方法困惑：學法指導在體育教學中如何體現(xiàn)

于素梅 (中國教育科學研究院，100088)

備課系列論文（八）

方法困惑：學法指導在體育教學中如何體現(xiàn)

于素梅 (中國教育科學研究院，100088)

學法指導的概念已越來越多地被人們所認識，體育課上實施學法指導也被部分一線教師在逐步嘗試，而且，還積累了一些難能可貴的經(jīng)驗。本文進一步探討學法指導，旨在幫助體育教學實踐者能夠在課堂中更加靈活、自如地將學法指導發(fā)揮出重要作用，從而提高體育教學的有效性。

一、體育課實施學法指導“必要”且“可行”

體育課是否實施學法指導，既是會教與不會教的分水嶺，又是引起教學效果不同的關(guān)鍵因素。

（一）體育學法指導的必要性

學法指導是促進學生掌握正確學習方法、提高學習效率的重要教學行為，在學法形成過程中起著關(guān)鍵性作用，也是教師的教與學生的學有效銜接的橋梁。

1.注重學法指導比傳授知識技能更重要。陶行知先生所言：教是為了不教。說明指導方法在一定程度上比單純傳授知識、技能更重要。一旦學生掌握了學習的方法，不僅可以使學習事半功倍，而且，可以運用所掌握的學習方法進行自學，學到更多的知識、技能，課堂所學內(nèi)容也能夠得到很好地鞏固和提高。同時，注重與不注重學法指導的班級，經(jīng)過一段時間的教學以后，學習成績也會因此而不同。這一點，在通過大量的觀察，以及與一線教師的交流中已得以印證。然而，在注重指導學生掌握學習方法的同時，也不可忽視知識、技能的傳授?？傊?，授之以魚需要，授之以漁更加重要。

2.幫助學生學會學習符合課程基本理念?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年修訂版）》（以下簡稱《課標》）的課程理念第3條中提出“以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”，說明課程改革已經(jīng)明確要求幫助學生掌握學習方法。學生的學法來源比較多元，在對“體育學法的來源”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，79.3%的學生都認為來源于“教師指導”，因此，教師要能夠通過學法指導幫助學生盡快實現(xiàn)“學會學習”的目的。然而，《課標》中的課程基本理念，并非所有的一線教師都已經(jīng)做了認真解讀，即便是知道各條理念的內(nèi)容，但根據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，如何具體貫徹落實每一條理念還需要強化認識。尤其是在“幫助學生學會學習”的理解和落實上需要更加明確和具體。因為，這一理念直接指向的就是教師要注重學法指導，以便于在學生形成有效學法時給予必要一定的幫助。

（二）體育學法指導的可行性

體育學法指導在體育課堂教學中十分必要，但假如未掌握指導的方法、不具備指導的能力也很難達到讓學生“學會學習”。研究發(fā)現(xiàn)，體育學法指導盡管在概念上有些教師了解得晚一些，但是，學法指導的教學與研究行為或多或少、若明若暗地在以往的體育課堂中和研究中都有所呈現(xiàn)。

1.部分教師在無意中運用學法指導。盡管從學術(shù)概念上部分教師或許還不太清楚學法指導是什么，但是，卻有部分教師在體育課堂教學中不知不覺地運用著，而且，這或許就是大家一直困惑的“為什么有的教師教學效果明顯，而有的教師教學效果不十分明顯”的主要原因所在，這或許就是有無學法指導的差異所在。例如，在一節(jié)肩肘倒立常態(tài)課上，教師示范前的指導語是：“請同學們注意觀察：第一，我壓墊了沒有？第二，手指尖是向哪個方向的？第三，在還原的時候，我做的是什么動作？看完以后我要提問?！睂嶋H上，這段指導語就是較為明確的學法指導，即觀察法的指導，是要告訴學生如何觀察，如何把握示范動作的細節(jié)，并通過“看完以后我要提問”這樣的語言，引導學生一定要認真觀察。盡管該教師過去并不十分清楚這段語言屬于什么，但已經(jīng)無意中在通過這種方式有效地指導著學生，在運用學法指導。

2.部分教師有意地在關(guān)注學法指導。很多一線教師在教學中十分注重創(chuàng)新和提升教育教學能力和水平，尤其是當大家不太熟悉的理論或方法出現(xiàn)以后，有些教師就會在教學中有計劃、有步驟地學習和嘗試，這為提高教學質(zhì)量將能起到重要作用。關(guān)于學法指導在體育教案中如何體現(xiàn)、在體育課堂上如何實施，有些教師也有意地在嘗試著。例如，某教師在雜志上看到關(guān)于學法指導的文章，于是就開始拿出自己的教案，嘗試著給學法指導找位子，后來帶著疑問“教案中如何體現(xiàn)學法指導？教學中學法指導如何實施？”與文章作者進行了交流，不僅談出了他對學法指導的理解，還提出了學法指導在教案中和教學中如何呈現(xiàn)的想法。

3.部分教師積極參與研討學法指導。關(guān)于體育學法指導的理論與方法，《中國學校體育》“案例研析”的2014年第11期，圍繞（1）什么是學法指導？（2）哪些學習環(huán)節(jié)需要進行學法指導？（3）如何及時有效地在學生的學習環(huán)節(jié)進行學法指導？（4）學法指導的具體內(nèi)容在教案上如何呈現(xiàn)？（5）您曾經(jīng)有過哪些學法指導的經(jīng)驗？（6）您對學法指導還有哪些困惑？等問題進行了網(wǎng)絡(luò)專題研討。在討論中，有的教師談?wù)撟约簩W法指導的認識和觀點，有的教師結(jié)合以往的做法交流自己的經(jīng)驗，還有的提出困惑以及談?wù)撆c他人不同的認識等。不但討論熱情很高，而且，有的教師對學法指導的理解十分到位，在教學中的嘗試也較為準確，案例中的學法指導過程也比較合理有效。因此，有了這些熱情，有著這些思考，伴隨不斷地交流，學法指導在課堂上的應(yīng)用將會廣泛得到重視和正確地運用。

4.部分教師在深入地研究學法指導。一線教師對體育學法指導從認識到嘗試，從嘗試到總結(jié)，經(jīng)歷了一個從理論學習到實踐體驗，又從實踐到進一步反思和歸納新的理論的過程，體現(xiàn)出對體育學法指導進行了較為深入的研究。僅從《中國學校體育》2015年第1期“網(wǎng)研集錦”欄目中就看到了一些關(guān)于學法指導的研究，如“基于《課標》理念對學法指導的思考”、“學法指導與教法、學法之間的理性分析”、“開放式運動技能的觀察學習與指導策略分析”、“例談體育課堂中教師對學生進行的學法指導”、“實例分析‘學法指導’在體育課堂教學中的運用”等。通過研究不僅能夠提升體育教師的科研能力和水平，而且，隨著對學法指導研究的不斷深入和豐富，在課堂上的學法指導策略也會更加合理和有效，從而更加全面地建立體育學法指導體系，充分發(fā)揮學法指導在體育課堂上的關(guān)鍵作用，最終實現(xiàn)《課標》的有效貫徹落實。

二、體育學法指導之要求“全面”且“具體”

在具體實施體育學法指導時，有人曾問，教學中體育學法指導究竟該如何體現(xiàn)？實際上是想了解全面性、具體化的學法指導是什么樣的。下面針對這一問題做進一步討論。

（一）體育學法指導的全面性與具體化釋義

體育課堂實施學法指導能夠有利于促進學生掌握有效的學習方法，但需要對學生的哪些學習方法進行指導？如何使指導發(fā)揮更大的作用？從學生學習的角度來看，應(yīng)該對學生學習的全過程施以學法指導。體育課堂教學中學生的學習環(huán)節(jié)主要有聽講、觀察、練習、評價等等，這些環(huán)節(jié)的學習都要求方法有效，否則，就難以達成學習的目標。然而，并非所有的學生都會聽講、會觀察、會練習、會評價，如何才能讓學生從不會到會，從會的不多到全面掌握各環(huán)節(jié)的學習方法？教師的學法指導的全面性和具體化起著至關(guān)重要的作用。

1.全面是指所有方面，周密，完整。要對學生學習環(huán)節(jié)的所有方面實施指導，諸如體育教學中及時做出聽講法的指導、觀察法的指導、練習法的指導、評價法的指導等。因此，學法指導的全面性，即體現(xiàn)在全方位、系統(tǒng)化地對學生學習的各個環(huán)節(jié)的學習方法進行指導。

2.具體是指不抽象,不籠統(tǒng),細節(jié)很明確。做出的學法指導，要能夠讓學生一聽就能懂，一看就能做，即接受指導后達到愿學習、能學習、會學習的效果。因此可以將學法指導的具體化概括為：及時、到位、清晰、明了地對學生各環(huán)節(jié)的學習方法進行有效的指導。

（二）體育教學中各環(huán)節(jié)學法指導的有效方略

學生的學法需要教師在施教過程中進行全面而具體地指導，但這僅僅才表達出其必要性，究竟該如何做出具體的指導方略體現(xiàn)出操作的可行性呢？下面主要以案例分析的形式對學生學習的幾個環(huán)節(jié)談幾點認識，一線教師可以結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和遇到的實際問題做進一步的拓展。

1.聽講法的指導。學生在聽講時會表現(xiàn)出各種各樣的聽講方法，可以歸結(jié)為會聽和不會聽兩類。無論是會聽還是不會聽，分別都會有多種表現(xiàn)行為，如教師在講解籃球雙手胸前傳接球技術(shù)的時候，在講解的同時徒手做示范。這時就會發(fā)現(xiàn)：會聽的學生中，有的在“邊聽邊模仿老師做的動作”，有的在“邊聽邊皺眉頭思考”，有的“邊聽邊頻繁點頭”等，這些表現(xiàn)都說明學生在認真聽講，且在邊聽邊思考，甚至有的還伴有模仿的肢體動作。假如都能這樣，學法指導在這個環(huán)節(jié)或許就無需實施，但問題在于并非所有的學生都能如此認真地聽講，而有部分學生走了神，有的是“東張西望地聽”，有的是“交頭接耳地聽”，有的是“低頭不語地聽”，有的雖然目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，但依然表現(xiàn)出“心不在焉地聽”等。之所以有這些不會聽的學生，或許是教師在講解之前未能及時對如何聽講進行指導：或許有指導，但指導的語言或方式不夠具體，學生依然不知道如何聽講，還有一種可能就是，盡管做出了具體的指導，但由于缺乏及時對學生的學法進一步觀察，聽講法的指導只是停留在了形式上。

因此，要使聽講法指導真正發(fā)揮作用，應(yīng)把握以下幾點：（1）“聽什么”講明確，讓學生聽講之前就知曉要聽講的內(nèi)容；（2）“怎么聽”交代清，達到讓學生聽講不走神，能夠完整地將該聽的內(nèi)容聽到、聽全；（3）“聽成什么”及時查，強化反饋環(huán)節(jié)，對會聽的給予鼓勵和表揚，對不會聽的要找到原因，個別提醒或?qū)ζ毡楝F(xiàn)象做出集體再指導。總之，學生只有知道聽什么，又明確了怎么聽，并能夠及時了解聽的方式對不對，才能逐步掌握聽講的有效方法。

2.觀察法的指導。體育學習活動中，學生在觀察教師的示范動作，或觀察同學的展示活動時，也會表現(xiàn)出各種各樣的觀察，同樣會顯現(xiàn)出有的會觀察，有的不會觀察。會不會觀察決定著能不能看清、看懂、看會。因此，為了讓學生都能夠通過有效地觀察掌握技術(shù)動作的方法，觀察法的指導方略需要一線教師有所了解，并能夠靈活應(yīng)用。例如，在健美操教學中，由于健美操運動既包括上下肢的配合，還有上下肢左右側(cè)的順序呈現(xiàn)，更有和音樂節(jié)奏的吻合等。學生在觀察教師示范動作的時候，假如任課教師不提出明確的要求，學生就很難抓住關(guān)鍵。因此，觀察法的指導要求就應(yīng)該非常明確，具體來講應(yīng)包括：（1）“看什么”說清楚，讓學生明確是要看動作的全過程，還是要看某一個小細節(jié)（如上肢動作還是下肢動作）；（2）“怎么看”講明白，讓學生在觀察的時候不盲目，知道先看什么后看什么，看的過程中想什么等；（3）“看成啥”要檢查，及時了解并向?qū)W生反饋觀察的方法是否正確，并做出適當?shù)恼{(diào)整。

3.練習法的指導。學生掌握運動技能很大一部分是靠反復(fù)地練習而獲得的，因此，掌握練習的方法對運動技能的形成至關(guān)重要。實際上，在學生的各種練習活動中發(fā)現(xiàn)，有的學生會練，而有的學生在練習過程中表現(xiàn)出各種各樣的無效或低效練習方式。練習法的指導，主要集中在那些不會練習或練習效果不明顯的學生。例如，教師做完肩肘倒立的保護與幫助方法講解和示范以后，學生在練習保護與幫助方法時出現(xiàn)了各種各樣的錯誤形式，說明教師自己明確該如何保護與幫助，也向?qū)W生講解和示范了該方法，但是假如沒有告訴學生如何聽講和觀察教師是如何保護與幫助的，未能強調(diào)和強化保護與幫助時的站位，保護與幫助者手扶持的位置，以及如何用力等，學生十有八九都難以掌握正確的保護與幫助方法?；诖?，教師在學生練習之前，甚至是示范之前都要明確告訴學生認真聽、仔細看，方能正確練習。

練習法的指導要把握三個方面：（1）“練什么”提前講，讓學生在練習活動中目的明確；（2）“怎么練”具體說，讓學生能夠把握關(guān)鍵，練習體現(xiàn)針對性和準確性；（3）“練成啥”巡回看，尤其讓那些不會練習的學生明確錯在哪里，如何糾正。對于不會練習的學生，教師要善于歸納總結(jié)原因，有的可能未掌握學習的方法，還有的可能是素質(zhì)基礎(chǔ)有別，如有的學生協(xié)調(diào)性差，力量不足等，也都直接影響練習的效果。因此，值得進一步說明的是：學法指導具有相對性，尤其是練習法的指導，要因人而異，不能一刀切，要找到不會練和練不會的根源。

4.評價法的指導?！墩n標》中明確提出，“教師應(yīng)加強對學生評價的指導，提高學生正確評價自己和他人的能力。”通過對大量體育課上學生自評或互評的教學環(huán)節(jié)觀察發(fā)現(xiàn)，形式化現(xiàn)象較為明顯，即教師安排學生自評或互評，大都是采用這樣的語言，“下面大家進行自評”或“同學們下面小組內(nèi)進行一下互評”，至于評什么、怎么評，尤其是評成什么樣，很少有教師對學生的評價做出評判，結(jié)果，學生只是經(jīng)歷了自評或互評的過程，而沒有在方法上尤其是在能力上得到應(yīng)有的提高。主要原因在于，學生無論是進行自評還是互評，教師對學生的評價法的指導有所欠缺。

評價法指導應(yīng)如何實施？這不僅是理論工作者需要深入研究的問題，而且是實踐者要不斷嘗試和歸納總結(jié)的問題。走進課堂探討評價法指導如何具體操作時，也可以從三個方面來把握：（1）“評什么”要明確，學生一旦知道了評什么，在觀察動作的時候就會比較有側(cè)重點；（2）“怎么評”要說清，讓學生知道如何觀察自己或同伴的動作，并能夠找到問題所在，或結(jié)合動作要領(lǐng)評判動作的規(guī)范性、完整性等；（3）“評成啥”要交流，不僅要聆聽學生的評價結(jié)果，還要能夠通過觀察、分析、判斷學生的評價是否客觀、準確等，假如是評價方法不正確，可以引導學生掌握其方法，假如是評價結(jié)果不準確，可以引導學生提升評價能力等?？傊?，學生評價法的優(yōu)劣與教師的指導是否及時、具體、有效等息息相關(guān)。因此，教師提高評價法指導能力是有效提高學生評價能力的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

體育學法指導越來越受到人們的關(guān)注，不僅因為體育課堂教學中學法指導具有提高教學效果的功能，而且，對學生正確有效的學法形成起著關(guān)鍵性作用。因此，把握課堂實施學法指導的具體方法十分關(guān)鍵。

[1]于素梅.看課的門道[M].北京：教育科學出版社，2014,11.