你書名：新視野下幼兒園教育活動與實踐研究

作者：薛萍 侯建平 韓例芬

出版社：吉林大學(xué)出版社

出版時間：2012年7月

定價：36.00元

隨著學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)的不斷更新完善，作為學(xué)前教育專業(yè)必修課的幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)面臨著新的挑戰(zhàn)，對教師教育實踐能力的要求也更加嚴(yán)格。幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)與學(xué)前教育課程的實施密切相關(guān)，師范院校的教師對其高度關(guān)注，并一直視為研究熱點之一。社會發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)的客觀需求，都要求優(yōu)化幼兒園教育活動設(shè)計?！缎乱曇跋掠變簣@教育活動與實踐研究》一書從全新的視角出發(fā)，從多個角度、多元視野入手，詳細(xì)探討了幼兒園教育活動設(shè)計中的目標(biāo)和內(nèi)容、運(yùn)行條件分析與優(yōu)化、活動指導(dǎo)的基本策略、活動設(shè)計中的環(huán)境與資源、活動設(shè)計的基本模式、教育活動的組織與指導(dǎo)、教育活動評價等多方面內(nèi)容。該書論述簡潔、觀點新穎、邏輯清晰、視角獨特，是一本值得學(xué)習(xí)的著作。

編者在《新視野下幼兒園教育活動與實踐研究》的開篇即指出，教育的目的是培養(yǎng)受教育者成為社會所需的人才。因而在教育的全過程中要時刻圍繞教育目的，因為它是教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，也是培養(yǎng)人才的出發(fā)點和歸宿，指導(dǎo)著教育工作的各個階段。幼兒園教育活動設(shè)計有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)這三種目標(biāo)取向：行為目標(biāo)是以兒童能夠被觀察出的、具體的行為表述作依據(jù)而設(shè)計的目標(biāo)，具有可操作性和客觀性；生成性目標(biāo)以教室內(nèi)兒童的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，以過程為中心，強(qiáng)調(diào)在師生互動的過程中貫穿該目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)則是強(qiáng)調(diào)兒童的創(chuàng)造性和個性化，關(guān)注兒童在教育活動中的多元化表現(xiàn)。本書介紹了關(guān)于幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本策略，編者通過運(yùn)用通俗易懂的理論知識和典型案例分析相結(jié)合的形式來向讀者說明，幼兒園教育活動指導(dǎo)的根本目的是促進(jìn)兒童發(fā)展，在幼兒園教育活動中應(yīng)采用一切特定的指導(dǎo)方法，努力做到教育活動藝術(shù)性同科學(xué)性的統(tǒng)一。閱讀本章節(jié)的內(nèi)容，首先可使教師了解觀察幼兒的方法和原則，幫助教師獲取有效信息。其次，教師可掌握具體教育活動中各個環(huán)節(jié)的教育目的，從而精準(zhǔn)把握教育活動的時間、進(jìn)度和節(jié)奏，切實達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。第三，在教學(xué)中教師要使用形象簡練、具有情感的、生活化、啟發(fā)性的語言，引發(fā)學(xué)生思考。

教師在教學(xué)中如何提高自身的活動設(shè)計能力？《新視野下幼兒園教育活動與實踐研究》的作者指出，要對教師進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合能力培訓(xùn)。幼兒園教育各領(lǐng)域的活動設(shè)計，都要求教師在設(shè)計活動的基礎(chǔ)上將各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容融會貫通，綜合主題再進(jìn)行組織指導(dǎo)和設(shè)計活動。為了提高教師幼兒園活動設(shè)計的能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，學(xué)校在培訓(xùn)教師技能時還可將幼兒用書作為培訓(xùn)的實踐素材。培訓(xùn)前應(yīng)當(dāng)對所有教師分組，小組內(nèi)設(shè)計活動完成后再模擬組織指導(dǎo)，進(jìn)行組內(nèi)優(yōu)化，培訓(xùn)集體說課，模擬幼兒教學(xué)活動。要讓個別思路不清晰和未把握重難點的小組再進(jìn)行一次活動設(shè)計，力爭精益求精。培訓(xùn)后的小組可進(jìn)一步優(yōu)化活動設(shè)計和組織指導(dǎo)，開展師生、生生互評，準(zhǔn)備下次培訓(xùn)中的說課內(nèi)容和教學(xué)模擬。通過這種合作方式，將幼兒教師培訓(xùn)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而有效提高培訓(xùn)效率，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，提高教師活動設(shè)計能力和教學(xué)反思能力。除此之外，學(xué)校在培訓(xùn)教師的過程中還應(yīng)積極采用問答的方式引導(dǎo)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)其反思自我，不斷進(jìn)步。反復(fù)優(yōu)化同一活動內(nèi)容可以突出教學(xué)重難點，優(yōu)化教師活動設(shè)計思路，提高教師組織技巧和語言表達(dá)能力。

幼兒園教育活動設(shè)計的基本模式主要分為探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是使幼兒在學(xué)習(xí)中圍繞一定問題來展開自主探究的活動設(shè)計，具有過程性、自主性和開放性，這一活動設(shè)計的形式能夠滿足幼兒本能的探究心理，促進(jìn)他們積極思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高其整合知識和應(yīng)用的能力，最終促進(jìn)兒童嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的養(yǎng)成。探究式學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)首先要讓幼兒產(chǎn)生疑問，然后再由教師鼓勵幼兒自行猜想和解釋，按照其自己的想法來解決問題，教師只需要引導(dǎo)幼兒獲取有效信息。合作式學(xué)習(xí)則是以小組為形式的教育活動樣式，具有合作性、互動性、滲透性的特點。這一方式能夠促進(jìn)兒童合作意識的形成，有利于建立和諧的師幼關(guān)系。在具體的分組中，本書作者比較推薦采用異質(zhì)分組的方法，保證空間開放、時間充分，鼓勵幼兒互賴行為。體驗式學(xué)習(xí)是讓幼兒親身參加的實踐活動，在實踐過程中通過其自身體驗和感悟獲取知識與技能。體驗式學(xué)習(xí)有較好的情境性、實踐性、親歷性與活動性。接受式學(xué)習(xí)指的是幼兒通過教師提供的學(xué)習(xí)資料來掌握準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。值得注意的是，教師提供的學(xué)習(xí)資料必須適合幼兒，能夠引發(fā)幼兒的興趣。而在傳授知識時，教師應(yīng)當(dāng)采用更為靈活多樣的教學(xué)手段。