孔敏

(山東大學(xué)第三幼兒園，山東濟(jì)南 250061)

家園合作構(gòu)建一體化幼兒體育教育的思考

孔敏

(山東大學(xué)第三幼兒園，山東濟(jì)南 250061)

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒體育活動(dòng)教育存在的問(wèn)題，提出建立一種基于家園合作的一體化幼兒體育教育新模式，將幼兒體育教育由園內(nèi)擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，保證了體育教育在時(shí)間、空間以及教育組織結(jié)構(gòu)上的連續(xù)性，并闡述了一體化教育方式的開展模式及意義。關(guān)鍵詞:體育教育;家庭;幼兒園;社區(qū);一體化

幼兒體育教育對(duì)幼兒的教育功能效果明顯，具有幼兒教育的整體功能，是寓智、德、美、體、勞于一體的有效形式。其對(duì)幼兒良好思想品德的形成、各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及對(duì)幼兒身心健康、認(rèn)知、情感、社會(huì)性及自我概念的發(fā)展起著舉足輕重的作用［1］。盡管人們對(duì)于幼兒體育活動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，但是我國(guó)目前幼兒體育教育依然存在一些問(wèn)題。鑒于目前我國(guó)幼兒體育教育的現(xiàn)狀，急需一種新式的一體化體育教育方式來(lái)更好地進(jìn)行體育教育。

1 現(xiàn)階段我國(guó)幼兒體育活動(dòng)教育存在的問(wèn)題

首先，部分教師及家長(zhǎng)對(duì)體育活動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)或困惑。家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園內(nèi)的情況中，首要關(guān)注的是幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，過(guò)于重視孩子的智力發(fā)展，忽略了孩子的體能發(fā)展，沒(méi)有意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒其他各方面能力的作用和影響，對(duì)體育活動(dòng)的教育價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)幼兒體育的認(rèn)識(shí)和理解也大多僅僅停留在鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)上，局限于讓孩子鍛煉身體，而忽略了幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展，忽視幼兒在體育活動(dòng)中的內(nèi)在心理需求、心理活動(dòng)及心理素質(zhì)的發(fā)展。其次，雖然現(xiàn)在幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容和形式多種多樣，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，但也依然存在一些問(wèn)題，如體育活動(dòng)教學(xué)中沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)探求的能力，體育活動(dòng)兼顧了所有幼兒卻缺少個(gè)性化，以及家園溝通不暢，家長(zhǎng)參與性不足等等［2］［3］。這些都值得我們認(rèn)真思考。

面臨著上述這些問(wèn)題，除了豐富幼兒體育教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)對(duì)幼兒園體育教師專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)和注重對(duì)幼兒體育活動(dòng)興趣的培養(yǎng)等外，需要一種更有效的綜合教育模式來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)體育教育的目標(biāo)。

幼兒生活的環(huán)境是由家庭、幼兒園和社區(qū)這三個(gè)環(huán)環(huán)嵌套的同心圓組成的。家庭和幼兒園是孩子發(fā)展最重要的教育影響源，而社區(qū)是幼兒接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)最直接的地方。幼兒的學(xué)習(xí)范圍也是從自己(如身體的認(rèn)識(shí))、家庭(如家庭成員)擴(kuò)展到幼兒園(如幼兒園教師和小伙伴)，最后擴(kuò)展到整個(gè)周圍的生活環(huán)境的(如社區(qū)及社區(qū)中的其他人員)。三者的協(xié)同運(yùn)作，可以使幼兒的來(lái)自三方(幼兒園、家庭和社區(qū))的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性，這有助于幼兒積極體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)的形成。在三方互動(dòng)體育教育過(guò)程中，重視幼兒的身心發(fā)展需要，重視幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，逐步做好體育課程和教學(xué)方式的綜合，并形成以幼兒為中心，家長(zhǎng)和幼兒園為兩翼，社區(qū)為輔助的家園合作一體化體育教育共育體系。

2 基于家園合作的一體化綜合體育教育模式的具體進(jìn)行方式

隨著教育理念的發(fā)展和教師及家長(zhǎng)教育觀念的更新，幼兒的體育活動(dòng)已不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，而是可分為幼兒園體育活動(dòng)、家庭體育活動(dòng)和社區(qū)體育活動(dòng)。

2.1 園內(nèi)家園合作體育活動(dòng)教育的進(jìn)行

2.1.1 請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

“教什么，怎么教”是家園合作的紐帶，是有效發(fā)揮家園教育優(yōu)勢(shì)、形成教育合力的橋梁［4］。在編制幼兒園體育活動(dòng)課程時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們到幼兒園當(dāng)“老師”，充分發(fā)揮他們對(duì)幼兒需要和興趣、幼兒原有經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的了解，共同參與編制設(shè)計(jì)體育活動(dòng)。同時(shí)讓相應(yīng)的家長(zhǎng)組織所設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)，可以發(fā)揮家長(zhǎng)自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，走進(jìn)課堂，促使獲得社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)孩子的認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。

2.1.2 帶動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園體育教育親子活動(dòng)

家長(zhǎng)直接參與幼兒園開展的體育親子活動(dòng)能夠大大提高幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極性，增進(jìn)父子或母子情感，增加孩子的安全感和自信。而且能有效促進(jìn)幼兒的身體成長(zhǎng)和智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒，在幼兒智力、心理、體質(zhì)的發(fā)展上都起到十分重要的作用。通過(guò)這種方式也可以增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師以及教師與幼兒之間的交流。同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)老師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的親身體驗(yàn)，家長(zhǎng)可以直接或間接的得到體育教育技能的提升，老師也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)溝通指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)在活動(dòng)中的發(fā)展。

2.1.3 通過(guò)暢通的溝通方式，聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議或解決家長(zhǎng)的問(wèn)題

幼兒園實(shí)行開放式辦學(xué)，可采取各種各樣的形式，如通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)觀摩監(jiān)督、幼兒園網(wǎng)站等渠道和家長(zhǎng)保持聯(lián)系。調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園合作體育教育的積極性，既可使家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園體育活動(dòng)的合理意見(jiàn)及建議得到解決，也可為幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)課程提供教育資源和教育信息，從而促進(jìn)家園合作的進(jìn)程，提高家園合作體育教育的質(zhì)量。

2.1.4 充分發(fā)揮教師在家園合作體育教育中的作用

就教師自身而言，要做到家園合作的發(fā)起者、教育者、指導(dǎo)者。一方面，教師對(duì)幼兒園體育活動(dòng)進(jìn)行適宜性指導(dǎo)，有利于促進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)在活動(dòng)中的發(fā)展。對(duì)于沒(méi)有較高教育理念或?qū)w育活動(dòng)重視不夠的家長(zhǎng)，通過(guò)各種有效途徑(如進(jìn)行體育教育講座)幫助、指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中開展幼兒體育，改變家長(zhǎng)的教育觀念。另外，教師可以根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異、愛(ài)好的不同和對(duì)于各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目興趣的不同，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，采用不同的指導(dǎo)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，或者結(jié)合家長(zhǎng)專門為孩子修改設(shè)計(jì)體育活動(dòng)的內(nèi)容。

2.2 家庭體育活動(dòng)教育方面，基于通訊網(wǎng)絡(luò)家園協(xié)作互動(dòng)

家庭與幼兒園之間的關(guān)系是雙向的，充分調(diào)動(dòng)家庭體育教育這個(gè)重要資源，把幼兒園的體育教學(xué)內(nèi)容和要求延傳遞到家庭中去，可以使家園合作顯示出連續(xù)性、整體性，從而既有效提高家長(zhǎng)的體育教育水平，又促進(jìn)幼兒園體育教育，特別是推進(jìn)了家園共育的進(jìn)一步發(fā)展，提高了家園共育的整體效應(yīng)。

2.2.1 用科學(xué)的育兒觀念和方法引導(dǎo)家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)體育教育的觀念和水平

部分家長(zhǎng)和老師對(duì)于家長(zhǎng)參與體育教育的理解還是比較狹隘，理解上的偏差以及認(rèn)識(shí)上的局限，必然導(dǎo)致實(shí)踐中教師和家長(zhǎng)參與體育活動(dòng)教育的單一化和片面化。教師作為專業(yè)的教育工作者，在體育活動(dòng)教育理論、經(jīng)驗(yàn)等方面往往高出家長(zhǎng)一籌，通過(guò)家園合作，教師在與家長(zhǎng)的溝通合作中，或在對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育培訓(xùn)中，利用科學(xué)的育兒觀念和方法幫助、引導(dǎo)家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)在家庭中開展幼兒體育教育提供策略指導(dǎo)，改變家長(zhǎng)不正確的教育觀念，及時(shí)優(yōu)化家庭體育教育行為，提高家長(zhǎng)體育教育水平、技能和意識(shí)。這樣幼兒園和家長(zhǎng)才能使幼兒體育教育持續(xù)有效地進(jìn)行。

2.2.2 幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭體育教育環(huán)境，指導(dǎo)開展家庭親子體育活動(dòng)

家長(zhǎng)是家園工作的重要資源和載體，是家園共育工作中教育的主體，教師可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，利用家長(zhǎng)養(yǎng)育者和教育者的雙重角色，通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)體育場(chǎng)所、設(shè)施的安排注意事項(xiàng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育方法、優(yōu)化家庭體育教育環(huán)境，進(jìn)而指導(dǎo)開展家庭親子體育活動(dòng)。教師的指導(dǎo)，家人的親身參與，不僅有助于家長(zhǎng)樹立新的教育觀、育兒觀、體育觀，而且還可以使家人在運(yùn)動(dòng)中取樂(lè)，娛樂(lè)中健身，從而建立美滿、幸福、健康、科學(xué)的生活方式，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的體育氛圍。

2.2.3 與家長(zhǎng)共同探索個(gè)性化的親子體育活動(dòng)，因材施教

由于幼兒個(gè)體發(fā)展差異的不平衡、愛(ài)好的不同，對(duì)于各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣也不同。在幼兒園內(nèi)的體育活動(dòng)中，由于幼兒園舉辦的家園合作體育活動(dòng)大都是集體活動(dòng)的形式，要照顧到園內(nèi)所有的幼兒，所以活動(dòng)的設(shè)置不可能完全兼顧到所有幼兒的知識(shí)技能學(xué)習(xí)及態(tài)度培養(yǎng)，不可能讓每個(gè)孩子都產(chǎn)生濃厚的興趣。鑒于每個(gè)家庭各具特點(diǎn)，家庭體育教育為發(fā)揮家長(zhǎng)們的創(chuàng)造潛能，探索適合不同孩子不同家庭的體育活動(dòng)提供了可能。家庭體育教育既可以使對(duì)幼兒的體育活動(dòng)教育具有連續(xù)性，另一方面教師也可以從幼兒家庭了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、性格、愛(ài)好和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求，進(jìn)而可以主動(dòng)與家庭配合，對(duì)幼兒體育活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，與家長(zhǎng)共同探索，為每個(gè)孩子制定個(gè)性化的親子體育活動(dòng)，因材施教，滿足孩子個(gè)性發(fā)展的要求，推進(jìn)個(gè)別化體育教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2.4 基于通訊網(wǎng)絡(luò)家園協(xié)作互動(dòng)，解決家庭體育教育中的問(wèn)題

通訊網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為家園互動(dòng)提供了便利，也為沒(méi)有教師在場(chǎng)的家庭體育活動(dòng)提供了遠(yuǎn)程協(xié)助的可能。因此，可以借助互聯(lián)網(wǎng)和家長(zhǎng)建立新型的互動(dòng)互學(xué)關(guān)系，多維度、多方式、多方位地為家長(zhǎng)提供資訊。首先，通過(guò)網(wǎng)站或個(gè)人博客等向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)體育教育理念，介紹家庭體育活動(dòng)中的注意事項(xiàng)，或選取優(yōu)秀的體育活動(dòng)以及幼兒體育教育經(jīng)驗(yàn)、心得，與家長(zhǎng)交流、分享。同時(shí)也可讓家長(zhǎng)把自己在家庭中開展體育的困惑、心得體會(huì)發(fā)布出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒體育的積極性。其次，通過(guò)班級(jí)留言板及運(yùn)用多媒體展示家庭體育活動(dòng)視頻，讓教師積極了解幼兒家庭體活動(dòng)的情況。家長(zhǎng)可以通過(guò)視頻錄像記錄體育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而讓教師通過(guò)視頻分析存在的問(wèn)題并加以指導(dǎo)。此外，還可以通過(guò)QQ、微信、飛信和網(wǎng)絡(luò)視頻電話等交流互動(dòng)軟件，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭親子體育活動(dòng)，針對(duì)特定的家庭與幼兒的需要與問(wèn)題或教育工作者的建議，及時(shí)處理某個(gè)家庭或幼兒在開展家庭體育活動(dòng)中遇到的特殊問(wèn)題和困惑。同時(shí)，家長(zhǎng)可以把自己設(shè)計(jì)的親子體育活動(dòng)或者好的教育方式進(jìn)行分享，讓所有的家庭實(shí)現(xiàn)資源共享。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、敏捷性、協(xié)作互動(dòng)性等特征，實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭的雙向協(xié)作互動(dòng)，相互了解，積極配合，同步教育幼兒，使老師和家長(zhǎng)可以打破時(shí)間和空間的限制，達(dá)到了共享資源和互相傳遞信息的目的。

2.3 充分利用幼兒園和家庭資源，家園合作相互促進(jìn)

家庭與幼兒園之間的關(guān)系是雙向的，幼兒園體育教育和家庭體育教育是統(tǒng)一的，他們都指向孩子的發(fā)展。所以，要真正有效地開展幼兒體育教育，就必須充分利用幼兒園和家庭資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)家園的合作互動(dòng)又可以相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

家園合作體育活動(dòng)中要利用的資源主要有3方面:一是人力資源;二是物質(zhì)資源;三是智力資源。人力資源主要是指家長(zhǎng)，在體育活動(dòng)的教學(xué)與組織中，一般由于師生比例偏低，在教學(xué)和體育活動(dòng)的組織中往往會(huì)出現(xiàn)教師人員缺乏的情況，這時(shí)教師要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓他們參與到體育活動(dòng)的教學(xué)和組織中，既可以讓他們親身體驗(yàn)，使其深入幼兒體育教育過(guò)程，又可以解決人員不足的問(wèn)題;體育活動(dòng)中家長(zhǎng)的參與有時(shí)也能夠彌補(bǔ)幼兒園教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，如情感的體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的拓展、社會(huì)信息的交流。物質(zhì)資源主要是指利用生活中可以利用的各種自然物、廢舊材料以及因體育活動(dòng)需要的一些材料或物品。如幼兒園開展關(guān)于親子體育活動(dòng)，除了添置必要的設(shè)施外，道具的制作、場(chǎng)景的布置就可以利用生活中的一些廢舊材料。而除了幼兒園的現(xiàn)有資源外，家庭能提供額外物資資源，不僅可以使這些物資發(fā)揮最大作用，而且可以節(jié)約體育教育的成本。智力資源主要是指利用家長(zhǎng)的智慧，家長(zhǎng)的工作領(lǐng)域比較廣泛，特長(zhǎng)、愛(ài)好各不相同，而且一般具有較高的學(xué)歷水平，這為幼兒園提供了豐富的智力資源。有時(shí)單靠教師去設(shè)計(jì)各種體育活動(dòng)，難免會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新力乏力、想法枯竭的問(wèn)題，這時(shí)可充分利用家長(zhǎng)自身的資源，發(fā)揮家長(zhǎng)群體專業(yè)性強(qiáng)、資源和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，充分利用其主動(dòng)創(chuàng)造性，為幼兒園出謀劃策，大膽創(chuàng)設(shè)教法，促進(jìn)教學(xué)的多元化。同時(shí)，對(duì)體育教育提出合理的建議和意見(jiàn)，也可以把自己設(shè)計(jì)的比較好的親子體育活動(dòng)或者好的體育教育方式進(jìn)行分享、改造或再創(chuàng)新，從而確保體育活動(dòng)教育的質(zhì)量。

2.4 家園社區(qū)各種體育資源的有效整合，改善軟硬件設(shè)施

隨著和諧社會(huì)的發(fā)展以及教育的改革與進(jìn)步，現(xiàn)階段可將幼兒園體育教育延伸到社區(qū)之中。社區(qū)體育教育給幼兒帶來(lái)的最直接的好處就在于其在娛樂(lè)、自然、放松的氛圍中培養(yǎng)了幼兒體育意識(shí)的社會(huì)性。社區(qū)的體育設(shè)施、場(chǎng)地、各種場(chǎng)館和人員互動(dòng)給了體育教育最多的資源。社區(qū)內(nèi)成人或幼兒體育比賽，以及社區(qū)體育鍛煉場(chǎng)館的觀摩學(xué)習(xí)或者對(duì)職業(yè)體育比賽的組織觀看等等，都對(duì)幼兒更廣泛更深刻地認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)有著無(wú)法替代的作用。家園社區(qū)各種體育資源有效整合的好處在于對(duì)于一個(gè)特定的體育教育目標(biāo)，有時(shí)通過(guò)園內(nèi)體育的方式不能順利實(shí)現(xiàn)，通過(guò)別的方式卻能順利的實(shí)現(xiàn)，反之亦然。而且隨著社會(huì)化的高度發(fā)展，家庭、幼兒園和社區(qū)互補(bǔ)性的合作將會(huì)越來(lái)越多。家庭體育、幼兒園體育、社區(qū)體育雖然是3種不同的體育形態(tài)，但他們具有特點(diǎn)的互補(bǔ)性、影響的交互性和目標(biāo)的一致性，是在相互影響的過(guò)程中不斷向前推進(jìn)，并呈螺旋式上升發(fā)展的。通過(guò)發(fā)揮家庭、幼兒園和社區(qū)資源的獨(dú)特作用，使家庭、幼兒園和社區(qū)形成合力，能更有效地激發(fā)孩子參與體育活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒良好的體育活動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，也為構(gòu)建和諧社區(qū)創(chuàng)造了條件。

3 一體化的綜合共育模式對(duì)幼兒的體育教育和健康發(fā)展具有重要的意義

3.1 保證體育教育過(guò)程的連續(xù)性

一體化的綜合教育模式使家庭、幼兒園和社區(qū)共同為幼兒營(yíng)造一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種一體化的綜合教育模式通過(guò)家庭、幼兒園和社區(qū)三條渠道有序地、連續(xù)不斷地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的銜接。而且可以使體育活動(dòng)從幼兒園擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，使幼兒放學(xué)后回到家庭、社區(qū)后仍然可以進(jìn)行體育活動(dòng)，拓展了幼兒體育教育的空間，也促使幼兒園體育、家庭體育和社區(qū)體育有機(jī)地銜接，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

3.2 實(shí)現(xiàn)教育途徑的多樣性

一體化體育活動(dòng)教育模式中，幼兒可以走出幼兒園，走向家庭，走向社區(qū)，走向大自然，體驗(yàn)幼兒園外的體育活動(dòng)。家庭、幼兒園和社區(qū)都是對(duì)幼兒進(jìn)行體育教育的渠道，他們相互結(jié)合、相互聯(lián)系、互相滲透，形成一個(gè)整體的體育教育體系，進(jìn)而發(fā)揮整體的功能，提高體育教育的整體質(zhì)量。

3.3 可實(shí)現(xiàn)體育教育資源的共享性

家庭、幼兒園和社區(qū)在教育內(nèi)容、教育方法和教育效果上各有特點(diǎn)。他們可以進(jìn)行資源共享，彌補(bǔ)各自的不足，對(duì)體育資源進(jìn)行必要的分享，可以改變目前幼兒園體育師資、物質(zhì)資源比較缺乏的現(xiàn)狀。

4 結(jié)束語(yǔ)

幼兒是祖國(guó)的蓓蕾和未來(lái)，是社會(huì)的希望。為了使幼兒健康成長(zhǎng)，我們要盡可能地克服困難、創(chuàng)造條件為幼兒提供更多、更好的體育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。家園合作、家園共育為我們提供了一個(gè)方向和可能，我們可以建立幼兒園、家庭和社區(qū)一體化的家園合作、家園共育的幼兒體育教育模式，把幼兒作為一個(gè)不斷與內(nèi)外部環(huán)境相互作用著的有機(jī)整體，從生理、心理和社會(huì)這三個(gè)層次來(lái)審視幼兒體育教育，使幼兒在德、智、體、美、勞等方面能夠真正得到全面、和諧地發(fā)展，進(jìn)而為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］張琳，唐成.析素質(zhì)教育下幼兒體育的價(jià)值［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2):17.

［2］楊志平，李國(guó)輝.學(xué)前教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒體育的認(rèn)知情況調(diào)查分析［J］.華章，2012(1).

［3］陶銨.幼兒園體育活動(dòng)的現(xiàn)狀及研究［J］.教育科學(xué)，2012 (12).

［4］史雪青.幼兒園如何加強(qiáng)家園合作的探討［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2014(1):81.

Reflections on family and nursery cooperation for integrated preschool physical education

KONG Min
(Shandong University No.3 Nursery，Jinan 250061，Shandong，China)

More and more attention has been paid to preschool quality education today，and it is especially important to realize preschool quality education through physical education in an information era.Although teachers and parents have gradually deepened their understanding of physical education，there are still some problems.In view of the above，this paper proposed to establish a new model of integrated preschool physical education based on the cooperation of families and nurseries，extending preschool physical education from nurseries to the families and ensuring the temporal，spacial and organizational continuity of physical education for children.The approach and significance to conduct this education model are also described.

physical education;family;nursery;community;integration

G807.1

A

1009－9840(2015)02－0102－04

2014－08－15

孔敏(1986－ )，女，山東濟(jì)南人，研究方向幼兒教育。