廖寶華

（將樂縣教師進修學校，福建 將樂 353300）

初中地理教材中的地圖包括地理事物分布圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀素描圖及漫畫等，其中地理事物分布圖大致可以分為三類:地形圖、區(qū)域劃分圖、專題事物分布圖。在初中地圖教學中，識讀能力是基礎，析圖是培養(yǎng)學生地理思維能力的有效途徑。分布圖教學有效性的關鍵在于教學方法的有效性，在于如何引導學生建立讀圖程序和構建“析圖”思維模式。

一、分布圖“讀圖”教學的有效方法

一幅地理分布圖為使其具有科學性、完整性，通常涵蓋較多的知識內(nèi)容，承載較多的地理信息，如“亞洲的地形”“世界1月平均氣溫的分布”等。對于此類地圖教學，教師首先要立足于對學生識讀地圖能力的培養(yǎng)，著眼于讀圖教學是否有效。筆者認為把握以下“三個關鍵”能有效突破分布圖教學的“瓶頸”，達到化繁為簡、深入淺出的效果，同時還能提高學生學習的積極性和有效性。

（一）關鍵要教給學生讀圖的程序

讀圖教學是引導學生從圖上獲取各種地理信息（如地理位置與范圍、地理事物分布與特征等），達到以圖知地目的的過程。讀圖教學以讀圖順序的把握為重，教學中教師要嚴格堅持按讀圖名——讀地圖“三要素”——讀正圖——讀輔圖的順序進行讀圖教學。

1.圖名與“三要素”是地圖教學程序中不可或缺的組成。圖名是一幅地圖的主題和要點，引導學生先讀圖名能讓學生排除干擾，明確功能，直奔主題。地圖“三要素”是破解地圖上地理事物信息的一把鑰匙，引導學生熟記“三要素”有利于學生輕松獲取圖中信息。

2.正圖“識讀”教學的有效方法。正圖教學過程中，教師要根據(jù)地圖本身揭示的內(nèi)容，采用不同的方法，把握好讀圖“序”的處理，避免“亂”相。

（1）按空間大小的順序?qū)ёx。該方法較常運用于地形圖類教學，教師教學中可以從面、線、點三個層次引導學生觀察地圖?！懊妗卑▋蓚€方面:一是從總體上這幅地圖反映的地理信息，如地形區(qū)、行政區(qū)域或地理事物分布等;二是圖中涉及的塊狀“小面”，如顯示的陰影部分、文字標注的地形區(qū)、經(jīng)濟區(qū)、自然帶等。“線”包括分界線、山脈、河流、交通線及等值線等?！包c”包括重要的城市、港口、礦產(chǎn)及其它標注、注記。

（2）按地理事物發(fā)生的時空順序?qū)ёx。反映地理事物空間分布特征的地圖，如“世界年平均氣溫分布圖”，可以采取由赤道向兩極，分南北半球的方法閱讀;我國山脈分布圖，可以分幾組走向，按由北到南，由東到西的順序讀圖。對于表達地理事物隨時空發(fā)生變化的地圖，通常按地理事物發(fā)生的時間順序閱讀，如中國年降水量的分布，可以按雨帶推移的過程進行導讀。

（3）按地理事物內(nèi)在因果關系導讀。對于揭示地理事物內(nèi)部聯(lián)系的地理事物分布圖，一般來說可以按此法教學。水系圖一般遵循河流流向進行導讀，如黃河、長江流域水系圖;氣候類型圖可以按形成規(guī)律導學，如歐洲西部氣候類型，可以結合西風帶與距離海陸遠近及地形進行引導教學。

3.充分利用輔圖幫助學生理解。大多專題地圖都配有輔圖，輔圖是用來討論正題、幫助理解主圖而提供的輔助性材料或圖表，多為統(tǒng)計圖、曲線圖、示意圖、景觀圖等。如人教版七年級地理下冊圖8.21歐洲西部的氣候，圖中配有兩幅氣溫曲線與降水柱狀圖，有利于幫助解釋溫帶海洋性氣候的特點，教學中切不可忽視其分析與講解。

（二）把握關鍵要點，化繁為簡

地理事物分布圖通常承載較多的地理事物與信息，這對于學生來說確有點紛亂繁雜、抓不住重點的感覺，更難做到迅速提取圖中的有用信息。為此，教學中教師一要給學生充分的閱圖時間（圖看三遍其“義”自見）;二要指導學生根據(jù)需要提取關鍵信息。教學中可以借鑒物理教學中實物電路圖轉(zhuǎn)化為等效電路的做法，恰如其分地利用“地理簡圖”將圖化繁為簡。地理簡圖通常取其神似，抓住關鍵要點，突出醒目?！昂唸D”不僅能清晰揭示幾個地理事物的分布規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，更能引導學生迅速抓住有用信息。例如，我國西北部地區(qū)“三山夾兩盆”的地形分析、我國鐵路干線圖閱讀時，教師除了運用好掛圖和地圖冊之外，都可用簡筆畫構略出基本圖形，配合正圖講解。

（三）關鍵在于學生體驗

讀圖技能必須在經(jīng)常的體驗和操作中形成。教學中，教師除了引導學生掌握讀圖的方法外，更要讓學生動手“劃”“描”“摹”。教師要有意識地指導學生勾劃出較為重要的地理事物名稱并掌握它們的地理位置。一般來講，重要的“面”“線”“點”都應讓學生反復勾劃，強化記憶。地理教材中有許多分布示意圖（如地球上五帶分布示意圖、板塊分布示意圖、全球火山地震分布示意圖等）都應讓學生在理解的基礎上對照原圖進行臨摹，以求加深記憶、理解和掌握的程度。

教學案例:地形圖教學——七年級下冊P77頁圖9.6美國的地形

【教學思路點撥】

1.引導:看圖名，明確主要任務——了解美國的地形。

2.讀地圖的三要素:

（1）比例尺:明確圖上1cm代表的實際距離。

（2）圖上方向:根據(jù)30°N和40°N判斷方向。

（3）圖例:分層設色高度表的解讀。

3.正圖讀圖順序建議:

（1）從西往東:太平洋——科迪勒拉山系——大高原——落基山脈——大平原——密西西比河——中央平原、濱海平原——阿巴拉契亞山脈——大西洋沿岸平原——大西洋。

（2）由北向南:加拿大（分界線、五大湖）——美國本土——墨西哥及墨西哥灣。

4.簡圖配合（美國地形簡圖），從從面、線、點三個層次把握主要地形。

美國地形簡圖

5.讀輔圖:阿拉斯加、夏威夷示意

6.學生體驗:

（1）在圖9.6美國的地形中按由東到西的順序用鉛筆劃出美國的主要山脈（系）

（2）在圖中圈出主要的高原、平原、湖泊。

二、地理事物分布圖析圖教學的有效方法與運用

分布圖析圖教學是引導學生對圖展開思維，通過思維活動達到幫助學生理解地理事物特征及分布規(guī)律的過程，簡單地說就是幫助學生理解“為什么”的問題。一般來說，析圖教學側重培養(yǎng)學生運用地圖的能力和地理思維能力，多用于案例分析與習題講解，其教學的有效性關鍵在教師的導析方法是否有效。

1.簡明的基本原理導析。初中課標對自然環(huán)境、自然條件的形成原因不作較高要求，但如果能用比較簡單、通俗的方法讓學生明白原理，不但有助于學生的記憶，也對高中地理教學有較大的幫助。教學過程中，教師切忌讓學生死記教材中的圖形，忽視地理基本原理的講解，否則一旦圖形稍有變化，學生便無從入手。地理教師應著力原理講解的簡明化、通俗化，多借鑒數(shù)學教學方法，吃透原理，以不變應萬變。以初一圖6.13亞洲的氣候類型為例，教學過程中如能引導學生剖析海陸位置、緯度位置、地形因素與各氣候類型形成的因果關系，不但有助于學生在理解的基礎上記憶亞洲氣候類型的分布，更能培養(yǎng)學生的地理思維能力。

2.清晰的邏輯思維導析。在析圖教學過程中，教師切忌用片面、孤立、靜止的思維方法分析問題，要理清地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律、成因，把握思維主線，以思維導圖導析。以第九章“美國”來說，緯度、海陸分布、地形影響氣候形成，氣候條件影響農(nóng)業(yè)帶的分布。為此，教學時應將圖9.6“美國的地形”、圖6.15“北美的氣候類型”及圖9.10“美國本土農(nóng)業(yè)的分布”聯(lián)系起來，通過清晰的邏輯思維鏈導學，幫助學生理解成因。

3.運用知識遷移導析。知識遷移不但能起到溫故知新的作用，更能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。教師在析圖導學過程中，要著眼于處理前后知識的相互聯(lián)系，整合教材資源，利用知識遷移解決新課題。以八年級下冊“中國四大地理區(qū)域”為例，為了幫助學生理解“北方地區(qū)主要農(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品的分布”，有必要將八上中國的氣候——圖2.17“中國溫度帶的劃分”及圖2.22“中國干濕地區(qū)的劃分”知識遷移過來運用、講解。又如我國的5個溫度帶的劃分與地球上的五帶劃分問題，學生很容易搞混。在講解圖2.17“中國溫度帶劃分”的時候，可以與七年級上冊圖1.19“地球上的五帶劃分”進行對比，讓學生明確中國溫度帶劃分的依據(jù)是積溫，地球上的五帶劃分是以太陽直射和有無極晝、極夜現(xiàn)象（或說緯度）劃分的。

三、教師的地圖教學習慣決定教學是否有效

“身教重于言傳”，對于學生用圖習慣養(yǎng)成來說也是這樣。教學過程中教師要始終堅持使用地圖來分析和解決問題，除了“教不離圖，圖不離手”外，關鍵還在于把良好的讀圖和析圖習慣通過日常教學“潛移默化”給學生。如地理事物分布圖讀圖教學中應始終如一地貫徹基本的讀圖程序，養(yǎng)成學生閱讀圖上方向、比例尺和熟記重要圖例的習慣，這不但有利于提高教學的實效性，更有利于學生讀圖技能的穩(wěn)固。教師在析圖導學過程中清晰的邏輯推理和習慣性的地理思維方法，也將影響和敦促學生地理思維方式的養(yǎng)成。

初中地理事物分布圖的教學有效性在于幫助學生建立起一套規(guī)律性的識讀程序和析圖思維方式，使得學生在“讀”“析”地圖時，有章可循。教師通過日常教學強化學生分析、利用地圖的習慣和思考方式，并逐步提高學生對新問題的推理、分析和解決能力。

[1]張萌萌，路洪海，時曉云.高中地理圖像系統(tǒng)分析及教學策略[J].地理教育，2014（10）.

[2]胡信鋒.地圖與初中地理教學[J].科技信息，2011（11）.