黃世敏

基于中職生學習特點的外貿(mào)函電詞匯教學

黃世敏

外貿(mào)英語函電是商務英語專業(yè)的核心課程，而詞匯學習是學好英語函電的重要環(huán)節(jié)。針對中職生的學習特點，介紹了商務英語函電詞匯教學的幾個步驟，其每個步驟都有別于傳統(tǒng)教法，以生為本，效果顯著。

中職;外貿(mào)函電;詞匯教學;中職生學習特點

隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展，中國經(jīng)濟越來越融入世界經(jīng)濟，中國與世界各國的貿(mào)易與信息的交流已越來越頻繁。事實上，業(yè)務能力強、能熟練運用外語的實用型商務人才已成為企業(yè)、特別是外資企業(yè)的競爭優(yōu)勢。需求決定出路，大部分中職學校適應市場的需求開設了商務英語專業(yè)，近年招生情況良好，一般都開設了聽、說、讀、寫等專業(yè)英語課程。近年來，隨著高校擴招和高中規(guī)模的不斷擴大，報考中職商務英語專業(yè)的學生總體素質(zhì)不高，英語功底不夠好，相當一部分學生連最基礎的普通英語寫作都難以學好，更不用說進行專業(yè)性很強的外貿(mào)英語函電寫作。［1］學生怕學、厭學，很難達到預期的學習目標與教學效果。在近幾年的教學實踐中，筆者認為，要有效解決中職生學函電寫作的教與學，讓學生喜歡這門課，掌握好這門課的知識內(nèi)容，首要任務是解決單詞記憶的問題。

專業(yè)詞匯是函電學習的核心，也是學習難點。這些詞匯和普通英語的詞匯有著顯著的不同。(1)單詞量大。［2］以教材(《BUSINEES ENGLISH》，高等教育出版社)為例，一個單元平均要記六七十個單詞;(2)單詞生僻。因為函電里的英文單詞大部分是專業(yè)術語，在日常口語對話較少使用到，比如“購買”這個詞，平時都是用“buy”，而函電里就常常用“purchase”，有些甚至在一般的字典里都查不到，比如單詞proforma invoice(形式發(fā)票);(3)單詞拼寫長。有的學生本來就不善于記憶單詞，課本里出現(xiàn)的許多長達十幾個字母的專業(yè)詞匯令他們大傷腦筋。正因為如此，常有學生抱怨函電英語單詞太多、太難，記不住，費時不少但效果不佳。一個學期下來，只有很少幾個學習很勤奮努力的學生跟得上教學進度。筆者認為，這固然有主觀能動性的因素，但是作為英語教師，如果我們給予他們一些科學的方法加以指導，化難為易，化繁為簡，就會使他們能輕松學習，掌握方法，樹立信心，更好地掌握這門課程。［3］在多年的商務英語函電課程的教學中，筆者總結出一套有效的單詞教學方法。

一、巧用記憶規(guī)律呈現(xiàn)新單詞

(一)不在信息孤島中教新詞匯

由于現(xiàn)行教材(《BUSINEES ENGLISH》，高等教育出版社)里編排的單詞表詞匯量與一般中職學生的實際詞匯量不同步，比如說教材中第二單元信函4，單詞表的詞匯只有5個，而對大部分學生基礎而言，該信函里除了那5個新詞匯，還有大約15個單詞是他們不懂的。因此，筆者不單獨教單詞，而是在講信件文章時呈現(xiàn)，也就是說把單詞融入句子和篇章結構中學，這樣可以豐富學生的聯(lián)系記憶。筆者把學生不懂的單詞制作成簡單明了的PPT，見圖1。句子里出現(xiàn)一個新單詞，就在PPT中呈現(xiàn)此單詞，給學生留下第一個認知印象。

(二)運用聯(lián)想記憶法教授單詞

函電詞匯很枯燥，但只要用心，還是可以把詞匯教得有聲有色。比如筆者教“l(fā)evel”這個詞時就在黑板上很工整地寫了一個很大的level，讓學生把它想像成一個天平，兩個le是天平的兩個秤竿，v是支點。這樣學生就把單詞的拼寫和水平的意思聯(lián)系起來了。再有handle(處理)，諧音為“很多”，manage(處理)想像為man+age男人到了一定年紀就可獨立處理事物，cargo(貨物)car +go，貨物裝好車就走。還有筆者講“finance”這個詞時，提到英國11歲男孩成為全世界最年輕爸爸的新聞，因為當時記者采訪他問他“what are you going to do financially?”他居然問記者“what is financially?”他連這個詞都聽不懂就做了爸爸。學生聽了這個故事印象深刻，同時，也馬上記住了這個詞，還活躍了課堂氣氛。良好的記憶在于為記憶對象構造一個生動形象的聯(lián)想。對于英語單詞，如果按通常的方法逐個字母地死記硬背，則多數(shù)是雜亂無章，很難形成任何聯(lián)想，所以記憶效果也不理想。而若采用趣味聯(lián)想法去教單詞，不僅可以開拓學生的思維，更會讓他們在輕松氣氛里牢記單詞。

圖1 呈現(xiàn)單詞的PPT模板

二、善用記憶規(guī)律復習單詞

第一次單詞復習的時間安排在講完信件內(nèi)容之后，這次復習形式是用PPT顯示。學生讀一個英文單詞，然后說出該詞的中文意思，例如:quotation報價。在這個階段，老師不帶讀，學生嘗試自己把單詞讀出來，可能讀不準音，老師糾正發(fā)音。這種讀單詞方式學生一直處于主動狀態(tài)，比起傳統(tǒng)的老師讀一次，學生跟讀一次，效果好很多。在這階段，循環(huán)3次PPT，學生讀3次，基本會讀所學單詞。

第二次單詞復習的時間安排在下次課一開始的時候。這次復習形式繼續(xù)是用PPT顯示，學生讀一個英文單詞，然后說出該詞的中文意思。在此階段，學生仍然還有不會讀的單詞，教他們或糾正他們。學生循環(huán)讀3次所有上次課所學的單詞。

第三次復習是在這次課下課前10分鐘。學生拿出作業(yè)本把PPT里的單詞包括中文意思一個一個抄下來。這一步驟看似可有可無，但是學生的注意力比單純從課本單詞表里抄要好很多。況且，前面筆者提到這本教材單詞表里的單詞遠遠少與學生應該掌握的單詞量，所以他們要抄下應該記住的所有單詞。學生在抄的過程中，由于他們抄寫的時間比筆者讀的時間長，因此，筆者讀一個單詞會重復幾次，這樣一來，他們在抄的過程中強化了對單詞發(fā)音的聽覺記憶。

早讀復習，使用單詞閃卡與遺忘作斗爭。在英語學習中，人們遇到的最大困難就是遺忘。心理學實驗表明，人的遺忘是按一定的曲線有規(guī)律地變化著。一般剛學習過的內(nèi)容，短時間內(nèi)能記住80%以上，一周后只記得50%左右，隨著時間的推移，記住的內(nèi)容越來越少。因此，及時、反復記憶是非常有必要的。筆者把PPT里每個單元要記憶的單詞用A4紙制作成一張簡單的flash card，見圖2，交給班上的科代表。筆者要求她每天早讀期間用兩分鐘復習上一次課所學的單詞。她只需一張一張呈現(xiàn)詞卡，學生看著詞卡讀一次英文和說一次單詞的中文意思。這樣做的目的是讓學生每天都能和這些單詞“見見面”，這樣他們頭腦里會留下這些單詞類似圖像的記憶，有利于他們將來的深層記憶——單詞拼寫。這種復習用時很短，學生注意力高度集中，對學習主動性不強的中職學生而言，效果比早讀半小時還好。

圖2 單詞閃卡制作模板

三、用循環(huán)記憶法抄寫單詞

大腦有一個特點，對某個信息要反復刺激才能記住。有關科學實驗表明，當人腦第一次接觸某個信息時，該信息在大腦里僅維持1毫秒的時間;第二次接觸該信息，記憶維持1秒左右;第三次接觸，維持一分鐘左右;第四次接觸，維持半個小時;第五次維持一、二個小時;第六次，維持七八個小時;第七次可維持十幾個小時。若在第二天復習一次，則記憶可持續(xù)更久。只要在傳入大腦的信息將要消逝、但還沒有消逝之前就及時復習，鞏固5～10次，就可用最少的時間把該信息牢固記住，提高記憶效果。例如:一個單詞一口氣連續(xù)念5遍，就不如分5次記憶，每次在似忘非忘之前各念—遍，記憶效果會更好。因此，循環(huán)是克服記憶過程中遺忘的最有效手段。及時的復習和鞏固，將大大縮短學習者記憶單詞的時間，達到事半功倍的效果。循環(huán)記憶法就是基于這點，在不斷的快速循環(huán)記憶中記牢單詞。傳統(tǒng)的單詞抄寫作業(yè)是學生一個單詞抄一行的做法，這只會使得學生敷衍完成作業(yè)，而不是有質(zhì)量地為達到學習目的——記憶單詞做作業(yè)。意識到這一點，筆者要求學生在課堂上把PPT上的單詞(包括中文意思)抄下來以后，課后再抄4次。但不是在同一時間抄完4次，而是要他們在一個星期之內(nèi)分別在不同的4天不同時間段抄，每次每個單詞只抄一次，并且標上抄寫日期，這么做主要是防止他們一次性把單詞抄完。在整個過程中，作業(yè)量不大，但是每個單詞對大腦都在不同的時間刺激了5次，記憶記效果遠比一次性抄寫一行單詞要好。學生的學習畏難情緒減輕了，同時，也增加了他們學英語的成就感。

四、合理安排課堂檢測，由簡到難

學生學習一段時間后，需要檢測他們對學習內(nèi)容的掌握程度。除了期中和期末進行考試，課堂上安排檢測也是很有必要的。學生學習要有一定的壓力，才會有動力，所以給他們合理有規(guī)律的檢測是有必要的。但是如果壓力太大，而且學生在嘗試幾次都無法達到老師的要求之后，常常會索性放棄這門學科的學習。因此，合理安排單詞檢測，使學生“跳一跳就能摘到果子”，更多地體驗到成功，才會使他們更有信心地學習。筆者在課堂上對他們的單詞檢測分三步走:(1)本次課學的新單詞在下次課時不抽查，只是全班一起復習，對單詞的要求是兩會——會讀，會說出中文意思。在第二次課時以抽簽的方式單獨抽查個別學生，要求是兩會，學生看PPT讀單詞和說中文意思，分數(shù)記錄到平時成績。(2)第三次課時抽查學生聽寫單詞，這個時候?qū)W生要達到四會——會聽、會讀、會說、會寫。(3)一個單元學完后，全部單詞集中抽查一次，包括看PPT讀單詞和說中文意思和聽寫，目的是要求學生自己全面復習一次該單元知識，查漏補缺。對這種檢測方式，雖然每次抽簽時氣氛有點緊張，學生還是很樂意接受的，尤其是學完一個單元后他們發(fā)現(xiàn)原來一點都不會的單詞，現(xiàn)在不知不覺居然掌握了幾十個，他們很有滿足感。

最近幾年，英語函電課程已成為商務英語專業(yè)中高職對口升學考試中的必考課程。要學好這門課，就必須先解決單詞的記憶。這就好像搭一座房子，一塊塊好的磚頭是房子構成的基礎。筆者在單詞呈現(xiàn)、復習和作業(yè)上改變了以往的教學方式，盡量減輕學生的記憶負擔，取得最佳記憶效果。筆者所教的商務英語專業(yè)學生參加廣東省番禹職業(yè)技術學院的對口自主招生考試，在全省招生比例為1:4的激烈競爭下，達到超過70%的錄取率，成績在全省中職學校中名列前茅。

［1］宋德偉．新概念英語單詞循環(huán)速記手抄本［M］．北京:中國水利水電出版社，2013．

［2］喻互助．淺談外貿(mào)英語函電的詞匯特點［J］．武漢工程職業(yè)技術學院學報，2010(2):55－57．

［3］桂永霞．商務英語函電詞匯特點研究［J］．價值工程，2013(8):77－78．

［責任編輯 陳國平］

黃世敏，女，廣東省東莞理工學校講師，主要研究方向為英語教學。

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1674－7747(2015)09－0042－03