?
現(xiàn)代PBL教學法在醫(yī)用物理學中的實踐與思考
王振美
哈爾濱市職工醫(yī)學院150020
[摘要]隨著我國教育的不斷深化改革,新課程標準對醫(yī)用物理教學提出了更高的要求,為了達到其要求,教師在醫(yī)用物理學中應用了現(xiàn)代PBL教學法。此教學法的有效應用,激發(fā)了學生的學習興趣,調動了學生自主學習的積極性,并提高了教學效率。但現(xiàn)代PBL教學法的應用并不是完全合理的,還存在一些問題,這些問題對醫(yī)用物理教學有著不利的影響。本文對現(xiàn)代PBL教學法在醫(yī)用物理教學中的應用進行了深入地分析,并闡述了自己的建議,希望可以為教師更好地利用PBL教學法開展醫(yī)用物理教學提供一點幫助。
[關鍵詞]PBL教學法;醫(yī)用物理學;實踐;思考
醫(yī)用物理學是醫(yī)學與物理學兩者結合的產物,在醫(yī)學院教學中占據著重要的地位。教師為了提高教學效率,在教學中應用了PBL教學法,此教學法的應用雖然取得了一定的效果,但其中存在的問題也逐漸突顯出來。面對這樣的情況,如何解決PBL教學法中存在的問題已經成為當前人們關注的焦點。
PBL教學法的全稱是“Problem—Based Learning”,從全稱中可以看出,此教學法主要是通過提問的方式來進行教學,因此,此教學法也可以稱為以問題為中心的教學法。此教學法的基礎是問題,教師通過提問的方式對學生進行引導,進而通過小組討論等方式解決教師提出的問題。此教學法的特點并不是以主動性、探索式的教學為目標,而是將培養(yǎng)學生的自主學習以及解決問題能力,通過解決問題學習知識作為目標。具體來說,就是當教師提出一個問題之后,學生要根據教師的問題初步擬定一個解決方案,然后根據方案去學習還沒有掌握的知識,當學生掌握了解決方案中涉及到的知識之后,再次將重點放在解決方案上,通過對方案進行進一步的分析,判斷方案思路是否正確,若是思路不正確,要及時進行改正,最終實現(xiàn)解決問題,并掌握相關知識點的目的,這就是 PBL教學法所具有的特點[1]。
(一)準備工作
教師在應用PBL教學法開展醫(yī)用物理學教學時,應在教學之前做好準備工作。應用PBL教學法的過程中,教師要轉變自身教學觀念,將自己從主導者角色轉變?yōu)橐龑д呓巧?,然后根據學生的實際情況設計恰當?shù)膯栴},并編寫討論的提綱,引導學生開展小組討論,并在討論結束后做好總結工作等。因此,教師在應用PBL教學法開展醫(yī)用物理教學時,必須做好準備工作,只有這樣教師在課堂上進行教學才能得心應手。
(二)精心設計,提出合適的問題
PBL教學法的基礎就是問題,由此可見問題的重要性。鑒于問題的重要性,教師必須在課前精心設計問題,這樣在課堂上提出的問題才能符合實際情況,充分發(fā)揮自用。例如:以“氣體栓塞”教學為例,教師可以通過提出問題來引入新的教學內容。教師可以提問:在帶有開關的一個連通管的兩端吹泡,一側是大泡泡,另一側是小泡泡,然后將開關打開,讓兩側的肥皂泡相通,這個時候會發(fā)生什么呢?由于教師提出的這個問題具有趣味性,所以可以引起學生的好奇心,學生就會認真思考,當學生思考過后,教師可以鼓勵學生大膽地說出自己的想法,有的學生可能會說:“大小不一的肥皂泡會發(fā)生體積變化,體積大的變小,而體積小的變大,當兩個肥皂泡體積相同后會停止變化”。在學生闡述了自己的想法之后,教師可以創(chuàng)設問題情境。所謂的創(chuàng)設問題情境,就是指教師進行實驗,然后學生通過觀看實驗會發(fā)現(xiàn)大肥皂泡越來越大,而小肥皂泡則越來越小,此現(xiàn)象和學生的想法是完全相反的,這個時候學生就會自動進行思考[2]。在思考過程中,學生可能會感到毫無頭緒,面對這樣的情況,教師可以將預先設計好的問題以及討論提綱告訴學生,主要的問題有:第一,怎么表示彎曲液面的附加壓強;第二,氣體流動之后會引發(fā)什么變化;第三,肥皂泡內部的壓強怎么來表示等。當學生有了明確的方向之后,就會在業(yè)余時間自主查找資料,這樣教師就達到了培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。
(三)收集資料,討論總結
教師在布置問題的時候,應該將難度較大的問題提前布置,給學生留出充足的時間,然后學生可以通過網絡、圖書館等查找資料,根據資料提出解決問題的方案。在課堂中,教師可以組織學生進行小組討論,通過討論總結出小組成員認為最合適的解決方案,然后將最終確定的方案通過報告的形式展示出來。最后,教師需要進行總結,并對小組成員提出的解決方案進行對比,最終評出最優(yōu)秀的方案,與此同時,教師還需要對存在不足的小組進行指導和點評,使其知曉自身存在的問題,然后進行改進。
(一)對象
通過隨機抽樣方式選擇兩個班的學生,共128人,然后隨機分為實驗班和對照班,實驗班63人,對照班65人,兩班的入學差異不顯著(p>0.05),具有可比性。
(二)方法
實驗班應用PBL教學法,對照班應用傳統(tǒng)的教學法。在2009年下學期課程結束之后,對實驗班學生進行問卷調查,了解學生對PBL教學法的評價,問卷是自編的,并請專家進行審定。問卷發(fā)出63份,回收63份,回收率100%。
(三)結果
在2009年下學期醫(yī)用物理課程教學結束后考試成績比較統(tǒng)計分析如表一。通過對實驗班和對照班的對比可知,實驗班明顯優(yōu)于對照班,差異顯著(p<0.05和p<0.01)
表一 2009年下學期期中、期末考試成績比較表(±s ,分)
(四)結論
通過上述表格可以看出,95%以上的學生都認可了PBL教學法,認為此教學法可以激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習的積極性;90%以上的學生認為PBL教學法提高學生的溝通以及表達能力;85%以上的學生認為提高了學生的自主學習能力;78%的學生認為培養(yǎng)了學生的質疑能力[3]。
綜上所述,在醫(yī)用物理教學中應用PBL教學法具有積極的作用,不僅可以激發(fā)學生學習興趣,調動學生學習的積極性,還可以培養(yǎng)學生的自主學習、質疑以及溝通和表達能力,因此,PBL教學法在醫(yī)用物理教學中的應用具有一定的價值。
參考文獻
[1]武繼文,張義權.現(xiàn)代PBL教學法在醫(yī)用物理學中的實踐與思考[J].成功(教育版),2012(8):3-4.
[2]呂磊,張正厚,孫宏偉等.醫(yī)用物理教學中PBL教學法對大學生元認知水平的影響[J].中國醫(yī)學物理學雜志,2011,28(5):2947-2949.
[3]鄧躍龍.PBL教學法及其在醫(yī)用物理學教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2010(24):47-48.