整，出現(xiàn)有頭無尾、無頭有尾、無頭無尾等現(xiàn)象。使得評價的作用難以得到充分的發(fā)揮，同時，也或多或少地看出走過場現(xiàn)象。因此，如何對體育課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價設(shè)計和實施是值得深入研究的課題。

一、體育課堂學(xué)習(xí)評價若干現(xiàn)象

體育課堂引入學(xué)習(xí)評價，其主要目的是：通過評價活動的開展了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，督促學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)、改進(jìn)和提高等。下面從四個方面談一談體育課上評價的不良現(xiàn)象。

1.“無頭無尾”的評價形式化現(xiàn)象

就課堂評價而言，何為頭、何是尾？弄清這一問題，首先需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)的完整結(jié)構(gòu)。即首先是評價標(biāo)準(zhǔn)，其次是評價方法，第三是評價小結(jié)（反饋）。

通過提供評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價者明確動作做成什么樣是好的、什么樣是不好的。即動作規(guī)格要求，學(xué)生要了如指掌，否則就難以展開評價活動。

如何評價，即在評價的時候重點(diǎn)觀察什么、思考什么、如何評說等都需要告訴學(xué)生，否則，學(xué)生在評價過程中就會出現(xiàn)盲目觀察現(xiàn)象。學(xué)生評價后的小結(jié)十分關(guān)鍵，通過小結(jié)要讓學(xué)生明白，自己的評價是否正確。如果評價有誤，原因何在，學(xué)生能夠明白這些，在評價活動中就能夠逐漸積累其評價能力。

例如，體育教學(xué)某一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生評價的時候說：下面同學(xué)們兩人一組相互評價。既沒有給出評價的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有在學(xué)生評價活動結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)，難以體現(xiàn)出評價的價值和意義。顯然，是屬于“無頭無尾”的評價，該評價既缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，也缺少評價后的小結(jié)，這樣的現(xiàn)象反映出教師對學(xué)生評價方法與能力培養(yǎng)的理解尚不十分清楚，結(jié)果就會出現(xiàn)評價走形式現(xiàn)象。此外，有些評價可能有頭無尾，也有可能無頭有尾，這些評價都難以起到真正的作用。

2.“時機(jī)不準(zhǔn)”的評價干擾項現(xiàn)象

在觀摩體育課的時候發(fā)現(xiàn)，有些環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行評價的時機(jī)并非恰到好處，而是有的時機(jī)選擇過于提前，即學(xué)生尚不具備評價能力時安排評價。這樣不僅難以起到評價的作用，還很有可能影響主教材的學(xué)習(xí)。例如，一節(jié)小學(xué)四年級的箱上前滾翻課，教師剛剛示范完箱上前滾翻技術(shù)動作，讓學(xué)生體驗動作練習(xí)時，就開始在該環(huán)節(jié)同時設(shè)計了讓學(xué)生自評和互評活動。結(jié)果學(xué)生在箱上做動作的時候，動作不夠認(rèn)真，完成動作的質(zhì)量難以保證，因為學(xué)生做完動作要去跳箱前面的評價表上填寫動作完成結(jié)果。一定程度上看，評價干擾了主教材技術(shù)動作的練習(xí)效果?；蛟S有人會有不一樣的看法，認(rèn)為體育課堂上增加評價環(huán)節(jié)，正是新課改所倡導(dǎo)的，而且，在課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了明確的要求。但問題在于，評價環(huán)節(jié)設(shè)置在體育課堂教學(xué)中的哪個時段？是在學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度后置入評價？關(guān)于最佳時機(jī)的選擇和確定問題估計是教師教學(xué)能力水平高低的體現(xiàn)。時機(jī)選擇恰當(dāng)才算是貫徹落實好了課標(biāo)對課堂評價的要求，否則，就很有可能被稱作是干擾項。

3.“等級不明”的評價無區(qū)分現(xiàn)象

無論是對體育課堂學(xué)習(xí)過程評價，還是對學(xué)習(xí)結(jié)果評價，一般都會呈現(xiàn)出好與差之分，或優(yōu)、良、中、差的四級區(qū)分?；蛘哂梅e極性強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)能力高低等的模糊判斷。也就是說，評價的結(jié)果要有區(qū)分度，而且，有差異是絕對的，無差異卻是相對的。但是，并非所有的課堂評價都能把握住這一關(guān)鍵點(diǎn)。例如，一節(jié)小學(xué)三年級的踢毽子課結(jié)束的時候，教師利用小黑板，組織學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新意識三個要素進(jìn)行評價。結(jié)果五組學(xué)生都得到了同樣的評價結(jié)果，即都在各自指標(biāo)要素空格處畫滿了大紅花。這一結(jié)果表明，五個小組的學(xué)生都有同樣好的學(xué)習(xí)態(tài)度、一樣的合作精神和創(chuàng)新意識。表面上看，這種評價結(jié)果等于對全班學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，抓住了學(xué)生喜歡被稱贊的心理特點(diǎn)。但實質(zhì)上，并沒有起到真正的評價作用。假如不愿意直接做出高低優(yōu)劣區(qū)分，也要通過學(xué)生的具體表現(xiàn)差異，間接讓學(xué)生們知道，哪些方面他們與其他組的同學(xué)還有差距，或離教師的要求還有距離，假如是這樣的評價結(jié)果，可以讓學(xué)生明確下一步努力學(xué)習(xí)的方向。假如是有區(qū)分的評價，就能夠真正起到激勵作用，更能發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，等級不明無區(qū)分度的評價要盡可能地減少使用的頻次。

4.“結(jié)果失真”的評價半作秀現(xiàn)象

在有些體育課堂上，尤其是觀摩展示活動中，有時會看到，有些任課教師設(shè)計的評價環(huán)節(jié)結(jié)果失真，這樣的評價多采用的是教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。即評價結(jié)果與學(xué)生實際掌握的情況不相符。例如，一節(jié)初中二年級女生班的健美操課，教師把學(xué)生分成人數(shù)相等的四組進(jìn)行練習(xí)，在評價環(huán)節(jié)，展示完以后，教師分別對每一組的展示情況進(jìn)行了評價，但是，讓人感到疑惑的是，這位任課教師，并沒有按照每一組學(xué)生展示的真實情況進(jìn)行評價，而是按照健美操的動作規(guī)格，并將全部規(guī)格分配到四組展示的學(xué)生身上?？此剖智擅畹刈隽嗽u價，但是，由于每一組學(xué)生的動作都存在一定的問題，尚未達(dá)到動作規(guī)格要求，不僅顯得虛假作秀，而且，因不切實際，對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)也難以起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。由此可見，結(jié)果失真的評價是要盡量避免的，否則就失去了課堂引入評價的意義。

二、體育課堂有效評價設(shè)計的過程與方法

體育課堂如何有效引入評價，設(shè)計是關(guān)鍵，如何把握這一關(guān)鍵？其設(shè)計的過程與方法何在？下面從三個方面進(jìn)一步討論。

1.結(jié)合目標(biāo)：明確課堂評價的目的

體育課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)的引入，需要結(jié)合目標(biāo)設(shè)置情況充分考慮其目的與意義。因為，就課堂教學(xué)評價而言，有的是在目標(biāo)落實過程中發(fā)揮檢查調(diào)整作用，有的是要促進(jìn)目標(biāo)的順利達(dá)成，還有的側(cè)重于檢驗?zāi)繕?biāo)最終達(dá)成情況等。

因此，引入評價的內(nèi)容、評價的方法都與教學(xué)目標(biāo)有著必然的關(guān)聯(lián)性，不能脫離目標(biāo)毫無目的地任意設(shè)置評價環(huán)節(jié)。假如是為了發(fā)揮評價的檢查調(diào)整作用，評價可能就需要設(shè)置在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程之中，評價內(nèi)容就要選擇單個運(yùn)動技術(shù)的某一環(huán)節(jié)，或動作的某一要求，例如健美操某一節(jié)的上下肢配合動作，通過評價了解學(xué)生上下肢協(xié)調(diào)配合完成的情況，可以作為重要的參考，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式方法。假如是為了促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，需要開展激勵性評價，通過教師評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于掌握動作速度較緩慢者，幫助學(xué)生樹立信心；對于動作已有較好掌握的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動地幫助同伴共同完成練習(xí)任務(wù)等。假如是為了檢查目標(biāo)最終達(dá)成情況，評價需要在基本部分主教材即將結(jié)束的時候展開，評價的內(nèi)容需要就該節(jié)課所學(xué)的主要技術(shù)，評價者的選擇既可以是學(xué)生，也可以是教師。這樣的評價，一方面檢驗了本堂課的教學(xué)效果，另一方面，還為下一次課的學(xué)習(xí)提供了重要參考。

2.分析學(xué)情：把握課堂評價的時機(jī)

不同的評價時機(jī)能夠帶來不同的效果，但選擇什么時機(jī)引入課堂評價，這不僅與目標(biāo)的設(shè)置情況有關(guān)，更與學(xué)生有著密切的關(guān)聯(lián)。在過去的教學(xué)案例中，有的評價時機(jī)選擇不夠準(zhǔn)確，結(jié)果不僅有可能發(fā)揮不了評價的作用，而且，還有可能出現(xiàn)干擾主教材學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，把握好時機(jī)十分關(guān)鍵。要把握好這一關(guān)鍵，前期對學(xué)情的分析至關(guān)重要，因為，不了解學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)，就難以準(zhǔn)確把握在學(xué)習(xí)某項技術(shù)的時候?qū)W生可能掌握的程度；不清楚學(xué)生的評價能力，就難以把握評價的過程；對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不知情，就難以組織有針對性的評價等。因此，充分了解和分析學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)、評價能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，是確定評價時機(jī)所不可忽視的。假如學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)較好，評價能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的話，評價時機(jī)可以靈活把握，設(shè)置在學(xué)習(xí)技術(shù)過程之中、之后均可。在學(xué)習(xí)過程中引入評價，基礎(chǔ)與習(xí)慣好、能力強(qiáng)的學(xué)生，評價的過程能夠順利開展，評價的檢查和調(diào)整作用也能有效發(fā)揮。假如通過了解學(xué)情，學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)不足，評價能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)評價的引入就要相對推遲，盡量安排在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時候，甚至可以不引入評價。因為，基礎(chǔ)、能力和習(xí)慣不好的情況下，學(xué)生參與評價的積極主動性、有效控制性、準(zhǔn)確評判上等都難以達(dá)到理想狀態(tài)?；蛟S有人會問，假如班內(nèi)既有較好的又有較差的，該如何把握評價引入的最佳時機(jī)？對這一情況，更要靈活把握，學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和要求就不能一刀切，甚至，在評價的時候，可以把學(xué)生根據(jù)學(xué)情先進(jìn)行分組，對不同組別提出不同的評價要求。如果能夠如此分層安排，學(xué)生的評價能力也將會有不同程度的提高。

3.全面構(gòu)思：確定課堂評價的方法

學(xué)習(xí)評價的引入，需要考慮各因素，不僅要充分考慮目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)情等前置因素，還不能忽略課堂新生成，如突發(fā)事件等滯后因素。體育課堂評價，師生均可操作。就學(xué)生評價而言，既可以是學(xué)生自評，還可以是學(xué)生互評。從評價內(nèi)容上，可以是技術(shù)的某一環(huán)節(jié)的評價，也可以是完整技術(shù)的評價。但是，就課堂評價方法的確定而言，需要綜合考慮課堂教學(xué)的諸多因素，概括起來，評價的方法可以嘗試性地采用有以下幾種。一是間斷評價法，即一節(jié)課上評價分兩至三個環(huán)節(jié)，中間可以有時間間隔，即練習(xí)一段時間以后再實施下一次評價，這種評價能夠發(fā)揮檢查和調(diào)整作用。使學(xué)生邊學(xué)邊了解學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高運(yùn)動技能掌握的實效。二是一次不間斷評價法，即在一節(jié)課上，出現(xiàn)一次評價環(huán)節(jié)，無論是設(shè)計在練習(xí)中還是練習(xí)后，都可以根據(jù)需要起到評價的作用。練習(xí)過程中的一次性評價，可以考慮教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性效果，及時調(diào)整方案，使其更加有效；練習(xí)后評價，可以安排學(xué)生自評或互評，因為，此時的評價，學(xué)生通過完整的基本部分主教材的學(xué)習(xí)，基本上可以掌握本節(jié)課運(yùn)動技能目標(biāo)要求了，學(xué)生評價的時候，不僅能夠做出相應(yīng)的技術(shù)動作，而且，對技術(shù)動作的優(yōu)劣也能夠有一個基本的判斷。

三、有效實施課堂評價的策略

1.按需調(diào)整策略：依據(jù)課堂教學(xué)需要調(diào)整評價方法

體育課堂教學(xué)是在動態(tài)環(huán)境中完成的教與學(xué)的全過程，在這個過程中實施學(xué)習(xí)評價，并非是將評價設(shè)計原封不動地搬到課堂上來，而是要靈活把握評價的方法，尤其是當(dāng)評價設(shè)計在原定教學(xué)環(huán)節(jié)開展評價活動感到不適宜的時候，或?qū)W生還難以評出結(jié)果的時候，就不能再照搬原有設(shè)計，而是要根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整評價時機(jī)與方法。假如設(shè)計的是學(xué)生互評，可是，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生尚未掌握技術(shù)動作，學(xué)生互評就難以正常開展。不僅評價結(jié)果與想象的會差距明顯，還難以鍛煉或培養(yǎng)學(xué)生的評價能力?？梢赃m當(dāng)將評價環(huán)節(jié)后移，但是，假如直到基本部分教學(xué)時間即將結(jié)束的時候，大部分學(xué)生完成動作依然有困難，評價環(huán)節(jié)就可以考慮刪除，即不走形式化的學(xué)習(xí)評價。例如，一節(jié)籃球的行進(jìn)間運(yùn)球新授課，任課教師事先設(shè)計了學(xué)生兩人一組在練習(xí)一段時間以后互相評價的環(huán)節(jié)，可是，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，原來設(shè)定的評價環(huán)節(jié)難以正常落實。因為，明顯看到學(xué)生在行進(jìn)間運(yùn)球時，總是掉球，有的學(xué)生連正常的連續(xù)兩次運(yùn)球就存在困難，也就難以完成評價。于是，教師就未能如期開展學(xué)生互評活動。這種調(diào)整十分必要，而且，也是按照課堂教學(xué)需要靈活把握的。但是，假如該任課教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生難以完成行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)后，依然將評價引入到原設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅不能發(fā)揮評價的作用，還會影響學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)的練習(xí)，這樣的做法是不可取的。

2.過程優(yōu)化策略：依據(jù)評價實施情況優(yōu)化評價流程

在體育教學(xué)中假如引入了課堂評價，為使評價結(jié)果更加客觀和反應(yīng)出對學(xué)生的評價能力的培養(yǎng)，就需要依據(jù)評價實施情況優(yōu)化評價流程。以學(xué)生評價為例，一個完整評價環(huán)節(jié)，需要有評價標(biāo)準(zhǔn)介紹、有觀察要求、有評價結(jié)果點(diǎn)評的跟進(jìn)等。除了在實施評價的時候需要把握這一流程的完整性以外，即讓學(xué)生知標(biāo)準(zhǔn)、會觀察、有反饋。還要依據(jù)體育課堂上的評價實施具體情況，進(jìn)一步優(yōu)化評價過程。例如，評價一節(jié)健美操課的學(xué)習(xí)效果時，老師安排的是小組內(nèi)互相評價，不僅事先告訴了學(xué)生健美操的規(guī)范動作要求（即簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)），還提出了明確的觀察要求，可是，學(xué)生在評價的時候，卻出現(xiàn)了只說哪里做的不到位，而沒有評出哪里做的好，即采取的是指錯式評價。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這種不夠全面的評價現(xiàn)象，就要及時糾正，指導(dǎo)學(xué)生既要能夠看到同伴完成動作哪里較好，還要能夠指出存在什么問題有待改進(jìn)，即給學(xué)生一個關(guān)于評價內(nèi)容完整性的正確引導(dǎo)。否則，學(xué)生即便是知道評價的標(biāo)準(zhǔn)，由于評價內(nèi)容不全面，依然等于不會評價。然后，再觀察、再指導(dǎo)，直到學(xué)生能夠較為理想地完成評價活動。學(xué)生在整個評價活動中的表現(xiàn)，教師點(diǎn)評時，也不能只說好，或不切實際地表揚(yáng)。而是要客觀地給學(xué)生指出評價過程中存在的問題，便于進(jìn)一步改進(jìn)提高評價能力。這就需要任課教師要能夠把握學(xué)生評價的全過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，作出調(diào)整，優(yōu)化評價的過程，從而提高評價的實效性。

3.反思改進(jìn)策略：依據(jù)課堂實施效果反思評價疑惑

評價在體育課堂上的運(yùn)用，并非都能夠達(dá)到理想的效果，有時，運(yùn)用不當(dāng)，有可能事與愿違。但是，都有哪些情況屬于運(yùn)用不當(dāng)呢？一是效果不明顯，有可能是評價時機(jī)不當(dāng)，都屬于過早安排了學(xué)生評價；也有可能是學(xué)生在未掌握評價標(biāo)準(zhǔn)的前提下，不能判斷動作的好與差；還有可能是學(xué)生觀察方法不正確，未能做出準(zhǔn)確的判斷等。二是效果相反，即評價結(jié)果正誤顛倒，這種情況說明學(xué)生處于技術(shù)動作學(xué)習(xí)的泛化階段，雖然聽到和看到的講解、示范都是正確的，但是，由于未真正理解和掌握技術(shù)動作的關(guān)鍵，處于比著葫蘆畫瓢階段，結(jié)果就很有可能將觀察到的同伴的錯誤動作說成正確的，等于模糊評判下了結(jié)論。然而，這還只是從評價結(jié)果上來說，表現(xiàn)出的效果相反。實際上，有些學(xué)習(xí)評價的引入，會干擾主教材的學(xué)習(xí)，因評價而使技術(shù)動作掌握速度滯后。這樣的評價環(huán)節(jié)引入的必要性就令人感到疑惑，尤其是新授課，是否引入評價需要慎重考慮。因為，當(dāng)學(xué)生尚未掌握技術(shù)動作，不具有自評互評能力的時候，往往就會出現(xiàn)評價的形式化現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不切實際的錯誤評價，浪費(fèi)了課堂教學(xué)有效時間，達(dá)不到理想的評價效果。

四、結(jié)語

體育課堂上引入學(xué)習(xí)評價，在一定程度能夠起到檢查、督促和激勵作用，但那些時機(jī)把握不當(dāng)、過程不完整、方法不合理的評價，就很有可能起到負(fù)面效用。因此，并非每一堂課都需要有評價，一旦要設(shè)計評價，就要全面考慮實施評價所需的條件、課堂組織方式，以及如何利用評價結(jié)果發(fā)揮其評價功能。盲目地引入評價是不可取的，只重形式不重能力培養(yǎng)的評價也是無意義的，重視結(jié)果忽視過程的評價也難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求。