田園

(云南師范大學(xué)，云南 昆明 650000)

關(guān)注閱讀主體 及時(shí)長(zhǎng)善救失

田園

(云南師范大學(xué)，云南 昆明 650000)

閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行需要師生的共同參與，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異和心理差異來(lái)組織教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)又突出學(xué)生閱讀主體性。在閱讀實(shí)踐中及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決閱讀障礙，幫助學(xué)生在自主地不斷地閱讀訓(xùn)練中形成持久的、可遷移的語(yǔ)文閱讀能力。

學(xué)生主體；閱讀教學(xué)；認(rèn)知差異

一、學(xué)生是閱讀的主體

教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外。在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)文的人文關(guān)懷是必不可少的，閱讀能力的高低不僅關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)問(wèn)題，還可以為學(xué)生日后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)造與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。把語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就應(yīng)該要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和能力上的個(gè)別差異，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，選擇適合大部分學(xué)生的閱讀教學(xué)方式。只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體、學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、初中生語(yǔ)文閱讀障礙

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)受到一些來(lái)自自身因素的影響，這需要我們積極尋找對(duì)策促使學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)也應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生是在哪些方面存在問(wèn)題，這樣才能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。初中生的閱讀障礙主要概括為以下幾種：第一，認(rèn)讀理解障礙。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累程度對(duì)于初中階段語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，就會(huì)影響認(rèn)讀能力的發(fā)展，對(duì)文章字、詞、句和文意造成曲解，從而喪失閱讀興趣。第二，綜合概括障礙。有的學(xué)生除了語(yǔ)文課堂之外，基本上不再進(jìn)行自主閱讀，也不接觸其他類(lèi)別文章，這樣就導(dǎo)致對(duì)生活常識(shí)以及社科類(lèi)知識(shí)的欠缺，閱讀面過(guò)窄從而降低了對(duì)文章的綜合概括能力，不能準(zhǔn)確把握文章要點(diǎn)。第三，閱讀方法障礙。讀書(shū)漫無(wú)目的，見(jiàn)書(shū)就讀，實(shí)則對(duì)文章內(nèi)容一知半解，分不清主次，表面上是讀了很多，但不能對(duì)主旨進(jìn)行理解概括。第四，閱讀習(xí)慣障礙。有的學(xué)生過(guò)多依賴(lài)參考書(shū)，回答的問(wèn)題都是千篇一律，按照參考書(shū)讀出來(lái)、抄下來(lái)就算完事了，沒(méi)有自己的見(jiàn)解和獨(dú)特體驗(yàn)。有的學(xué)生是閱讀態(tài)度不端正，急于完成任務(wù)，不細(xì)心體會(huì)作者的思想情感。閱讀只有在理解他人與理解自我的交融中，才能獲得精神的撫慰，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的價(jià)值和意義。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的個(gè)別差異，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所感，感受成功的樂(lè)趣。

三、幫助學(xué)生遠(yuǎn)離不良的閱讀傾向

教育論著《學(xué)記》認(rèn)為，“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也?！痹诖?，《學(xué)記》辯證地闡述了在學(xué)習(xí)上由于個(gè)體的心理差異所造成的四種不良傾向。因此，“教也者，長(zhǎng)善而求其失者也?！敝袑W(xué)階段的學(xué)生處于抽象邏輯思維占主導(dǎo)的階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和閱讀心理差異，把閱讀過(guò)程中感知的新信息與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生積極地參與到文章的理解、概括、賞析評(píng)價(jià)中來(lái)。“多、寡、易、止，雖各有失，而多者便于博，寡者易于專(zhuān)，易者勇于行，止者安其序，亦各有善焉，救其失，則善長(zhǎng)矣”。(王夫之：《禮記章句·學(xué)記》)

(一)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)的掌握，掃除認(rèn)讀理解障礙的方法之一就是注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，加強(qiáng)識(shí)字、釋詞技能的訓(xùn)練。中學(xué)階段教師仍然不能忽視識(shí)字教學(xué)，對(duì)課文講解或是試題評(píng)講中遇到的典型字詞應(yīng)予以講授、分析，也可以讓學(xué)生查字典，這樣既可以學(xué)到新詞匯，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便積累運(yùn)用。值得注意的是，在積累字詞的同時(shí)，不能忽視在具體語(yǔ)境的運(yùn)用，要能體會(huì)在特定語(yǔ)言環(huán)境中詞語(yǔ)的意義和用法。有效利用工具書(shū)、參考資料也可以解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，但是對(duì)于工具書(shū)的選用要適度，不能過(guò)分依賴(lài)，學(xué)生應(yīng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的線索去查閱參考書(shū)，對(duì)參考資料進(jìn)行有效利用。

(二)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。

積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！别B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)幫助學(xué)生排除畏難的心理障礙和懶惰情緒；其次是幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀自信。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要點(diǎn)滴積累，在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的思想情感、感受文章的文字美和意境美，學(xué)會(huì)感悟、鑒別、欣賞，在不斷提高閱讀能力的同時(shí)提升閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中獲得美的享受，就不會(huì)對(duì)閱讀望而卻步，而是產(chǎn)生閱讀欣賞的欲望。伊瑟爾認(rèn)為，閱讀不是被動(dòng)地反應(yīng)，不是教師外在的灌輸，而是主動(dòng)的參與，是學(xué)生與文本的交流與對(duì)話(huà)，而這樣的對(duì)話(huà)往往需要在精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下完成。教師精心設(shè)置問(wèn)題與學(xué)生參與回答討論是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，我們可以從標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句用法，或是篇章布局、人物形象、情節(jié)安排、思想觀點(diǎn)等方面來(lái)發(fā)問(wèn)設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在不斷地追問(wèn)和質(zhì)疑的過(guò)程中萌生熱愛(ài)閱讀、喜歡閱讀的動(dòng)機(jī)和欲望,真正成為閱讀的主體，進(jìn)而養(yǎng)成積極主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

(三)根據(jù)學(xué)生心理差異進(jìn)行閱讀教學(xué)。

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)體系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都有很大差異，我們只有使學(xué)生在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生閱讀的愿望，從而進(jìn)行積極地自主閱讀時(shí)，新教授的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)、閱讀技巧和方法才能有效地被學(xué)生同化，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)法修辭、文史、科普等方面的知識(shí)是需要通過(guò)日常閱讀來(lái)掌握和積累的，不可能先等學(xué)生把知識(shí)準(zhǔn)備齊全了再來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，所以閱讀是一個(gè)日積月累的過(guò)程。對(duì)于讀書(shū)漫無(wú)目的，分不清主次的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們學(xué)會(huì)分析、綜合與概括，把文章中的信息內(nèi)容與自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較和推理，從而得出自己的結(jié)論；對(duì)于閱讀面過(guò)窄的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)其閱讀興趣，引導(dǎo)他們積極地閱讀；對(duì)于粗心大意、不仔細(xì)閱讀的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮代替強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的作用，以發(fā)揮其閱讀的主觀能動(dòng)性；對(duì)于自信心不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們克服畏懼心理和厭倦情緒?？傊?，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是靈活地運(yùn)用已掌握的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在一次次閱讀實(shí)踐中獲得的，而且只有在自主地不斷地閱讀訓(xùn)練中形成的閱讀能力才是真實(shí)、持久、可遷移的。

G712

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1671-864X(2015)11-0089-01

田園(1988.10-)，女，漢族，云南大理，云南師范大學(xué)，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)。