洪海湖

摘要：本文首先介紹了課程互選、學分互認在寧波高教園區(qū)內(nèi)各校初步實施：建立課程互選平臺、確定并精選互選課程、學生選擇學習獲得學分等情況。分析在各層次高等教育集中的高教園區(qū)進行課程互選、學分互認有利于貫徹黨的教育方針;有利于提高高教園區(qū)內(nèi)學生素質(zhì);有利于促進各校教學水平的提升;有利于教學資源共享、節(jié)約資金;有利于拓寬辦學視野，建立適合社會需要的新型學校。同時指出高教園區(qū)內(nèi)課程互選、學分互認還有很長的路要走，必須探索和建立學分互認的機制，構(gòu)建終身教育體系。

關(guān)鍵詞：課程互選;學分互認;必要性

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0142-02

寧波高教園區(qū)地處寧波市東南方向鄞州區(qū)內(nèi)，占地約6500畝，它的建設曾經(jīng)是中國高教園區(qū)的第一塊牌子。園區(qū)有：中外合資大學、理工類本科院校、民辦本科院校、高等專科學校、高等職業(yè)技術(shù)學校、職業(yè)高級中學等7所不同專業(yè)、不同層次、不同門類的學校7所;園區(qū)開設本科專業(yè)106個，?？茖I(yè)67個;開設課程約4300門;園區(qū)有學生約56000人，因此寧波高教園區(qū)具有各類教育專家匯聚、思維活躍、積極向上的青年學生集中的特點。園區(qū)為了滿足學生對知識的渴求，于2003年起由寧波教育局牽頭，各校教務部門專人負責，組成了園區(qū)內(nèi)課程互選工作小組（以下簡稱工作小組）。工作小組成立后為課程互選做了大量工作，主要有：

1.建立課程互選平臺。工作小組牽頭制作課程互選平臺，該平臺包括：課程信息、教師信息、考核信息、學分信息、學分轉(zhuǎn)換與錄入等。各校將供選課程名稱、教學內(nèi)容、教師情況、學分等有關(guān)課程信息一一輸入平臺，如：浙江醫(yī)藥高等?？茖W校提供的校際互選課程體育舞蹈、中醫(yī)藥養(yǎng)生、膳食指南、醫(yī)學遺傳與優(yōu)生學概論等。各校學生詳細了解了課程情況后，根據(jù)自己的愛好和需要點擊選擇鍵。

2.確定精選互選課程。上一學年工作小組即組織各校調(diào)研下一學年學生對互選課程的開設需求，召集課程互選工作會議，總結(jié)上一學年課程互選工作的經(jīng)驗與不足，探討下一學年互選課設方向，各校開始了課程精選和上報工作，每學年各校精選出10門課程作為校際公選課，供園區(qū)內(nèi)各校學生自由選擇。如：唐詩宋詞鑒賞、拉丁舞、食品文化與健康、實用美容藥物學、家庭醫(yī)護—內(nèi)外科醫(yī)療護理常識等。

3.學生學習互選課程。學生根據(jù)自己的需求，在課程互選平臺上選擇課程，參加課程學習，通過考試后，由相應學校在課程互選平臺上輸入該生的學分，系統(tǒng)通過學分轉(zhuǎn)換將該生所取得的學分計入學籍檔案，該生完成互選課程學習。幾年來園區(qū)內(nèi)已有43000多名學員通過課程互選獲得相應學分，使學生得到了在自己學校不能聽到的課程，豐富了學生的知識面。

寧波高教園區(qū)的課程共選不僅在教學資源共享、共建、共贏方面取得了巨大收益，而且對學生素質(zhì)的提高有了很大貢獻，深受學生的歡迎。但是也存在著缺陷：組織力度不夠、共選課程體系不夠健全、學分互認機制比較簡單、課程互選、學分互認深度不夠等問題。這一切還有待我們?nèi)ヌ剿?、去完善、去提高，為此我們將園區(qū)內(nèi)有關(guān)高校教育研究同仁組成課題組，正在對互選課程體系的設計、學分的互認等進行進一步研究。與此同時我們也進一步認識到高教園區(qū)內(nèi)實施課程互選和學分互認的必要性，主要在于：

1.加強校際間合作，課程共選、學分互認，有利于貫徹執(zhí)行黨的教育方針?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：中國要開展人才培養(yǎng)體制等方面的改革，建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制;建立學習成果認證體系;鼓勵高等學校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，擴大教育開放。這些規(guī)定為職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新提供了有力的政策依據(jù)和理論支攆。開展園區(qū)內(nèi)校際合作，進行課程共選，學分互認，對高等教育，尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育的跨越式發(fā)展起到促進和推動作用，有利于實現(xiàn)教育教學制度的開放性，有利于建立各類教育相互融合貫通的“大立交”，符合國家教育改革方針。

2.加強校際間合作，課程共選、學分互認，有利于提高高教園區(qū)學生綜合素質(zhì)。我們在過去十年開設校級選修課的實踐中體會到：校際選修課能體現(xiàn)各校學科、專業(yè)特色，對其他學校教學具有很強的互補性，從而拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識面，不僅能滿足不同層次學生需求，而且滿足不同專業(yè)學生需求，同時還能增強學生的創(chuàng)新能力。本科院校的學生可以在高職院校選修一些與專業(yè)有關(guān)的實訓類課程，掌握一定的實際操作技能，并獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。而高職院校的學生可以在本科院校選修一些與專業(yè)相關(guān)的理論課程，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，增強了綜合能力;隨著就業(yè)形式的變化，相近的就業(yè)冷門專業(yè)可以通過學分互認而轉(zhuǎn)向熱門專業(yè)，如目前生物醫(yī)藥對人才需求量大，化學專業(yè)的學生就可以通過補充醫(yī)藥專業(yè)知識和技能，轉(zhuǎn)向醫(yī)藥類專業(yè);結(jié)合校際學分互認的改革措施，建立開放共享機制，使中職、高職的學生有機會接觸科研場所，在高校科研教師的指導下直接感受研究性院校的科研氛圍，萌發(fā)他們的創(chuàng)新意識，為他們的思維和創(chuàng)造開辟了良好的空間。

3.加強校際間合作，課程共選、學分互認，有利于促進各校課程質(zhì)量和教學水平的提升。過去園區(qū)內(nèi)各學校往往以學校和專業(yè)為主體，相互之間各自為政，有些專業(yè)甚至互為競爭對手而非合作伙伴，教學處于封閉自守的狀態(tài)，非常不利于教學質(zhì)量的提高與發(fā)展。開展課程共選，各校都將自己的優(yōu)質(zhì)資源盡量展現(xiàn)出來，不僅為學生的學習，也為教師的教學提供了施展和進修的空間。在我們園區(qū)內(nèi)的中英合辦的諾丁漢大學，給園區(qū)帶來外籍教師的全英文授課風范;浙江大學寧波理工派出了來自浙江大學的教授，讓園區(qū)師生領(lǐng)略到我國一流學府的教育信息……這些都證明當今時代，綜合國力的競爭越來越取決于教育發(fā)展和科技創(chuàng)新，各校必須開放教育，不斷提高，建立健全學分互認機制，打破學校之間的壁壘，加強學校之間的合作，才能促進課程質(zhì)量和教學水平的提升，同時提升學校對教育事業(yè)的支撐度、對經(jīng)濟社會的貢獻度以及廣大人民群眾對教育的滿意度.使得高等教育實現(xiàn)服務社會、奉獻社會的根本宗旨。

4.加強校際間合作，課程共選、學分互認，有利于教學資源共享，節(jié)約資金。園區(qū)內(nèi)院校實行學分制并開展學分互認，更為重要的是可以開發(fā)與整合各學校內(nèi)外的各種資源。優(yōu)質(zhì)教育資源共享工作的開展，可以緩解教師的結(jié)構(gòu)性供需矛盾，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源共享、優(yōu)勢互補，還促進了不同教育理念、教學思想、教學方法和教學經(jīng)驗的交流，促進了高校的科學化發(fā)展。通過課程共選，構(gòu)建一系列有關(guān)學分互認的機制，促使各高校之間精誠合作，相互信任，從而很大程度上降低了各高校獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的成本。如在園區(qū)內(nèi)高校間建立課程規(guī)劃機制，通過這一機制，各高校的專業(yè)、一些交叉性的邊緣學科，可以搭配組合，增強學科間的互補性。此外，通過學分互認的系列機制，還可以避免各高校間軟硬件資源的重復建設。如學分互認機制中的后勤保障機制的建立，可以在合作高校間相互開放實驗室和圖書館，互通有無，避免一些“他有我無”設施的重復建設。

5.加強校際間合作、課程互選、學分互認，有利于開拓辦學視野。通過聯(lián)盟，可以在聯(lián)盟范圍內(nèi)有效地傳達經(jīng)驗型知識，便于形成一個較為寬松的相互交流、學習環(huán)境，碰撞出新的思想火花，生成新的核心能力。幾所高校，以學分互認為契合口組建的教育聯(lián)盟，組建目標在于互通有無、資源共享，在這種理念的引導下，在聯(lián)盟內(nèi)部，通過對彼此辦學思想、辦學先進經(jīng)驗、人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程設計、學科建設、教師培訓、人事制度、財務制度及后勤管理等經(jīng)驗層面知識的了解和學習，可以豐富和拓寬各自的辦學思路和視野，加深對大學制度建設的理解。特別是在一些相近學科上，各方在學科課程學分認定的環(huán)節(jié)中，或出于對某學科課程賦分結(jié)構(gòu)的把握，或出于對某學科前沿問題的學習或研究，或基于各方在某學科上既有的研究成果，各方對此提出一些自己的看法，就有可能在不經(jīng)意地交流分享中碰撞出新的思想火花，為今后各方在該學科或課程的建設方面拓寬視野。

總之，通過課程互選的實踐，我們認識到在園區(qū)內(nèi)實施學分互認非常必要。我們將進一步探討課程互選、學分互認的教學機制，建立適合我們高教園區(qū)的學分互認機制，構(gòu)建起高等本科教育、高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、繼續(xù)教育的課程互選、學分互認的立交橋。

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