■文/王春艷　韓效偉　張美玲

扭轉(zhuǎn)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)嘗試

■文/王春艷韓效偉張美玲

摘要英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種綜合反映，然而高職生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的現(xiàn)狀確是不容樂(lè)觀。如何認(rèn)清并扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高職生英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀？已然成為當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞扭轉(zhuǎn)高職英語(yǔ)寫(xiě)作嘗試

近年來(lái)，我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革和高職英語(yǔ)課程體系的改革取得了顯著的成果。教學(xué)中突出了英語(yǔ)教學(xué)要“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的時(shí)代特點(diǎn)，其中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高尤為突出，然而高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)卻仍步履維艱。教師普遍反映寫(xiě)作難教，教不會(huì)。學(xué)生們也抱怨寫(xiě)作難學(xué)，學(xué)不會(huì)。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)已然成為高職英語(yǔ)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。因此必須充分重視高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

一、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校全面擴(kuò)招，近年來(lái)院校間也展開(kāi)了爭(zhēng)搶生源的大戰(zhàn)，出現(xiàn)了“來(lái)者不拒”或“挖到籃子里便是菜”的局面。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生詞匯量匱乏，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。寫(xiě)作前不知寫(xiě)什么；寫(xiě)作中不知如何寫(xiě)，寫(xiě)出的作文語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇，結(jié)構(gòu)不完整，句子不連貫；寫(xiě)作后不知如何檢查校對(duì)?？傊?，對(duì)英語(yǔ)作文避而遠(yuǎn)之，有害怕心理。

2、教師寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)教師普遍缺乏對(duì)寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐的研究，對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿的寫(xiě)作教學(xué)理念更是知之甚少，寫(xiě)作的理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。大部分高職英語(yǔ)教師仍沿用傳統(tǒng)“一言堂”式的填鴨式教學(xué)模式。這種模式有其特點(diǎn)，一般是教師在寫(xiě)作課上先講授一些寫(xiě)作技巧，隨后分析講解教材上的范例，然后模仿范例讓學(xué)生自行練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受灌輸，思維的開(kāi)放性和獨(dú)創(chuàng)性都受到了嚴(yán)重束縛。常常是教師累得滿頭大汗，學(xué)生確不甚了了。課堂上聽(tīng)得頭頭是道，下筆寫(xiě)作卻手足無(wú)措。此外，隨著我國(guó)高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，每位教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，很難經(jīng)常對(duì)每位學(xué)生的作文做詳細(xì)批改。久而久之，批改作業(yè)便流于形式。如此反復(fù)，很多學(xué)生寫(xiě)作水平得不到有效的提高，便會(huì)放棄寫(xiě)作練習(xí)。這種教學(xué)模式與當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的較高要求不相適應(yīng)。

3、學(xué)校課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，相當(dāng)一部分高職學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)權(quán)威的寫(xiě)作教材，更沒(méi)有明確的寫(xiě)作課程目標(biāo)。在課程設(shè)置上，寫(xiě)作教學(xué)是由精讀教學(xué)或綜合英語(yǔ)教學(xué)分擔(dān)的，由于每一單元的教學(xué)課時(shí)的限制，教師把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的分析講解上。若精讀部分不能按計(jì)劃順利完成，寫(xiě)作部分的教學(xué)就會(huì)被無(wú)情的跳過(guò)。即使講，也是利用每節(jié)課剩余的或“補(bǔ)丁”時(shí)間做“蜻蜓點(diǎn)水”般的講解。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作無(wú)論是從字詞運(yùn)用還是從篇章組織方面都停留在一個(gè)破碎的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)知層面上。教學(xué)效果難以得到有效的提高。

二、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

1、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和中英語(yǔ)言思維的辨析齊抓共管

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，就好像是巧婦難為無(wú)米之炊，是不能明白準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想，更別提能寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)詞匯，語(yǔ)法，句型句式等方面的講解和練習(xí)。夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)要自始至終，作為一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清中西文化在思維方式上的差異及其對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響，進(jìn)而排除母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)面影響。例如，讓學(xué)生知道英文篇章的敘事方式往往是直線式的，通常把主題句放在段首，先概括后具體。而中文文章習(xí)慣含蓄的表達(dá)方式，開(kāi)篇不點(diǎn)題，往往是引經(jīng)據(jù)典，反復(fù)論證后，才把重要的信息顯露出來(lái)。這樣會(huì)避免學(xué)生寫(xiě)作時(shí)潛意識(shí)的把漢語(yǔ)思維帶到英語(yǔ)寫(xiě)作中來(lái)。

2、教師要更新理念，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)模式。教師應(yīng)盡可能的采用多樣化的教學(xué)手段，選擇或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。如，可采用情景教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)一定的生動(dòng)場(chǎng)景（如，布置招聘現(xiàn)場(chǎng)），讓學(xué)生扮演其中的角色，擬寫(xiě)求職信，學(xué)生即使導(dǎo)演，又是演員。學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)習(xí)效果有了明顯提高。真正做到把必要的理論知識(shí)的精講與寫(xiě)作實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐步確立起“講-練-評(píng)”相結(jié)合、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，提高高職寫(xiě)作教學(xué)成效。

3、針對(duì)各個(gè)寫(xiě)作文體的特點(diǎn)，進(jìn)行框架寫(xiě)作訓(xùn)練

高職英語(yǔ)寫(xiě)作主要是應(yīng)用性短文，主要有平時(shí)生活中做常用的信函、通知和便條等；填寫(xiě)表格，主要是簡(jiǎn)歷表，申請(qǐng)表等；信函除普通信函外還包括邀請(qǐng)函、感謝信、投訴信、介紹信等。無(wú)論是前者還是后者，都跟高職生的學(xué)習(xí)、生活、工作息息相關(guān)，充分體現(xiàn)了高職英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)用性。同時(shí)，每種類(lèi)型的文體都有相對(duì)固定的寫(xiě)作格式。教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中要有框架意識(shí)，給學(xué)生提供范文，告訴學(xué)生相應(yīng)的框架及技巧，讓學(xué)生先模仿，后創(chuàng)作。如學(xué)完海報(bào)或失物招領(lǐng)的寫(xiě)作后，可給學(xué)生命題作文，要求學(xué)生按照海報(bào)或失物招領(lǐng)的格式自己進(jìn)行海報(bào)的設(shè)計(jì)。學(xué)生看到了自己的創(chuàng)作成果，激發(fā)自己的成就感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

盡管高職生英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但只要教生共同努力，一切以人為本，以學(xué)生為本，探索切實(shí)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，相信高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一定會(huì)不斷提高，達(dá)到理想效果。

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[4]王麗敏.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的思考[J].外語(yǔ)教育，2006，（10）.

（作者單位：山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）