梁明于周濤

（1.山東省青島太平路小學(xué)，266003；2.山東省青島第五中學(xué)，266071）

如何在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

梁明1于周濤2

（1.山東省青島太平路小學(xué)，266003；2.山東省青島第五中學(xué)，266071）

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在課程基本理念中描述“課程在充分發(fā)揮教師教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”。在日常教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，就需要立足學(xué)生怎么學(xué)的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用為目標(biāo)之一，并能夠找到生根于體育教學(xué)實(shí)踐的具體呈現(xiàn)方式，才能真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

本文以“拼圖組合法”實(shí)踐操作為例淺談如何在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。拼圖組合法（Jigsaw）由E·阿倫森（Elliot Aronson）和他的同事（Aronson & Patnoe，1997）研究并提出。其操作方式類似拼圖玩具，就是將一張完整的圖片分割成若干個(gè)不規(guī)則的碎片，然后通過排列組合將這些碎片再重新拼成原來(lái)的圖片。

在拼圖組合模式的過程中，小組成員分工掌握學(xué)習(xí)材料的一部分，再將這部分相互教給其他成員。

一、師生共同梳理體系，構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，首先要明確學(xué)什么。如果將學(xué)生推向?qū)W習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，希望他們通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先需要學(xué)生了解的就是“我”在學(xué)什么，其次還要學(xué)生明白為什么要這么做，既要“學(xué)答”，又要“學(xué)問”，學(xué)生主體才能得到應(yīng)有的發(fā)揮，真正成為運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生一旦知道本課與先前（或后續(xù)）知識(shí)的聯(lián)系后，就能夠憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)感知明白“我該學(xué)什么”，以及“合作做什么”的整體認(rèn)知。

二、深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)單

拼圖組合法通常是由教師課前準(zhǔn)備相應(yīng)的“任務(wù)單”，分組學(xué)習(xí)時(shí)將這些“任務(wù)單”提供給合作組學(xué)習(xí)使用?！叭蝿?wù)單”的設(shè)計(jì)由部分骨干學(xué)生課前觀看教材視頻與教師共同協(xié)商、制訂。其意義是從學(xué)生學(xué)的角度，納取學(xué)生建議，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)橹挥谢趯W(xué)習(xí)主體的思考和身體體驗(yàn)，才會(huì)形成對(duì)運(yùn)動(dòng)的感知，從而有效地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握運(yùn)動(dòng)技能。以學(xué)習(xí)武術(shù)（第二套）少年拳為例，第一次課，筆者與學(xué)生共同分解了四組“任務(wù)單”：第一組“任務(wù)單”（輪臂砸拳和望月平衡），第二組“任務(wù)單”（躍步?jīng)_拳），第三組“任務(wù)單”（彈踢沖拳和馬步橫打），第四組“任務(wù)單”（并步摟手和弓步推掌）。拆解的原因主要考慮以下三點(diǎn)：一是基于課前骨干學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握程度，二是考慮整個(gè)套路（十二式）的難易度和連貫性，三是承接下一式起勢(shì)動(dòng)作（上一式終結(jié)動(dòng)作）的難度。

三、合理分配學(xué)習(xí)小組，力求發(fā)揮每位學(xué)生的主體作用

以48人的班集體為例：將整個(gè)班級(jí)分成四個(gè)人數(shù)相等的異質(zhì)“超級(jí)”大團(tuán)隊(duì)（每組12人）；每個(gè)“超級(jí)”大團(tuán)隊(duì)再異質(zhì)分成四個(gè)編號(hào)小組，分別為1隊(duì)、2隊(duì)、3隊(duì)、4隊(duì)（每隊(duì)3人）；經(jīng)每個(gè)“超級(jí)”大團(tuán)隊(duì)的討論協(xié)商，分派各隊(duì)（1隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)一,2隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)二，3隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)三,4隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)四）到指定地點(diǎn)學(xué)習(xí)教師分發(fā)“任務(wù)單”，各“超級(jí)”大團(tuán)隊(duì)不同編號(hào)重組后變成同號(hào)為一個(gè)新的學(xué)習(xí)小組（各組的1號(hào)編隊(duì)一起學(xué)習(xí)任務(wù)一，以此類推）；各“超級(jí)”大團(tuán)隊(duì)的每個(gè)分隊(duì)的任務(wù)是：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作學(xué)會(huì)各自所領(lǐng)任務(wù)單上的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生為更快更有效地習(xí)得這些動(dòng)作而進(jìn)行互助、協(xié)作；各分隊(duì)學(xué)成后，再回到所在的“超級(jí)”大團(tuán)隊(duì)，其任務(wù)是：將學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作按照套路順序分別教會(huì)未學(xué)此動(dòng)作的其他隊(duì)員。

分組前教師應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)情（社會(huì)交往、技能、合作行為差異、運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)等），以便在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮個(gè)體的不同優(yōu)勢(shì)。

四、有效引導(dǎo)小組合作，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間

在合作過程中，如果教師提供不必要的幫助有可能會(huì)適得其反，不僅可能剝奪學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還有可能傷及學(xué)生的主動(dòng)性。相反，如果技術(shù)動(dòng)作難度較大，出現(xiàn)對(duì)文本信息的閱讀和理解有障礙或較為明顯的錯(cuò)誤動(dòng)作，那教師就必須密切關(guān)注和適時(shí)介入。

五、搭建團(tuán)隊(duì)展示平臺(tái)，讓主體學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)

小組學(xué)習(xí)完畢，各“超級(jí)團(tuán)隊(duì)”按照順序分別進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的整體展示。鼓勵(lì)創(chuàng)新（出退場(chǎng)的創(chuàng)意、隊(duì)形的變換等）,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師應(yīng)課前與學(xué)生共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，虛心聽取學(xué)生的建議。

“拼圖式”合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以是技術(shù)動(dòng)作的自主學(xué)習(xí)者，也可以是同伴的熱心幫助者，又可以是團(tuán)隊(duì)成員的傳道授業(yè)者。學(xué)生們不僅可以高效地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，而且相互包容，相互接納，改變了單一的以教師傳授為主的學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而提升教學(xué)效果。

[1]理查德.I.阿蘭茲（Richard I.Arends）著.學(xué)會(huì)教學(xué)（第六版）（美）[M].從立新,等,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2005.12.

[2]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.