李新元 亓燕

摘要：本文對基于校園網(wǎng)絡平臺的獨立學院大學英語自主學習模式進行了實證研究，重點分析了學生筆試成績數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查的結果，證明該模式比傳統(tǒng)的教學模式更有助于提高學生的英語水平，對培養(yǎng)獨立學院學生的自主學習能力和養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)學習的好習慣具有積極意義。

關鍵詞：網(wǎng)絡平臺；自主學習；發(fā)現(xiàn)學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0185-02

一、引言

近年來，由于大學的進一步擴招和學校之間生源競爭的加劇，獨立學院乃至普通高等學校的大學英語教學遇到了前所未有的困難，例如：應用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)課學時增加使得英語教學課時相應減少，本科第二、三批錄取的學生與重點大學或本科第一批學生成績存在很大差距，特別是學生的英語基礎普遍較差。隨著大學英語教學改革的不斷深入和現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式不斷遭遇新的挑戰(zhàn)。建立在校園網(wǎng)絡基礎上的自主學習模式日益受到廣大師生的青睞，逐漸成為大學英語教學的主流。本次實證研究將探討基于校園網(wǎng)絡平臺的大學英語自主學習模式應用于獨立學院教學的效果，擬解決以下三個問題：（1）該模式是否有助于提高學生的英語總體水平？（2）該模式對培養(yǎng)學生的自主學習能力是否具有實踐意義？（3）學生是否認可該模式？

二、教學實證研究

1.研究對象。本次實驗班研究對象為某大學獨立學院的ZT系本科學生41人；對照班為同一校區(qū)、同年級、同層次的JD系學生37人。根據(jù)教務部門提供的信息，運用Excel軟件進行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，實驗班與對照班學生的高考英語成績普遍不高，平均分數(shù)較為接近，說明學生總體英語水平較差；而且無論是實驗班還是對照班，高考英語成績標準差都≥10.00，說明學生入學前的英語基礎差別較大。[1]P21-27兩種學生樣本的選擇符合實驗要求，并且在實驗開始時處于基本相同的發(fā)展狀態(tài)；任課教師都具有碩士學位，均為中級以上職稱，能夠勝任實驗班與對照班的教學工作。

2.研究工具。本次實驗計劃兩年為一個完整周期，共計四個學期。作為階段性總結，本次研究采用了筆試和問卷調(diào)查兩種方式。筆試為入學后舉行的兩次期末考試，即標準的大學英語一級、二級試題，題型包括聽力理解、閱讀理解、完形填空、翻譯與寫作，滿分為100分，主觀題一般占總分的30%左右。然后密封試卷、流水閱卷，再運用SPSS軟件對實驗班與對照班的前后測成績進行統(tǒng)計分析；[2]問卷為自行設計，主要針對實驗班學生進行調(diào)查，內(nèi)容包括學生對網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習的態(tài)度、教師對學生自主學習指導與監(jiān)督的程度、自主學習對培養(yǎng)學生自主學習能力的作用等。

3.研究過程。當獨立學院新生入校后，在對照班采用傳統(tǒng)教學方法的同時，實驗班實施基于校園網(wǎng)絡平臺的自主學習模式。除了正常的精讀課、視聽說課以外，學生每周在網(wǎng)絡語言實驗室自主學習2學時，任課教師跟班輔導答疑，要求學生完成網(wǎng)上布置的各項作業(yè)，并根據(jù)自己的實際情況選擇部分內(nèi)容自學。老師可以在網(wǎng)絡語言學科平臺系統(tǒng)上發(fā)布作業(yè)、學習計劃等各種信息，安排學生按時完成聽力、閱讀、寫作等訓練項目，還可以幫助老師進行聽力、口語考試。自動評分系統(tǒng)可以針對學生每次的作業(yè)完成情況做出及時評價并記錄成績，使老師能夠隨時掌握學生的動態(tài)。

4.學生成績統(tǒng)計。根據(jù)教務部提供的學生高考成績（NECC）和入校后第二學年第二學期的大學英語期末考試成績，運用SPSS13.0軟件對實驗班和對照班的前、后測成績進行獨立樣本T檢驗，結果發(fā)現(xiàn)實驗班（E1）與對照班（C1）的前測成績，即高考成績不存在顯著性差異（t=-1.535，p=0.129>0.05），而其后測成績，即大學英語第2學期期末考試成績存在顯著性差異（t=-3.913，p=0.000<0.05）。[1]P76-91如下表所示：

該研究結果表明，實驗班的英語成績明顯好于對照班，說明自主學習模式的教學實驗取得了初步成果。

5.調(diào)查問卷結果?；谛@網(wǎng)絡平臺的自主學習模式實施一學年后，為了了解自主學習的成效以及實驗班學生對該模式的看法，在實驗班英語課程結束后進行了一次問卷調(diào)查。此次共發(fā)放問卷41份，收回有效問卷40份。在回答“每周2學時在網(wǎng)絡語音室進行的自主學習對英語學習的作用”等問題時，所有參與問卷調(diào)查的學生都肯定了網(wǎng)絡自主學習的重要性，其中22.5%的學生認為對自己英語學習的幫助很大，62.5%的學生認為有一定幫助；95%的學生認為課外自主學習提高了自己的英語考試成績，而100%的學生認為培養(yǎng)自主學習能力重要或非常重要。

三、結果分析與討論

1.全國范圍內(nèi)的大學英語教學學時減少已經(jīng)是大勢所趨，因此老師必須引導、監(jiān)督學生在課下進行自主學習。網(wǎng)絡的適時出現(xiàn)恰到好處地解決了這個問題。利用其便捷、快速、不受空間和時間限制的特點，老師的教學活動擴展到了教室以外的廣大區(qū)域，實現(xiàn)了教學的立體化、信息化、多元化，彌補了課堂教學的不足。

2.自主學習模式能夠增強學生學習英語的主動性和積極性。傳統(tǒng)的看法認為外部動機是推動學習過程的真正動力，而布魯納主張學習者抱有的上進需要才是形成學習的真正動力。[3]P149當學生成為學習的主體，他們強烈的求知欲和潛在的上進心被激發(fā)出來，會以極大的熱情投入到學習中，其成效不言自明。

3.培養(yǎng)大學生自主學習的能力能夠幫助學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)學習的好習慣。發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生獨立思考、改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。通過這種發(fā)現(xiàn)學習，既可使學生求得的知識不易忘記，又能培養(yǎng)學生提出問題和探究發(fā)現(xiàn)的能力，還能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。[3]P148在學生主動參與學習的過程中，他們能夠學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為將來不間斷學習乃至終身學習打下良好的基礎。

4.心理學研究證明，向被試提出希望他完成實驗和不提出這種希望，實驗結果大不相同，前者的效果遠遠優(yōu)于后者。[4]P217因此，利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，在“最近發(fā)展區(qū)”的理論指導下，老師有針對性地向學生提出適合個人發(fā)展的、符合個人能力的要求，并且經(jīng)常檢查學生的實施情況，適時給予鼓勵，對促進學生的自主學習是十分有效的。

5.自主學習模式可以幫助老師樹立科學的學生觀，而這些觀點自覺或自發(fā)地支配著老師的教育行為。在現(xiàn)代教育學理念中，教師應當把學生視為獨立的個體，把教育教學看作是把握學生發(fā)展方向的武器，堅持不懈地讓所有學生的個性心理和智力得到最大限度的發(fā)展。[4]P31只有熱愛、關心、理解、尊重學生的老師才會受到學生的愛戴，因為愛某一位老師進而愛上他（她）所教的課程的例子并不鮮見。

6.網(wǎng)絡語言學科平臺系統(tǒng)的評價功能可以實時為學生的作業(yè)或隨堂測試評分，其成績只有任課教師和學生本人知曉。這種成績記錄方式保護了學生的隱私，特別是保護了敏感學生的自尊心。而老師可以根據(jù)成績掌握學生平時的學習狀況，及時通過個別談話或其他方式與學生進行溝通和交流，從思想上端正學生的態(tài)度。

總之，基于校園網(wǎng)絡平臺的自主學習模式符合現(xiàn)代教學理論的原則，順應了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，對增強學生的學習動機、培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要的意義。在今后的教學中，教師應當積極利用網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)師生角色的互換，幫助、指導學生進行發(fā)現(xiàn)學習；同時教師要主動將教學改革的成果及時運用到課堂實踐中，使越來越多的學生成為自主學習模式的受益者，進而成為深化大學英語教學改革的生力軍和有力的推動者。

參考文獻：

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