何曉敏 （浙江省溫州市第九中學(xué)，325215）

抓住“點(diǎn)、線、面、體”，構(gòu)建單元計(jì)劃—以《魚(yú)躍前滾翻》單元教學(xué)為例

何曉敏 （浙江省溫州市第九中學(xué)，325215）

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建和實(shí)施單元教學(xué)，在注重技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，注重提高學(xué)生體能和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。浙江省初中體育區(qū)域聯(lián)盟第一屆研討活動(dòng)的四節(jié)展示課就是基于單元教學(xué)?！吨笇?dǎo)綱要》出臺(tái)是引導(dǎo)體育教師將關(guān)注點(diǎn)集中在有效學(xué)習(xí)的本質(zhì)上，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)中心也轉(zhuǎn)移到教學(xué)的有效性上。有效教學(xué)，取決于課堂上選擇怎樣的策略，其次是如何實(shí)現(xiàn)這些策略?；趩卧虒W(xué)怎樣從三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣在抓住技術(shù)線的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣？教學(xué)實(shí)踐中怎樣進(jìn)行技術(shù)、組合和運(yùn)用才有實(shí)效呢？本文以本次研討活動(dòng)的《魚(yú)躍前滾翻》為例進(jìn)行闡述。

一、聚“點(diǎn)”

所謂“點(diǎn)”就是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文本解讀是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，抓住文本的重點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)才能突出重點(diǎn)，課堂教學(xué)才能精煉高效。技術(shù)教學(xué)的核心點(diǎn)分為單元教學(xué)重難點(diǎn)和課時(shí)重難點(diǎn)。以《魚(yú)躍前滾翻》為例，單元教學(xué)的重點(diǎn)為騰空明顯，動(dòng)作舒展，滾動(dòng)圓滑。難點(diǎn)為身體的控制，協(xié)調(diào)用力。五個(gè)課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是圍繞著單元教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行的，即：第一課時(shí)重點(diǎn)確定為蹬擺遠(yuǎn)撐，團(tuán)身緊；難點(diǎn)為蹬擺協(xié)調(diào)，滾動(dòng)圓滑。第二課時(shí)重點(diǎn)為蹬擺有力，先蹬后撐，有騰空；難點(diǎn)為身體的協(xié)調(diào)配合，撐地緩沖與滾翻的銜接。第三課時(shí)重點(diǎn)為魚(yú)躍過(guò)高度和遠(yuǎn)度的障礙；難點(diǎn)為學(xué)生恐懼心理的克服。第四課時(shí)的重點(diǎn)為及時(shí)屈臂緩沖，團(tuán)身滾翻落地穩(wěn)；難點(diǎn)為推手，重心前移。第五課時(shí)的重點(diǎn)為組合動(dòng)作的銜接流暢；難點(diǎn)為身體協(xié)調(diào)配合。五個(gè)課時(shí)環(huán)環(huán)相扣，為最終達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)和掌握教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)。

就一節(jié)課來(lái)講，所有的教學(xué)方法和手段就是圍繞著該課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。以第三課時(shí)為例，除了準(zhǔn)備部分為主教材做鋪墊之外，基本部分采用遠(yuǎn)、中、近三種不同距離的標(biāo)志線，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生增加魚(yú)躍前滾翻手撐的遠(yuǎn)度，在此基礎(chǔ)上，利用折疊小墊子增加魚(yú)躍前滾翻的高度。接下來(lái)設(shè)計(jì)組合練習(xí)，如連續(xù)魚(yú)躍前滾翻過(guò)橡皮筋、魚(yú)躍前滾翻接挺身跳、魚(yú)躍前滾翻接連續(xù)收腹跳過(guò)小墊子、自主設(shè)計(jì)障礙進(jìn)行魚(yú)躍前滾翻挑戰(zhàn)賽等等。

二、拎“線”

所謂“線”就是抓住技術(shù)這條線。以《魚(yú)躍前滾翻》單元教學(xué)的5個(gè)課時(shí)為例，第一個(gè)技術(shù)維度相當(dāng)于新授課；教學(xué)內(nèi)容就是魚(yú)躍前滾翻技術(shù)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解動(dòng)作要領(lǐng)，體驗(yàn)完整動(dòng)作技術(shù)，學(xué)會(huì)欣賞等；第二個(gè)體能維度相當(dāng)于復(fù)習(xí)課，是復(fù)習(xí)提高魚(yú)躍前滾翻技術(shù)，通過(guò)采用多種方法的組合練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容是用魚(yú)躍前滾翻來(lái)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生體能的方法。在構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，定位在用《魚(yú)躍前滾翻》發(fā)展體能的方法種類，教師在設(shè)計(jì)單元時(shí)的思考方向就非常明確，即尋找發(fā)展體能的方法，但是利用的載體還是《魚(yú)躍前滾翻》動(dòng)作，在發(fā)展體能同時(shí)，《魚(yú)躍前滾翻》動(dòng)作也在反復(fù)練習(xí)。第三個(gè)運(yùn)用維度相當(dāng)于綜合復(fù)習(xí)課，是對(duì)所學(xué)技術(shù)更高層次的復(fù)習(xí)鞏固和提高，在組合練習(xí)或模擬比賽等環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)魚(yú)躍前滾翻技術(shù)后的運(yùn)用。使用的載體依然是《魚(yú)躍前滾翻》技術(shù)動(dòng)作，只不過(guò)教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以跳出技術(shù)框框選擇合適的練習(xí)方法，在不斷變化的情境。

三、聯(lián)“面”

單元教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建按照“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)維度為一個(gè)面，每一個(gè)面都有一個(gè)核心的指導(dǎo)思想，三個(gè)面各施其職，分工明確，層次清楚。技術(shù)面設(shè)計(jì)時(shí)，核心的目標(biāo)就是通過(guò)教學(xué)習(xí)得《魚(yú)躍前滾翻》技能，使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，課時(shí)分解時(shí)按照前滾翻——遠(yuǎn)撐前滾翻——魚(yú)躍前滾翻的順序進(jìn)行，練習(xí)方法和手段的選擇就針對(duì)“騰空明顯，動(dòng)作舒展，滾動(dòng)圓滑”這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。體能面則用《魚(yú)躍前滾翻》與其他同類或不同類項(xiàng)目，同層或不同層的技術(shù)組合發(fā)展體能，圍繞如何教會(huì)學(xué)生這些方法展開(kāi)教學(xué)（如魚(yú)躍前滾翻接前滾翻、連續(xù)收腹跳接魚(yú)躍前滾翻等等）。運(yùn)用面是當(dāng)學(xué)生習(xí)得《魚(yú)躍前滾翻》技術(shù)后轉(zhuǎn)化為技能即技術(shù)運(yùn)用能力的發(fā)展，如魚(yú)躍過(guò)障礙能力，或在足球比賽突發(fā)應(yīng)急過(guò)程中怎么樣去自我保護(hù)等。運(yùn)用維度的提出，就是要改變“為了技術(shù)而技術(shù)”的弊端，引導(dǎo)教師要從項(xiàng)目特征、技術(shù)價(jià)值、學(xué)情需要等角度開(kāi)展教學(xué)，設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)手段和方法。三個(gè)面構(gòu)成一個(gè)基本單元。

四、立“體”

單元設(shè)計(jì)雖然是將一個(gè)大單元分成三個(gè)小單元，其實(shí)它們是相互聯(lián)系，相互影響，密不可分的一個(gè)整體。分三個(gè)小單元的目的是轉(zhuǎn)變體育教師的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，同時(shí)盡可能地通過(guò)組合練習(xí)發(fā)展體能，而不是將它們割裂開(kāi)來(lái)教學(xué)，三個(gè)小單元始終是在大單元的整體中，而且它們之間也不是一成不變的，而是在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的。如《魚(yú)躍前滾翻》單元共5課時(shí)，第一、二課時(shí)定為技術(shù)單元，第三、四課時(shí)定為體能單元，第五課時(shí)定為運(yùn)用單元。細(xì)化后的單元計(jì)劃更利于體育教師將課時(shí)目標(biāo)落到實(shí)處，提高每節(jié)課的體育課堂教學(xué)的效果、效益和效率，最終達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。