淺議技能型名校建設(shè)背景下“問題學(xué)生”范疇

孫毅

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266000）

淺議技能型名校建設(shè)背景下“問題學(xué)生”范疇

孫毅

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266000）

技能型名校是以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)建設(shè)為著力點(diǎn)，堅持“整體設(shè)計、分類管理、重點(diǎn)建設(shè)、示范帶動、全面推進(jìn)”的原則，按照應(yīng)用基礎(chǔ)型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才培養(yǎng)定位，遴選部分高校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，打造人才培養(yǎng)特色名校，增強(qiáng)高等教育服務(wù)我省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。重點(diǎn)建設(shè)20所技能型人才培養(yǎng)的省級示范高職高專院校。建設(shè)成為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)示范基地，培養(yǎng)我省行業(yè)企業(yè)急需的高級技能型人才，在全國同類高校中有較大影響。

技能型名校；“問題學(xué)生”

一、技能型名校的本質(zhì)

技能型名校的本質(zhì)是技能、技術(shù)、技藝的三者有機(jī)統(tǒng)一。山東省教育廳對技能型名校立項建設(shè)單位的基本要求為：辦學(xué)思路清晰，辦學(xué)理念先進(jìn)，辦學(xué)定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，辦學(xué)條件達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。具有鮮明的高等職業(yè)教育特色，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)，校企合作密切，機(jī)制健全，各專業(yè)都建立了穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，產(chǎn)學(xué)研合作教育成效顯著，在領(lǐng)導(dǎo)能力、綜合水平、教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)等方面處于省內(nèi)同類院校的領(lǐng)先地位。

由此可見，所謂技能型名校是區(qū)別于基礎(chǔ)型院校、綜合類院校所培養(yǎng)的人才主要特點(diǎn)是?！凹寄苄兔！笔侵袊厣叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展的歷史產(chǎn)物，也是新時期新階段我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，更是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的一種新模式，是中國特色高等職業(yè)教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，其本質(zhì)在于——技能創(chuàng)新。技能創(chuàng)新具有教育改革的“破舊立新”功能，相對于教育改革來說更強(qiáng)調(diào)與時俱進(jìn)的開拓與首創(chuàng)。技能創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新具有同等的價值意義。

二、技能型名校的任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)

技能型名校的培養(yǎng)目標(biāo)是“根據(jù)一定的教育目的和約束條件”，經(jīng)過一定的教育培訓(xùn)過程，“對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”，它是根據(jù)國家的教育目的和學(xué)校定位對培養(yǎng)對象提出的特定要求，更涉及到培養(yǎng)類型、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式等多方面問題。人才培養(yǎng)目標(biāo)在一定范疇內(nèi)就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)，在教育目的系統(tǒng)中居第三個層次，即培養(yǎng)目標(biāo)體系應(yīng)該規(guī)定人才培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，決定人才培養(yǎng)的基本要求、規(guī)格和模式，重點(diǎn)在于體現(xiàn)專業(yè)人才的專業(yè)屬性和層次特征。

技能型名校人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會需求的歸結(jié)，更是高等職業(yè)教育育人屬性的基本要求，高等性是其基準(zhǔn)、職業(yè)性是其內(nèi)涵、區(qū)域性是其特色、社會性是其價值取向。人才培養(yǎng)對象的方向問題是高職教育質(zhì)的規(guī)定性，簡單概括來說技能型名校人才培養(yǎng)目標(biāo)有兩大特征：一表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性和特定性上，即為生產(chǎn)一線培養(yǎng)各種高級實用型、技術(shù)型人才；二表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對性和區(qū)域性上，即面向社會市場和職業(yè)崗位需求安排教學(xué)資源。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定性把技能型名校與普通高等院校、中等職業(yè)院校根本區(qū)別開來。

三、技能型名校建設(shè)背景下“問題學(xué)生”范疇

所謂“問題學(xué)生”，即指在教育過程中，由于存在某些使教育結(jié)構(gòu)和教育環(huán)境失調(diào)的障礙因素的影響，（可能）表現(xiàn)出一系列問題行為的學(xué)生。根據(jù)上述定義，我們認(rèn)為，技能型名校視域下“問題學(xué)生”的內(nèi)涵至少包括以下五個方面的內(nèi)容：（1）有問題行為，這種行為可能是顯性的，但更多是隱性的；（2）違背主導(dǎo)的教育規(guī)律和社會規(guī)范，對教育正常秩序構(gòu)成一定威脅；（3）給自己或他人帶來消極的、不利的、負(fù)面的影響；（4）是不適當(dāng)?shù)那倚枰M(jìn)行干預(yù)（教育、預(yù)防、轉(zhuǎn)化）；（5）“問題學(xué)生”的產(chǎn)生與人的心理特征（如氣質(zhì)、性格、價值觀念等）有關(guān)。

綜觀關(guān)于技能型名校建設(shè)背景“問題學(xué)生”概念的界定，我們可以得出如下幾點(diǎn)結(jié)論：從不同的角度，用不同的方式對“問題學(xué)生”概念給出了自己的個性化界定，稱得上百花齊放。這為教育實踐者全面、深入地認(rèn)識“問題學(xué)生”提供了重要參照，是教育研究方面的可喜成績，值得教育實踐者充分重視。

在“問題學(xué)生”概念界定上的百花齊放局面表明，目前尚無大家公認(rèn)的較為權(quán)威的統(tǒng)一性界說，有些界定還帶有一定程度的隨意性。去掉隨意性，建立起大家公認(rèn)的統(tǒng)一的“問題學(xué)生”概念，是教育實踐的需要。

目前國內(nèi)的諸多界定，從學(xué)校、社會角度去看“問題學(xué)生”及其“問題”者較多，而換位思考，從“問題學(xué)生”角度來看“問題學(xué)生”者幾乎沒有。只有從“問題學(xué)生”的角度來看“問題學(xué)生”及其“問題行為”，才能設(shè)身處地地來設(shè)計對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化方案，措施才能貼近實際，這是教育以人為本的需要。在對“問題學(xué)生”進(jìn)行界定時，界定者關(guān)注其“問題面”較多而研究“問題學(xué)生”的潛在的“向善、向上面”較少。這樣的結(jié)果是，雖然鏟除了田間的雜草，卻因其沒有生長的禾苗而仍為荒原一片。因此，對“問題學(xué)生”的“問題面”和潛在的“向善、向上面”的同時研究，是有效轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的關(guān)鍵。

“問題學(xué)生”中的每一個學(xué)生實體都是一個有機(jī)整體。任何概念的成立也都是構(gòu)成概念的諸要素的一種相互間的有機(jī)結(jié)合。已經(jīng)問世的諸多“問題學(xué)生”概念，缺乏內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一性，多為一些簡單加減型定義。如何構(gòu)建起有機(jī)的“問題學(xué)生”概念，是教育實踐的需要。

“問題學(xué)生”的管理工作為學(xué)生管理工作的關(guān)鍵。特色技能型名校對學(xué)生的要求既不同于一般的本科院校也不同于同級別的高職院校，技能型名校更加突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和塑造，因此在此大背景下，技能型名校的“問題學(xué)生”同其它院校的“問題學(xué)生”存在的“問題”必然不完全相同。

[1]苗春媛．淺談初中“問題學(xué)生”的成因及轉(zhuǎn)化方法．教育探索，2012，( 6) : 144 －145.

[2]蘇春景，趙翠蘭．從布迪厄的資本理論看“問題學(xué)生”的生成．中國特殊教育，2010，( 8) : 65－68.

[3]陳燦芬．高校問題學(xué)生解讀．社會科學(xué)家，2009，( 12) : 121－124.

[4]張軍風(fēng)．學(xué)生的身份認(rèn)同．中國教育學(xué)刊，2012，( 8)，43－46.

[5]張建安 黃麗 湯順清 楊建華 劉慧予 曾憲紅 李海麗 黃建書 劉建成王麗平 李圣春 吳自力 熊建武 賀志明，大眾教育背景下高職“問題學(xué)生”的類型與心理特征及教育對策研究[J]， 《益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2015-03.

[6]盧堯 黃少兵 汪學(xué)余，國內(nèi)關(guān)于“問題學(xué)生”界定研究綜述[J]，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》- 2008-05-15.

G718.5

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1671-864X（2015）12-0187-01

孫毅，助教，碩士，研究方向：學(xué)生管理、思想政治教育。