基于信息化學(xué)習(xí)平臺下的教學(xué)設(shè)計(jì)

李嵐

摘要：網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，信息化教學(xué)已成為一種常風(fēng)的教學(xué)方式。如何利用信息化教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生被動從課堂接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槔谜n后隨時隨地學(xué)習(xí)，是信息化教學(xué)的需要解決的關(guān)鍵問題。文章以C#程序設(shè)計(jì)單元教學(xué)為例，借助該課程的學(xué)習(xí)平臺及課程資源庫，按課前、課中、課后三個階段，對教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的設(shè)計(jì)。整個設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，通過對學(xué)生的動手、動腦的能力訓(xùn)練，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的內(nèi)涵。從而更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息化；學(xué)習(xí)平臺；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0123-02

1 研究背景

二十一世紀(jì)以來，伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與飛速發(fā)展，世界范圍內(nèi)的高等教育正在上演一場別開生面的開放教育的全球性變革。2012年以來，MOOC在全球迅速崛起，一舉成為國際高等教育發(fā)展的新趨勢、新動向。2003年4月，國家教育部高教司于宣布啟動國家精品課程項(xiàng)目，并計(jì)劃于2003-2007五年內(nèi)建設(shè)1500門精品課程[1] 。2011年，教育部啟動國家精品開放課程建設(shè)，2013年5月，基于對精品課程建設(shè)體會及多年教學(xué)實(shí)踐與探索，加之國外發(fā)展如火如荼的MOOC運(yùn)動，我國開始對原國家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，隔月，改造后的首批120門資源共享課通過愛課程網(wǎng)（www.icourses.edu.cn）正式免費(fèi)上線。高職院校作為我國高等教育的一個重要組成部分，近幾年來無論是在高職教育的教育理論研究方面，還是在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課、精品資源共享課、公開課等實(shí)踐方面都取得了長足的進(jìn)步，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

公共學(xué)習(xí)資源的開放，對于高職院校的學(xué)生來說，并不意味著他們會主動參與學(xué)習(xí)。高職學(xué)生是高等院校大學(xué)生中的特殊群體，他們一方面理論基礎(chǔ)比較差，另一方面學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，尤其對高等教育理論知識的學(xué)習(xí)倍感吃力。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果是高職院校面臨的共同課題。

2 信息平臺下教學(xué)方法的變化

在以網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的信息社會里，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對知識和信息的不斷自組織和自適應(yīng)的能力，教育的功能主要表現(xiàn)為促進(jìn)信息的共享、流通與增值[2]。教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識信息的能力和素質(zhì)。過去以“教師為中心”的教學(xué)方法無法適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)需求，以“學(xué)生和知識傳播為中心”的教學(xué)模式，促使教師對教學(xué)方法進(jìn)行改革[3]。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，已成為當(dāng)代教育改革的一個主要趨勢。教師準(zhǔn)備課程完全從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等等。這樣學(xué)習(xí)者由課堂中教學(xué)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)自然會提高。下面以C#程序設(shè)計(jì)單元教學(xué)為例，以開發(fā)的精品課程網(wǎng)站為平臺，充分利用課程資源庫，對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3 信息平臺下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮課程在整個課程體系中的地位。由于C#程序設(shè)計(jì)前導(dǎo)課程是《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，后續(xù)課程是《C#高級編程》。該課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)要注重語言基礎(chǔ)，使學(xué)生從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面得到提升?；诖?，教學(xué)的設(shè)計(jì)思路：按課前預(yù)習(xí)、課堂解讀、課后拓展三個階段實(shí)施教學(xué)。本單元以計(jì)算器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為任務(wù)載體，采用任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法等課堂教學(xué)方法，借助信息化學(xué)習(xí)平臺、錄屏軟件、多媒體視頻、思維導(dǎo)圖、電子教室等信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)階段以提前讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)為目的，教師通過本課程的信息化學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生下載預(yù)習(xí)任務(wù)單，并以小組的方式收集資料，并上傳。

3.2 課堂解讀

課堂解讀階段分為知識回顧、情境導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)評價四個子環(huán)節(jié)，

1）知識回顧

知識回顧子環(huán)節(jié)切記不能簡單地理解為復(fù)習(xí)以前的知識，教師要針對性地提出問題，或者借助視頻提出一些相關(guān)實(shí)際需求，要求學(xué)生解決，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)。

2）情境導(dǎo)入

學(xué)生在課前已經(jīng)收集了計(jì)算器相關(guān)圖片，教師在此環(huán)節(jié)，展示學(xué)生收集的作品，提高學(xué)生的參與度，鼓勵學(xué)生開始動手自己完成這些計(jì)算器的設(shè)計(jì)工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）任務(wù)實(shí)施

學(xué)生首先有了對界面的具體認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，只需要介紹的工具箱的相關(guān)工具的使用，學(xué)生們已經(jīng)很快根據(jù)自己收集的圖片設(shè)計(jì)出不同形態(tài)的計(jì)算器界面。

實(shí)現(xiàn)計(jì)算器的運(yùn)算功能”是本次課的難點(diǎn)，高職學(xué)生的邏輯思維能力較弱，為了訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，讓各小組各抒己見，確定需要實(shí)現(xiàn)計(jì)算器的哪些功能，對學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，在全面分析問題的同時，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力；同時也活躍了課堂氣氛。教師這時扮演一個聆聽及記錄的角色，課堂的主導(dǎo)是學(xué)生。

既然有發(fā)散，當(dāng)然離不開思維的集中。在學(xué)生表述完自己的思想后，教師對記錄的思維進(jìn)行梳理，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺上的MindManger軟件將思維過程繪制成思維導(dǎo)圖，并在重點(diǎn)處加上注釋。思維導(dǎo)圖相當(dāng)于建筑的施工藍(lán)圖，學(xué)生有了這張思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)行代碼編寫及調(diào)試了。

4）總結(jié)評價

總結(jié)評價子環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定。首先讓每個小組展示自己的作品并予以評價，完成后通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線自評，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力；接著進(jìn)行小組交叉答辯，旨在檢查本次課知識點(diǎn)的掌握情況，同時也活躍了課堂氣氛；最后教師總結(jié)，針對學(xué)生在本次課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生明白自己存在的不足，并利用課后進(jìn)行修改和完善。

課堂的整個過程，教師采用錄屏軟件進(jìn)行實(shí)時錄屏，課后將錄屏上傳到學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。

3.3 課后拓展

課后在學(xué)習(xí)平臺上，由學(xué)生自行選取拓展任務(wù)，對課堂外知識進(jìn)行拓展，教師借助學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑。同時，在課程資源庫中，教師將所有單元教學(xué)的相關(guān)素材、源代碼、ppt已經(jīng)上傳，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自行下載，為了保證自覺學(xué)習(xí)效果，在規(guī)定的時間段內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，改變了以往固定時間，筆試作答的形式，增加了學(xué)習(xí)的靈活性。

4 結(jié)束語

借助信息化學(xué)習(xí)平臺，使用教學(xué)錄像、多媒體視頻、錄屏軟件、思維導(dǎo)圖、電子教室等多種信息化教學(xué)手段進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了三個優(yōu)化：通過優(yōu)化教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外；通過優(yōu)化教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（8）.

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[3] 孫中范. 關(guān)于高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革若干問題的思考[J]. 中國高教研究， 2003（5）.