胡建平

（連云港師范高等專科學(xué)?！〗K連云港　222006）

實訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究*

胡建平

（連云港師范高等專科學(xué)校江蘇連云港222006）

在實訓(xùn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效果的有效手段，但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中有搭便車和保守現(xiàn)象發(fā)生，影響了合作學(xué)習(xí)成效。文章分析了合作學(xué)習(xí)中的囚徒困境現(xiàn)象，以《平面動畫制作實訓(xùn)課程》為例，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、分組、教學(xué)實施及教學(xué)評價四個方面作了具體探討。以囚徒困境為理論基礎(chǔ)設(shè)計的合作學(xué)習(xí)策略，能提高課堂合作學(xué)習(xí)效率，促進翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展。

囚徒困境；合作學(xué)習(xí)；項目式教學(xué)；Edmodo

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理論的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在教學(xué)活動中得到了廣泛地應(yīng)用。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和相關(guān)輔助資料，完成了學(xué)習(xí)過程的第一步“知識傳遞”，課堂上師生共同完成學(xué)習(xí)的第二步即知識的“吸收內(nèi)化”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的“吸收內(nèi)化”有很多種方法，比如自主探究、課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)等，在實訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，小組成員通過合作學(xué)習(xí)共同完成實訓(xùn)項目是課堂教學(xué)中常用的方法。合作學(xué)習(xí)是一種有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的教學(xué)策略，對提高課堂教學(xué)成效具有積極的意義，通過同伴互助學(xué)習(xí)可以提高個體的學(xué)習(xí)成果，同時達到團體共同進步的目的[1]。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是一種理想化的行為，在教學(xué)實踐中，也會有部分同學(xué)由于自身的利益或是其他因素，存在搭便車或保守現(xiàn)象發(fā)生。但是，教師在學(xué)習(xí)評價時往往又過于強調(diào)小組的整體表現(xiàn)，將小組整體表現(xiàn)等同于全體組員的表現(xiàn)，忽視了個體績效，造成了不公平的現(xiàn)象，從而降低了其他組員的積極性，也導(dǎo)致了下一輪合作學(xué)習(xí)整體效果下降的局面。在實訓(xùn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，為了避免個別小組成員逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，卻共享合作成果，讓互助學(xué)習(xí)雙贏局面成為泡影，將博弈論中的“囚徒困境”理論引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，可以有效避免投機行為的產(chǎn)生，以期達到利人又利己的雙贏局面。

1　合作學(xué)習(xí)中的囚徒困境

博弈論又稱為賽局理論和對策論，核心概念是在游戲規(guī)則之下，玩家采取各種策略和手段以求得最大的好處[2]。囚徒困境是博弈論中具有代表性的例子，反映個人最佳選擇并不一定是團體的最佳選擇。在囚徒困境的故事中，兩個犯案同伙被抓，由于證據(jù)不足，警察將兩個嫌疑犯分開審訊，并且定好規(guī)則：如果兩人都抵賴，各判刑1年；如果兩人都坦白，各判刑8年；如果其中一人坦白一人抵賴，則坦白者予以釋放，抵賴者判刑10年。在不能相互串供的情況下，每個嫌犯都在為自己的利益考慮：如果同伙抵賴、自己坦白的話可以被釋放，不坦白的話判一年，坦白比不坦白好；如果同伙坦白、自己也坦白的話判8年，不坦白的話要判十年，坦白還是比不坦白好。由于人都是理性的，出于對自身利益的考慮，所以兩人都選擇了坦白，各判刑8年。但是，這個選擇明顯不是體現(xiàn)團體利益的最優(yōu)解決方案，對于團體而言，都選擇抵賴是最優(yōu)模式，各判1年，而現(xiàn)在都選擇了坦白被判了8年，這就是困境所在。

囚徒困境的故事提示我們，合作學(xué)習(xí)小組成員最好保持合作的狀態(tài)，各方所得利益的總和即團隊利益才能最大化。以合作學(xué)習(xí)中的資源共享為例，假設(shè)組員A和組員B都擁有對方不知道的價值相等的資源，將價值分為基本價值和附加價值，分別用b和a表示，a為組員擁有對方欠缺資源的優(yōu)勢，且b大于a。此次博弈收益矩陣如表1所示[3]，此時2b+a＞2b＞b+a＞b。從表可以看出，當(dāng)雙方都愿意共享資源時，整體的收益總值達到最大，能達到雙贏局面，合作能有效開展；一方共享而另外一方不共享時，只有一方獲益，另外一方會失去合作的驅(qū)動力；雙方都不共享時，兩者都不獲益，小組合作失去了意義。

表1　資源共享矩陣

從上面的分析可以看出，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組中的個體選擇其最優(yōu)策略時可能對整體來說并不是好的策略，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)設(shè)計合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)每個小組成員都自覺地為整體努力，以團體利益為出發(fā)點，盡量避免陷入囚徒困境。

為了避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中陷入囚徒困境，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時要注意三個重要的因素：一是重復(fù)博弈，二是組間競爭，三是公平的評價。合作學(xué)習(xí)時，小組成員不是一開始就認同小組是一個生命共同體，而是要經(jīng)過多次的磨合產(chǎn)生小組認同感，設(shè)計課程時可以將實訓(xùn)課程內(nèi)容分為多個訓(xùn)練項目，讓學(xué)生有機會多次的進行合作。組與組之間的競爭是促進合作學(xué)習(xí)的重要因素之一，組間競爭會使小組有共同的目標而凝聚小組團結(jié)的力量，激發(fā)小組成員的集體向心力，讓他們有共同學(xué)習(xí)的意愿，個人盡其所能的貢獻自己的知識并分享給其他成員，使得小組可以提升整體的學(xué)習(xí)成效。為了提高所有成員的合作熱情，教師要在合作學(xué)習(xí)開始前建立明確合理的合作學(xué)習(xí)小組成績績效評價標準，把在小組學(xué)習(xí)中的貢獻可以獲得個別利益當(dāng)作誘因，提高低參與者的參與意愿，同時，每位組員所得分數(shù)不能超過他在組內(nèi)所做的貢獻，不能一刀切的全組成員無論貢獻大小都獲得一樣的分數(shù)，讓積極參與者覺得公平而變得更加積極，以提高全體成員的合作積極性，幫助小組利益最大化，提高合作學(xué)習(xí)的整體收益。

2　翻轉(zhuǎn)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)策略

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，筆者選用了Edmodo平臺，有人形容Edmodo就是“上課用的Facebook”。Edmodo允許老師以多種形式發(fā)布功課，既可以讓全班同學(xué)一起合作，也可以讓學(xué)生組成小組，互相協(xié)作。通過平臺，學(xué)生不單可以在課堂上與同學(xué)一起解決問題，在課堂外也能繼續(xù)合作。Edmodo為教師組織小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、發(fā)布作業(yè)及批改作業(yè)提供了方便，也提供了數(shù)字簽章工具，數(shù)字簽章是對某種技能或成就的可視化表示，最直接的目的是把它作為動機激勵的工具激勵學(xué)習(xí)者，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果作出合理評價[6]。Edmodo平臺特別適用于多媒體、動漫等專業(yè)實訓(xùn)課程展開小組合作學(xué)習(xí),下面以《平面動畫制作實訓(xùn)課程》為例，分析以囚徒困境為理論基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

2.1設(shè)計多次合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容策略

通過利用囚徒困境對合作學(xué)習(xí)進行分析，多次博弈有利于合作群體的穩(wěn)定。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多個項目，在學(xué)習(xí)過程中，及時調(diào)整小組成員的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)者反復(fù)參與合作，維持知識的循環(huán)與交流順利的進行[7]。此階段是合作學(xué)習(xí)課堂實施過程的基礎(chǔ)階段，教師要根據(jù)教學(xué)計劃，結(jié)合生產(chǎn)、生活實際以及學(xué)生的專業(yè)特點設(shè)計多個合作項目。通過代表性的項目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過解決所面臨的實際問題的過程來獲得學(xué)習(xí)。比如《平面動畫制作實訓(xùn)課程》將課程內(nèi)容分解為網(wǎng)絡(luò)廣告制作、FLASH MV制作、FLASH網(wǎng)站制作、動畫短片制作、游戲制作和手機動畫六個實訓(xùn)項目。教師在每個項目開始前，利用Edmodo平臺，向?qū)W生展示項目具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)則，明確給出項目的評分細則和個人績效責(zé)任，突出評價的激勵調(diào)控細則，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力。

2.2“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組策略

合理分組是合作學(xué)習(xí)建造平等競爭的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)小組的組建對實訓(xùn)項目合作學(xué)習(xí)成功與否至關(guān)重要。采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的形式進行分組，學(xué)生在競爭中就會有“旗鼓相當(dāng)”的感覺。既利于小組成員之間建立起積極的、支持性的合作關(guān)系，便于合作者在相互學(xué)習(xí)時找到相互博弈的知識點，增加合作學(xué)習(xí)的機率。同時，也利于各小組之間展開各種競賽活動，增強取勝的信心，提高全組成員學(xué)習(xí)的主動性和積極性。實訓(xùn)課程前期準備階段，教師根據(jù)實訓(xùn)課程的特點，將學(xué)生按照不同的特長分為多組。比如在對《平面動畫制作實訓(xùn)課程》進行小組分組時，根據(jù)前面幾個學(xué)期相關(guān)課程教師的推薦，同時結(jié)合學(xué)生前期課程的分數(shù)和提交作品的質(zhì)量情況，筆者將12級動漫設(shè)計與制作班32個同學(xué)分為四個特長組，分別是腳本編寫組、動畫造型設(shè)計組、分鏡頭設(shè)計組和動畫制作組[8]，每個特長組八人。然后本著“自由組合、適當(dāng)調(diào)整”的原則，從每組選出一人，利用Edmodo平臺的分組功能將全班同學(xué)分成八個合作學(xué)習(xí)小組。進行小組重組時，既要考慮每個小組的整體水平，為后期的作品競賽提供一個相對公平的前提條件，也要考慮小組成員的和諧共處，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠相互啟發(fā)、互教互學(xué)，共同進步，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗[9]。最后，每個合作學(xué)習(xí)小組由組員推選出一位責(zé)任心強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、有一定創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任小組長。

2.3“組間競爭、組內(nèi)合作”的項目式學(xué)習(xí)策略

小組合作學(xué)習(xí)，并不是只講合作，不談競爭，競爭能激發(fā)學(xué)生的動機和內(nèi)在動力，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，而小組與小組間的競爭，更能促使小組成員相互團結(jié)合作，使自己的能力最大限度的發(fā)揮出來。所以在進行實訓(xùn)課程設(shè)計時，采用分組競賽的學(xué)習(xí)方式將競爭機制引人課堂，這樣有利于激發(fā)小組成員內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動力，提升小組成員合作學(xué)習(xí)的意愿，提高合作學(xué)習(xí)的成效。實訓(xùn)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師課前利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放合作項目通知書，提出教學(xué)要求，提供相關(guān)教學(xué)視頻和拓展學(xué)習(xí)資料，設(shè)計好項目評分細則。學(xué)生則利用學(xué)習(xí)平臺分組進行自主學(xué)習(xí)，掌握項目前期準備知識。課堂上，小組長在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)工作流程將實訓(xùn)項目分解成不同的工作任務(wù)，然后結(jié)合成員的特長選出階段負責(zé)人?；诓┺恼撝械摹耙匝肋€牙”策略，階段負責(zé)人出于自己的職責(zé)和利益會選擇積極工作，其他成員為了避免在自己負責(zé)的階段無人配合，也會選擇積極配合其他負責(zé)人完成階段任務(wù)。小組成員通過討論制定實訓(xùn)項目的制作方案，包括解決問題的思路、小組成員的分工、實訓(xùn)目標及自評與互評細則等。教師仔細審閱各個小組的項目方案，確保項目可行，指導(dǎo)小組將項目分工細化，使小組成員能夠明確自己的任務(wù)，防止“搭便車”現(xiàn)象發(fā)生。項目實施過程中，由小組長協(xié)調(diào)，階段負責(zé)人具體負責(zé)階段任務(wù)，小組其他成員配合階段負責(zé)人完成階段任務(wù)，最后由小組長整理資料，根據(jù)前期的工作進行項目的合成，完成成品。

在項目制作階段，教師要不斷巡視、指導(dǎo)，適當(dāng)幫助學(xué)生解決所面臨的問題，排除學(xué)生的畏難情緒，增強他們合作完成項目的信心，并對優(yōu)秀的學(xué)生在Edmodo平臺中授予相應(yīng)的數(shù)字簽章作為獎勵，比如對于創(chuàng)意很好的項目，對構(gòu)思出該項目的學(xué)生就授予“最佳創(chuàng)意”數(shù)字簽章作為獎勵，該簽章可以兌換分數(shù)。項目完成之后，小組長利用多媒體教學(xué)網(wǎng)分別演示本組作品，對本小組的制作思路進行簡要闡述，并回答教師和非本組學(xué)生的提問，進行作品答辯。

2.4公平合理的評價機制策略

為了防止實訓(xùn)項目中小組成員出現(xiàn)搭便車和保守的動機，課程設(shè)計應(yīng)該以促進成員信任與合作為導(dǎo)向，改善誘因與獎勵措施。小組成員持續(xù)的做出積極貢獻很大程度取決于感知公平，在一般合作學(xué)習(xí)情境中，無論成員是否有積極的參與到項目中，整組成員都會得到一樣的分數(shù)，即積極參與者和投機者都得到同樣的分數(shù)而造成不公平的現(xiàn)象。在前面的囚徒困境中提到，當(dāng)一個團隊中有搭便車的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)時，會降低其他學(xué)習(xí)者的努力意愿，若能對投機者進行懲罰（或減少獎勵），將有助于提升其他學(xué)習(xí)者的積極意愿。實訓(xùn)項目的完成要有清晰的評價標準，讓學(xué)生清楚的知道老師將如何評估小組和個體的努力[11]，如何對他們的學(xué)習(xí)成績進行評分。實訓(xùn)課程評價采用多元評價方法，每個項目采用百分制，分別由80%的項目過程評價和20%的職業(yè)素質(zhì)評價組成（見表2）。

表2　學(xué)生個人分數(shù)

考勤采用扣分制，每曠課一次扣3分，事假病假扣1分，遲到扣0.5分。學(xué)習(xí)態(tài)度主要考察兩部分，一是學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，比如登錄平臺的次數(shù)、觀看視頻的時間及回復(fù)帖子的次數(shù)與質(zhì)量等；二是課堂上小組合作學(xué)習(xí)的情況，比如電腦操作是否規(guī)范、是否積極參與小組討論及是否具有團隊意識等。

作品評價分數(shù)由教師給出的小組作品分數(shù)乘以學(xué)生的貢獻指數(shù)得出。首先，教師對項目制作的不同階段利用課前制定的評分細則進行打分，所得分數(shù)作為小組共同的作品分數(shù)。然后，計算出組員的貢獻指數(shù)。項目完成后，依照組內(nèi)成員和自己在項目中的貢獻度，參考前期制定的評分細則，小組成員進行組內(nèi)互評和自評，對不同的選項分別給予1分到4分，1分為貢獻度最低，4分為貢獻度最高，以此類推，互評時每位組員的分數(shù)不能相同，即每個分數(shù)只能給一位同學(xué)。為達到博弈論中的感知公平，基于個人貢獻度與所得獎勵必須成正比的原則，并對搭便車和浮夸貢獻的小組成員進行懲罰，設(shè)計出組內(nèi)互評與貢獻指數(shù)換算表（見表3）[12]，在小組互評中得分最低的學(xué)生記為TM1,最高者為TM4，以此類推分為四個等級，為了考察學(xué)生的自評與互評的真實度，此表不告知學(xué)生，僅作為評分依據(jù)。小組成員根據(jù)自評的分數(shù)和獲得的等級換算出不同的貢獻指數(shù)，只要在不浮夸貢獻程度的范圍內(nèi)，學(xué)生根據(jù)貢獻大小，TM1到TM4可以分別得到0.7、0.8、0.9和1的貢獻指數(shù)。但是在自評階段每浮夸一個等級就減少0.1的貢獻指數(shù)。計算出貢獻指數(shù)后，將小組得分S乘以該貢獻指數(shù)H即為個人的作品評價分數(shù)。例如，某小組項目作品得分是90分，某同學(xué)互評分是小組四人中的第2名，即TM3，但是該同學(xué)自評分是4分，浮夸了一個等級，所以最終的貢獻值只能得0.8（本來應(yīng)該是0.9），作品評價部分的分數(shù)為90×0.8=72分。

項目檔案主要是考核學(xué)習(xí)小組與完成項目相關(guān)的材料的質(zhì)量和數(shù)量是否達到要求，比如制定的項目工作方案是否完善、項目制作過程中的原始記錄是否齊全及實訓(xùn)報告完成質(zhì)量等。為了更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大程度激勵學(xué)生，將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)階段獲得的數(shù)字簽章進行分值換算，每一個獎勵簽章加2分，最高分為8分。

表3　貢獻指數(shù)換算表

3　結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是知識內(nèi)化階段很重要的一種學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使得每個學(xué)習(xí)小組形成一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者建立相互平等的合作學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)的過程中使用重復(fù)博弈和組間競爭策略，建立公平合理的評價機制，能有效地提升合作學(xué)習(xí)的成效。將博弈論中的囚徒困境理論引入到翻轉(zhuǎn)課堂的合作學(xué)習(xí)中，能有效地改善合作學(xué)習(xí)成效，促進實訓(xùn)類課程的教學(xué)改革。

［1］HUANG，H.C.，Shih，S.G.，Lai，W. C.，”Cooperative Learning in Engineering Education:A Game Theory-Based Approach”.Internationl Journal of Engineering Education，2011，27（3）：1-10

［2］趙東升.博弈論入門［M］.鄭州：河南科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

［3］呂宗翰.從賽局理論觀點看個案分組討論對學(xué)習(xí)表現(xiàn)之影響：以二技在職專班大學(xué)生為例［J］.課程與教育，2008（4）.

［4］重復(fù)博弈—破除囚徒困境［EB/OL］. http://blog.sina.com.cn/s/blog_56765780010105n9. html.［2012-03-18］

［5］［7］［11］湯躍明，劉峰.博弈論在學(xué)習(xí)共同體中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（8）.

［6］溫小勇，焦中明，孔利華.教育徽章：促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效工具［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）.

［8］關(guān)峻萍.平面動畫綜合實訓(xùn)課程的項目設(shè)計探討［J］.學(xué)園，2013（14）.

［9］林海霞.中職《計算機基礎(chǔ)》項目教學(xué)設(shè)計［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_8598e 68701018q7b.html.［2012-08-14］.

［10］我們天生都是合作學(xué)習(xí)者［EB/OL］. http://mooc.guokr.com/opinion/437625/.［2014-07-21］

［12］王建偉.基于賽局理論的合作學(xué)習(xí)融入國小閱讀理解成效之研究［D］.臺灣新竹：新竹教育大學(xué)，2013.

［責(zé)任編輯烽燧］

G434

A

1008-7656（2015）04-0054-05

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（編號：D/2015/03/085）

2015-09-17

胡建平，連云港師范高等?？茖W(xué)校副教授，碩士，研究方向：遠程教育與多媒體。