蔣才芳 王振頤

摘要：本文立足地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，探討學(xué)術(shù)型學(xué)位、專業(yè)學(xué)位研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。首先從現(xiàn)狀調(diào)查入手，進(jìn)而對(duì)內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)方面的動(dòng)力因素進(jìn)行分析，探討兩者協(xié)調(diào)的動(dòng)力機(jī)制及發(fā)展模式，最后，提出學(xué)術(shù)型學(xué)位、專業(yè)學(xué)位研究生教育在形式結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)方面相應(yīng)發(fā)展對(duì)策與建議，以期為地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革提供借鑒與思考。

關(guān)鍵詞：地方綜合性高校;培養(yǎng)機(jī)制;學(xué)術(shù)型學(xué)位;專業(yè)型學(xué)位;協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G643 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0104-03

一、研究背景與意義

研究生教育作為一種現(xiàn)代教育制度，從14世紀(jì)的德國發(fā)展起來，到二次世界大戰(zhàn)以后，世界各工業(yè)發(fā)達(dá)國家紛紛建立了學(xué)位授予和研究生教育制度，繼20世紀(jì)60年代美國等世界發(fā)達(dá)國家研究生教育發(fā)展的高峰期之后，我國也步入了研究生教育的快速發(fā)展階段。隨著社會(huì)需求的增加，高等學(xué)校碩士研究生招生規(guī)模大幅度擴(kuò)張，2013年碩士研究生招生計(jì)劃安排為53.9萬人，其中繼續(xù)擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生招生類別和規(guī)模，在39個(gè)類型專業(yè)學(xué)位共安排計(jì)劃21.56萬人，科學(xué)學(xué)位招生安排計(jì)劃32.34萬人。近30年來，盡管我國研究生的學(xué)科類別和培養(yǎng)數(shù)量都得到極大的增長，但在研究生培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量上存在諸多的問題，如目前存在著傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)不能適應(yīng)研究生教育發(fā)展的實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)的特色和比較優(yōu)勢(shì)不明顯，而面臨重大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)型為導(dǎo)向研究生培養(yǎng)模式和以文理為主體的學(xué)位結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要機(jī)遇，還有我國對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度不一樣，尤其在國內(nèi)大多地方性高校仍然偏重于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生往往只作為高校研究生培養(yǎng)的附屬品，缺少和學(xué)術(shù)型學(xué)位同等的待遇，這樣并不適合如今多樣化的社會(huì)需求及學(xué)生自身不同的發(fā)展愿望。因此，基于目前變化了社會(huì)狀況，與時(shí)俱進(jìn)地改變高校碩士研究生的培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式與管理體系，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，是高校研究生教育工作者應(yīng)當(dāng)著力解決的主要問題。

研究生培養(yǎng)機(jī)制改革是以提高研究生創(chuàng)新能力，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為根本目的。2006年，我國研究生培養(yǎng)機(jī)制改革開始實(shí)行，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)成為首批試點(diǎn)學(xué)校開始探索新的研究生培養(yǎng)機(jī)制;2007年，北京大學(xué)、清華大學(xué)等17所高校也相繼投入到改革的大軍中;2008年，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革以推廣到40多所高校;2009年，改革深入到全部中央部委屬院校，同時(shí)鼓勵(lì)各省高校開展改革工作;2012年3月國務(wù)院學(xué)位辦印發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量的意見》（征求意見稿，學(xué)位辦[2012J9號(hào)]）。2013年7月，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號(hào)）指出，通過改革實(shí)現(xiàn)發(fā)展方式、類型結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制的根本轉(zhuǎn)變。2011年3月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部下發(fā)了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》通知，新目錄一級(jí)學(xué)科由89個(gè)增加到110個(gè)，專業(yè)學(xué)位由19個(gè)增加到39個(gè)。2010年9月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議審議通過了《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》和《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》，總體方案確定了專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的近期和中期目標(biāo)：到2015年，實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，到2020年，實(shí)現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才并重，專業(yè)學(xué)位教育體系基本完善，研究教育結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)一步優(yōu)化，培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，研究教育能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求。

現(xiàn)階段很多對(duì)碩士研究生教育進(jìn)行研究的學(xué)者已經(jīng)越來越傾向于將碩士研究生的培養(yǎng)從原來單一的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p軌制”，即將碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)劃分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，雙軌并行。雖然高校己經(jīng)對(duì)“雙軌制”培養(yǎng)，即學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生雙軌并行的概念有了一定的了解，但并未加以足夠的重視，只停留在概念的認(rèn)識(shí)上。現(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)仍然不能完全擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代單一的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)術(shù)型、專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有清晰的界定，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才既不精于學(xué)術(shù)研究，又不擅長于應(yīng)用研究。因此，應(yīng)該盡快完善研究生教育的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，真正使學(xué)術(shù)型、專業(yè)型人才各自具備自己的培養(yǎng)特點(diǎn)，促進(jìn)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、地方綜合性高校學(xué)術(shù)型學(xué)位、專業(yè)學(xué)位研究生教育與研究生培養(yǎng)機(jī)制改革現(xiàn)狀

通過對(duì)地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)科結(jié)構(gòu)，博士、碩士培養(yǎng)中學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的層次結(jié)構(gòu)，地方綜合性大學(xué)擁有專業(yè)學(xué)位區(qū)域分布情況以及各地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位類型結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

從招生規(guī)模來看，全國專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)從2010年的110010人到2014年的237315人，翻了一倍多。按現(xiàn)在每年5%的比例的增長，基本可以完成2015年專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)與科學(xué)學(xué)位招生數(shù)實(shí)現(xiàn)1∶1。從專業(yè)設(shè)置來看，盡管現(xiàn)在已有39個(gè)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，但還是有些市場(chǎng)相對(duì)緊缺的專業(yè)依舊沒有專業(yè)學(xué)位可讀。從擁有專業(yè)學(xué)位高校的地域來看，北京最多，其他地方性高校極少，很多有求學(xué)愿望的學(xué)生都因?yàn)榈赜騿栴}而不得不放棄求學(xué)。就湖南而言，目前只有17所高校具有專業(yè)學(xué)位招生資格，且主要位于長沙，很多地方性高校，要么不具有招生資格，要么有招生資格的專業(yè)不全，還有許多有市場(chǎng)需求卻沒有教育提供的專業(yè)存在，即市場(chǎng)供給空白，而需求卻旺盛。畢竟異地求學(xué)成本太高，其中包括交通費(fèi)，時(shí)間機(jī)會(huì)成本等，從而使大部人不得不放棄求學(xué)。

這些地方高校有些可能擁有較好的科學(xué)學(xué)位，但全日制專業(yè)學(xué)位點(diǎn)較少，且沒有相關(guān)的在職專業(yè)學(xué)位點(diǎn)。即便地方綜合性大學(xué)研究生教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、教學(xué)管理、教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、思想政治工作和研究生教育支持保障制度符合研究生培養(yǎng)機(jī)制改革要求，有師資、有資源，也會(huì)因在理論政策設(shè)計(jì)上對(duì)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)區(qū)域設(shè)置不合理，使地方高校滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才需求上出現(xiàn)不足。因此，對(duì)現(xiàn)階段地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀做出系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，地方性綜合大學(xué)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)尤為必要。

三、地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)的動(dòng)力機(jī)制

地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)是一個(gè)復(fù)雜的過程，其中交織著多種動(dòng)力，協(xié)調(diào)行為的產(chǎn)生是外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力共同作用的結(jié)果。外部動(dòng)力是指存在于學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)的外部環(huán)境，通過誘導(dǎo)、喚起、驅(qū)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)其對(duì)教育協(xié)調(diào)活動(dòng)起作用的動(dòng)力機(jī)制，其主要因素有社會(huì)需求、學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育競(jìng)爭(zhēng)和國家相關(guān)政策引導(dǎo)等;推動(dòng)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)的內(nèi)部動(dòng)力是指存在于研究生教育協(xié)調(diào)體系內(nèi)部、使其產(chǎn)生協(xié)調(diào)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。其主要因素有學(xué)科建設(shè)、地方綜合性大學(xué)協(xié)調(diào)的欲望、地方政府推動(dòng)等。這種由內(nèi)在和外在兩方面的推動(dòng)力綜合作用，才能真正實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)行為。結(jié)合外部動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力分析，可以得出如圖1所示的促使地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)的動(dòng)力機(jī)制模型。

以吉首大學(xué)的發(fā)展實(shí)際為例來看，近3年累計(jì)培養(yǎng)了600余名研究生，但專業(yè)學(xué)位累計(jì)不到三成。武陵山片區(qū)發(fā)展有強(qiáng)勁的高級(jí)專業(yè)學(xué)位人才社會(huì)需求，但目前吉首大學(xué)專業(yè)學(xué)位只有體育碩士有在讀研究生，臨床醫(yī)學(xué)碩士和藝術(shù)碩士2013年才取得招生資格。從競(jìng)爭(zhēng)的角度而言，也要求吉首大學(xué)大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，位于省城長沙的同類型高校均已有多個(gè)學(xué)位點(diǎn)。學(xué)科的健全不僅是門類的健全，還應(yīng)該是理論與實(shí)踐全方位的發(fā)展，從學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部因素來看，要將外延擴(kuò)展與內(nèi)涵建設(shè)并重，學(xué)科不能僅有科學(xué)學(xué)位，還要有專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位是科學(xué)學(xué)位向外擴(kuò)展，從理論向應(yīng)用進(jìn)軍的主渠道。所以無論是高校本身還是地方政府，都迫切需要地方綜合性高校學(xué)術(shù)型與專業(yè)型學(xué)位研究生能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、地方綜合性高校學(xué)術(shù)型學(xué)位、專業(yè)學(xué)位的研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展模式與培養(yǎng)機(jī)制改革體系構(gòu)建

地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革體系構(gòu)建包括研究生教育質(zhì)量理念機(jī)制、培養(yǎng)目標(biāo)定位機(jī)制、人才培養(yǎng)模式機(jī)制、專業(yè)和課程建設(shè)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革機(jī)制、教學(xué)管理機(jī)制、教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制、思想政治工作教育機(jī)制以及研究生教育支持保障機(jī)制。正如英國教育家阿什比所認(rèn)為的：“高等教育系統(tǒng)像一個(gè)有機(jī)體，是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物?！币虼耍芯可囵B(yǎng)模式和管理體系也應(yīng)該隨著社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行適時(shí)的變革。目前我國碩士研究生教育在政策的引導(dǎo)下，高校不斷提高專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模，但現(xiàn)在研究生教育普遍存在的現(xiàn)象是一定數(shù)量的高校偏重與學(xué)術(shù)型學(xué)位的研究生教育而忽視了專業(yè)型學(xué)位的研究生教育。因此在對(duì)地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的協(xié)調(diào)動(dòng)力機(jī)制研究，構(gòu)建適合地方綜合性大學(xué)的研究生教育培養(yǎng)機(jī)制改革體系和學(xué)術(shù)型學(xué)位、專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展模式。協(xié)調(diào)發(fā)展模式可以從學(xué)科結(jié)構(gòu)協(xié)同、層次結(jié)構(gòu)協(xié)同、類型結(jié)構(gòu)協(xié)同、區(qū)域結(jié)構(gòu)協(xié)同以及招生形式結(jié)構(gòu)之間的相互協(xié)同基礎(chǔ)上進(jìn)行研究總結(jié)，如圖2所示。

五、地方綜合性高校學(xué)術(shù)、專業(yè)型學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展模式實(shí)證分析

形式結(jié)構(gòu)應(yīng)符合不同群體的求學(xué)方式，學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)照顧不同行業(yè)的求學(xué)需求，層次結(jié)構(gòu)保證需求群體的穩(wěn)定性，區(qū)域結(jié)構(gòu)節(jié)省辦學(xué)與求學(xué)的成本，提高社會(huì)效益，類型結(jié)構(gòu)滿足特殊區(qū)域群體的求學(xué)需求，五個(gè)因素必須協(xié)調(diào)共進(jìn)才能更好地滿足高級(jí)應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求。以吉首為為例予以說明。

吉首大學(xué)屬湖南省地方綜合性大學(xué)，2003年學(xué)校獲得6個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，2004年開始招收首批碩士研究生;2005年學(xué)校獲13個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，2007年招生;2010年突破性榮獲14個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，2012年招生;2012年獲得1個(gè)生態(tài)扶貧博士點(diǎn)（特殊人才需求）。2009年學(xué)校獲得體育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，2013年學(xué)校獲得臨床醫(yī)學(xué)碩士和藝術(shù)碩士2個(gè)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)。目前有在?？茖W(xué)學(xué)位研究生772名，專業(yè)學(xué)位研究118名，僅占科學(xué)學(xué)位研究生數(shù)量的15%。學(xué)?，F(xiàn)擁有科學(xué)學(xué)位一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)14個(gè)，涵蓋哲學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族學(xué)、馬克思主義理論、體育學(xué)、中國語言文學(xué)、中國史、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、林業(yè)工程學(xué)、工商管理，二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)77個(gè)，已招生二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)57個(gè)。擁有專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)3個(gè)：體育碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士和藝術(shù)碩士，體育碩士2009年開始招生，而臨床醫(yī)學(xué)碩士和藝術(shù)碩士2015年才開始招生。

從上述基本情況可以看出，目前吉首大學(xué)的科學(xué)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生教育在全日制與在職的形式結(jié)構(gòu)、經(jīng)、管、哲、法與理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科結(jié)構(gòu)、碩士與博士的層次結(jié)構(gòu)、理論研究與實(shí)際應(yīng)用型的類型結(jié)構(gòu)均不完善，主要體現(xiàn)為專業(yè)學(xué)位布點(diǎn)少，規(guī)模小，學(xué)科覆蓋面窄，招生形式單一，培養(yǎng)模式單一，從而與社會(huì)對(duì)高級(jí)人才需求有巨大差距。吉首大學(xué)是武陵山片區(qū)唯一的一所地方性綜合性大學(xué)，而反映出專業(yè)學(xué)位點(diǎn)與科學(xué)學(xué)位點(diǎn)在區(qū)域分布上的巨大差異還難以滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求，這種區(qū)域結(jié)構(gòu)的不平衡為武陵山片區(qū)的學(xué)子求學(xué)，尤其是在職人員的繼續(xù)深造帶來一定的困難。

因此，對(duì)于地方綜合性高校如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展不僅關(guān)系高校本身發(fā)展，也關(guān)系社會(huì)再培訓(xùn)再就業(yè)的系統(tǒng)工程。對(duì)地方性高校如何科學(xué)規(guī)劃，將高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位人才與高級(jí)研究型科學(xué)學(xué)位人才的培養(yǎng)并重，主動(dòng)爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門的支持，尤其是在專業(yè)學(xué)位布好點(diǎn)的工作上提出了新挑戰(zhàn)。地方性高校應(yīng)以深化研究生教育培養(yǎng)機(jī)制改革為契機(jī)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持和人才保障。

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[3]鮑威，吳宇川.研究生培養(yǎng)機(jī)制改革推進(jìn)及其成效的實(shí)證分析[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（7）.

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[5]譚書敏，程孝良.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)理念、模式與機(jī)制改革的思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2014，（4）.