張 芳，向 錚

基于需求分析的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)研究

張 芳，向 錚

通過積極轉(zhuǎn)變教育理念、充分開發(fā)學(xué)生的思維能力、培育學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。英語教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生需求，通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語;綜合應(yīng)用能力;培養(yǎng);需求分析

二、研究過程

(一)研究對象與方法

筆者在2013年9月對大學(xué)一年級的13級60名新生(自愿參與)進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查。采用了文獻(xiàn)資料法，實(shí)驗(yàn)法，問卷調(diào)查法，訪談法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等。

(二)研究問題

研究的主要問題有三個(gè):(1)學(xué)生想提高哪方面的語言能力;(2)學(xué)生喜歡何種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng);(3)如何有效培養(yǎng)和提高英語綜合應(yīng)用能力。

(三)數(shù)據(jù)收集及結(jié)果分析

1．需求分析調(diào)查。結(jié)果統(tǒng)計(jì)有98．33%的學(xué)生想提高英語。問卷調(diào)查顯示(多選):有50%的學(xué)生最想提高口語;有23．33%的學(xué)生最想提高閱讀能力;最想提高綜合應(yīng)用能力和寫作能力的學(xué)生各占21．67%;最想提高聽力和翻譯的學(xué)生各占15%。有41．67%的學(xué)生最喜歡小組討論;有36．67%的學(xué)生最喜歡情景模擬;最喜歡游戲和角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生所占百分比分別是25%和23．33%。(見表1)

2．培養(yǎng)效果。大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力顯著提高。在2013年12月進(jìn)行的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中(見表2)，16人參加了A級考試，13人通過，合格率為81．25%，高于全省合格率(65.73%)，一位同學(xué)考取了全省最高分89分。另外，在2014年3月學(xué)院舉行的英語演講比賽中，學(xué)生取得了較好成績，一位同學(xué)榮獲二等獎(jiǎng)、一位同學(xué)榮獲三等獎(jiǎng)、三位同學(xué)榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

表1 需求分析問卷調(diào)查最相關(guān)的數(shù)據(jù)情況 單位:%

表2 高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試成績分析情況 單位:%

三、英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

英語綜合語言應(yīng)用能力可以分為五個(gè)方面:語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。［2］這幾個(gè)方面是相輔相成、相互促進(jìn)的，但是這些技能的培養(yǎng)和獲得是需要有其他能力(如思維、邏輯、創(chuàng)新等)為基礎(chǔ)的。

(一)培養(yǎng)英語思維能力

大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)包括邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力三大塊。［4］邏輯思維能力指分析與綜合能力、抽象與概括能力。辯證思維能力指多角度分析問題能力、換位思維能力、從發(fā)展和變化的角度分析問題能力以及一分為二看問題的能力。創(chuàng)新思維能力指發(fā)現(xiàn)問題能力、批評能力和解決難題能力。多年來，在語言技能訓(xùn)練中英語教師往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。思維能力的發(fā)展不是自發(fā)的，它需要有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

在英語口語教學(xué)中，以“空氣污染”這一話題為例，教師組織學(xué)生討論時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度、從環(huán)境保護(hù)的角度、從提高個(gè)人生命和生活質(zhì)量等多角度來思考問題，還可引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，探討其他發(fā)達(dá)國家是如何解決類似問題的，或者從橫向角度，看看當(dāng)今世界上類似國家的做法。培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括、判斷、推理能力、多角度分析問題能力、換位思維能力、一分為二看問題能力以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、判斷、尋找要旨和作者意圖，做出推理式結(jié)論等能力，有利于學(xué)生思維能力及理解能力的提高。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和獲取知識的能力。在閱讀時(shí)遇到生詞可以根據(jù)單詞詞根、詞綴或上下文去猜測等。

在英語聽力訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生積極有效的聽力習(xí)慣。首先要養(yǎng)成良好的預(yù)測習(xí)慣。預(yù)測是指聽者根據(jù)已知的語言信息，對未知的信息迅速做出推理、預(yù)測和判斷的能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生聽前有意識地注意標(biāo)題、問題選項(xiàng)、主題句等，充分激活背景知識、發(fā)揮圖式的指導(dǎo)作用，根據(jù)語境、文化背景等對語言材料做出合理的預(yù)測或推理。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞、功能詞和重要信息的習(xí)慣。受語氣、語調(diào)及語速等影響，聽者不可能聽清每個(gè)單詞，因此，應(yīng)根據(jù)語言知識、材料的特點(diǎn)等有選擇地聽。如聽議論文，要注意開頭或結(jié)尾處的主題句，聽記敘文，要搞清楚“五個(gè)W”即who、what、when、where、why等問題。

思維能力是綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)既要訓(xùn)練學(xué)生的語言技能又要培養(yǎng)思維能力。在語言技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解的能力。學(xué)生只有通過思維和情感的投人才能真正體會(huì)到語言運(yùn)用的奧秘并真正掌握一種語言。

(二)加強(qiáng)詞匯語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

眾所周知，語言離不開詞匯。詞匯是聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫都無法順利進(jìn)行。正如英國著名語言學(xué)家D．A．Wilkins所說的“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯，人們無法表達(dá)任何東西?！保?］可見，詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，會(huì)直接影響語言應(yīng)用能力的發(fā)展。從句子到篇章，從理解到運(yùn)用，無不與詞匯發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系。詞匯的學(xué)習(xí)和掌握對提高語言應(yīng)用能力的重要意義不僅僅體現(xiàn)于開發(fā)閱讀理解的潛能上，還與其他語言技能的獲得都成正相關(guān)聯(lián)系。有效的詞匯學(xué)習(xí)包括詞性的辨別、詞匯的運(yùn)用、詞語的搭配、詞義的區(qū)分以及詞匯的文化內(nèi)涵。職業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)是“折翼的天使”英語基礎(chǔ)較弱，在語言使用過程中表現(xiàn)出來的詞匯匾乏、不會(huì)拼寫單詞、詞性混亂、詞義不清、詞語搭配不當(dāng)、以及詞語文化涵義偏差等，恰恰反映出詞匯在語言運(yùn)用方面的重要性。

(三)培養(yǎng)內(nèi)化語言應(yīng)用能力

英語是一門技能課程，具有工具性、人文性和審美性，學(xué)會(huì)英語首先要把英語當(dāng)作一種技能來掌握，而不是作為一門知識來學(xué)習(xí)。大學(xué)一年級的學(xué)生有時(shí)認(rèn)為自己在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)不如中學(xué)時(shí)收獲大，他們以為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)詞匯和語法結(jié)構(gòu)等語言知識。事實(shí)上，即使語法知識好、詞匯量大的人，也未必能成功、有效地用英語進(jìn)行交際，因?yàn)橛行У慕浑H還需要懂語用或交際規(guī)則。英語綜合應(yīng)用能力，不是一個(gè)簡單的語言問題，有習(xí)慣表達(dá)方式，更有不同文化的積淀，包括思維方式和價(jià)值觀等。［6］同時(shí)，能力的培養(yǎng)，技能的獲得需要投人大量時(shí)間和持續(xù)不斷的英語實(shí)踐活動(dòng)，使存在于學(xué)習(xí)者意識層中的語言知識轉(zhuǎn)化到潛意識層中，成為內(nèi)化的語言知識，成為自然吸收的語言。只有在實(shí)踐中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言，才能做到靈活自如地使用語言來表達(dá)思想，而單純地依靠語言分析得到的理性認(rèn)識并不能使學(xué)生熟練掌握外語。因此，要逐漸培養(yǎng)、內(nèi)化語言技能，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出語言使用的規(guī)則和竅門。［7］

(四)培養(yǎng)文化意識和交際能力

Nunan指出交際能力通常是指語言規(guī)則內(nèi)在化的體系［8］，不僅包括語言能力，還包括語言應(yīng)用，通俗地說，就是能得體地使用語言的能力。學(xué)生平時(shí)都在進(jìn)行英語語言的輸入，如聽英文廣播和看英語電影，但語言輸出的機(jī)會(huì)相對較少，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課堂時(shí)間積極參與交際活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬、小組討論等，在參與多樣的教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)媒體互動(dòng)，鼓勵(lì)他們使用語言并提供反饋以糾正、優(yōu)化和擴(kuò)展其語言，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，讓他們體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)交際能力和合作意識。教師要適時(shí)引入最新的背景材料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，讓學(xué)生置身于模擬的真實(shí)英語環(huán)境中充滿熱情和興趣地學(xué)習(xí)，廣泛地了解和熟悉不同的文化背景，有助于幫助學(xué)生了解跨文化知識，提高并增強(qiáng)他們對不同文化的敏感性和適應(yīng)性［9］，正確得體地與人交流，從而達(dá)到有效和高效交際的目的，增進(jìn)跨文化交際能力。要求學(xué)生有能力表達(dá)自己所屬文化。同時(shí)，本著開放的思想和開拓的精神去了解自己不熟悉的文化、交流方式和行為準(zhǔn)則，以達(dá)到相互了解、相互溝通和相互學(xué)習(xí)的目的。

(五)培育學(xué)習(xí)策略，有效提高英語綜合應(yīng)用能力

O'Malley和 Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三類［10］，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)－情感策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思的策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料、如何存儲語言材料、如何組織語言知識、如何理解語言結(jié)構(gòu)(包括語法關(guān)系)和如何提高語言操作的技能等。社會(huì)情感策略是指學(xué)習(xí)者為與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際而采取的行動(dòng)，以調(diào)控學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度為基本目標(biāo)，包括消除焦慮和恐懼的策略、自我激勵(lì)的策略，等等。將學(xué)習(xí)策略融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，把課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，有效提高英語綜合應(yīng)用能力。這對教師的備課提出了新的要求，不能滿足于放錄音、對答案，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行備課。教師備課時(shí)不僅要備語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)，而且要備關(guān)鍵詞、語篇標(biāo)記詞、語篇分析，以提示學(xué)生主題和語篇展開的過程，幫助學(xué)生運(yùn)用策略通過圖式借助先前知識進(jìn)行推理或預(yù)測，從而真正理解語篇的意義，有效提高英語綜合應(yīng)用能力。

(六)充分利用多元方式，發(fā)展英語綜合應(yīng)用能力

采用個(gè)性化學(xué)習(xí)、情境型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)及探索型學(xué)習(xí)等相結(jié)合的方式，盡可能充分利用校園網(wǎng)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段定期播送原版英語電影、英語演講和各類外籍教師講課錄像等。充分發(fā)揮智能手機(jī)的作用下載一些學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生們提供較真實(shí)的語言環(huán)境，營造目的語文化的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們在潛移默化中習(xí)得英語，使學(xué)生在課堂上獲得一些生動(dòng)形象、更為直觀的文化知識。這些活動(dòng)也使課堂教學(xué)內(nèi)容在課外得以延伸，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生提高英語聽說水平的信心。同時(shí)，利用這些新技術(shù)的便捷，為發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生針對自己的需求主動(dòng)地、有選擇性地開展學(xué)習(xí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息時(shí)代的新技術(shù)和新觀念將會(huì)改變外語教學(xué)的思維方式和行為方式，應(yīng)充分利用多元方式，發(fā)展英語綜合應(yīng)用能力。

［1］陳冰冰．大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建［J］．外語學(xué)刊，2010(2):120－123．

［2］束定芳．外語教學(xué)改革:問題與對策［M］．上海:上海外語教育出版社，2004．19，41－44．

［3］陳冰冰．國外需求分析研究述評［J］．外語教學(xué)與研究，2009(3):125－129．

［4］文秋芳．口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)［J］．國外外語教學(xué)，1999(2):1－4．

［5］Wilkins D A．Linguistics in Language Teaching［M］．London:Edward Arnold，1978．

［6］胡文仲．跨文化交際與英語學(xué)習(xí)［M］．上海:上海譯文出版社，1988．

［7］高一虹．語言文化差異的認(rèn)識與超越［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000．

［8］Nunan D．Designing Task for the Communicative Classroom［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1989．

［9］金立賢等．多元化培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力［J］．外語界，2005(1):9－16．

［10］O'Malley，J．M．a(chǎn)nd Chamot，A．U．Learning strategies in second language acquisition．Shanghai Foreign Language Education Press．Cambridge University Press，2001．

［責(zé)任編輯 李 漪］

張芳，女，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué);向錚，女，華東理工大學(xué)日語專業(yè)2011級本科生，主要研究方向?yàn)槿照Z。

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A

1674－7747(2015)08－0012－04發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分分析學(xué)生需求，整合教學(xué)資源，靈活組織課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。