蘇志華

摘要：專業(yè)能力的不足是導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)困難的關(guān)鍵因素，基于此，本文以《環(huán)境影響評價》課程的教學(xué)模式探索為例，在總結(jié)近年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了因材施教，因人施教；樹立正確的價值觀、學(xué)習(xí)觀；改變傳統(tǒng)的師生角色；理論和實踐相結(jié)合等提升學(xué)生專業(yè)能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)能力；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)觀

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0110-02

一、前言

自1999年中華人民共和國教育部出臺的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》文件，提出到2010年，高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的15%，高等教育（包括大學(xué)本科、研究生）不斷擴大招生人數(shù)和規(guī)模，到2014年，全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生將達(dá)到700多萬人，就業(yè)競爭異常激烈，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。然而，眾多的企業(yè)又面臨著招聘不到合格員工的困境，產(chǎn)生了應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的“擁有”與企業(yè)需求不匹配的現(xiàn)象。究其根源，專業(yè)能力的不足是影響當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵[1]。學(xué)生專業(yè)能力的欠缺除了與擴招引發(fā)的教育設(shè)施不足、師生比例懸殊有關(guān)之外，落后的教育模式對其影響更大。因此，為適應(yīng)日益白熱化的就業(yè)競爭，除了需要逐步改善大學(xué)落后的軟硬件條件，教師采取有效措施幫助學(xué)生提升專業(yè)能力也顯得非常重要。

大學(xué)專業(yè)課課程教學(xué)是大學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著提升學(xué)生專業(yè)能力的重要任務(wù)，基于此，本文以《環(huán)境影響評價》課程的教學(xué)設(shè)計為例，探索學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，以期為提升大學(xué)生的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、《環(huán)境影響評價》課程特點

《環(huán)境影響評價》從環(huán)境影響這一角度出發(fā)，依據(jù)環(huán)境價值論的基本原理，探討環(huán)境與人類活動間的關(guān)系，評價人類經(jīng)濟活動和發(fā)展對環(huán)境的影響以及環(huán)境質(zhì)量的變化對人類社會的行為、生存和發(fā)展的影響。它是對人類社會行為進(jìn)行判斷、調(diào)整和選擇的科學(xué)依據(jù)。該課程是環(huán)境類專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強的專業(yè)技術(shù)課，理論與實踐結(jié)合十分緊密，具有很強的實用性，在環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)計劃中具有重要的地位和作用。

三、提升學(xué)生專業(yè)能力的方法和步驟

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境管理和環(huán)境保護(hù)的有用人才，非常有必要對課程教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，本人在近幾年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出如下要點：

1.因材施教，因人施教。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先要對教材進(jìn)行詳細(xì)的研究，熟悉教材上每個知識點的內(nèi)容，為選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段打下基礎(chǔ)?！董h(huán)境影響評價》課程的知識點瑣碎冗繁，包括了大量的導(dǎo)則和預(yù)測環(huán)境的模型，非?？菰锖统橄?。所以在進(jìn)行內(nèi)容講授的時候需要有所側(cè)重，重要的知識模塊由教師重點教授，但對每個知識點的講解不應(yīng)超過10分鐘，以避免學(xué)生走神；次要瑣碎的知識點可以采取學(xué)生自學(xué)、課堂提問及討論等方式來完成教學(xué)任務(wù)。如果泛泛而談，學(xué)生的注意力容易分散，取不到好的教學(xué)效果。另外，教學(xué)之前，需要深入了解學(xué)生，即從學(xué)生起始能力、基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等諸方面去分析，充分了解不同專業(yè)學(xué)生前期知識的差異、興趣愛好、價值觀及學(xué)習(xí)觀等，廣泛征求學(xué)生的意見，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)起點及教學(xué)方式。以便使教學(xué)更有針對性。如來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生主要接受的是傳統(tǒng)教育，受到高考壓力等因素的影響較為嚴(yán)重，導(dǎo)致該類學(xué)生很難跳出“應(yīng)試教育”的框架，也很難適應(yīng)大量信息涌入的填鴨式教學(xué)方式，由此導(dǎo)致了進(jìn)入大學(xué)以后，農(nóng)村學(xué)生對學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力弱于城鎮(zhèn)學(xué)生；而來自城市的學(xué)生從小就接觸到各種信息，因此對新事物的接受能力較強，但專注力一般不及來自農(nóng)村的學(xué)生。因此，對于不同類型的學(xué)生，教學(xué)的方式應(yīng)有所不同。

2.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀、學(xué)習(xí)觀。教師在教學(xué)過程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和學(xué)習(xí)觀，教師需要對自己有更高的要求，自覺加強品行修養(yǎng)，在教學(xué)過程潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會分享、學(xué)會感恩，培養(yǎng)學(xué)生懂得尊重、保護(hù)社會和他人，以實現(xiàn)“人—社會”的和諧發(fā)展。引用貴州大學(xué)鄭強校長的話：我們對教育本質(zhì)、教育功能的真諦的認(rèn)識，不是教人混口飯吃，而是一個民族真正精神情感的樹立。只有樹立了正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀，以后漫長和艱辛的學(xué)習(xí)生涯中學(xué)生才擁有精神支柱，那學(xué)習(xí)活動就不會急功近利，就會取得更好的學(xué)習(xí)效果。試想，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是將來升官或發(fā)財，或只是簡單地謀取一份工作，那學(xué)習(xí)就變成了實現(xiàn)目的工具和手段，從學(xué)習(xí)中不但得不到任何樂趣，而只是感受到痛苦，這違背了學(xué)習(xí)的真諦，不會取得較好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然也談不上專業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.改變傳統(tǒng)的師生角色。新時代的高校教師要定位好自己的角色，教師不僅應(yīng)是知識的灌輸者，而應(yīng)是教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成績的檢查者，教師也應(yīng)幫助學(xué)生完成角色的定位，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的主要參與者，而不是游離在教學(xué)活動之外[2，3]。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，讓學(xué)生積極主動地參與教與學(xué)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上質(zhì)疑及思考，課后調(diào)查、探究與總結(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。要塑造和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，教學(xué)設(shè)計不但要體現(xiàn)學(xué)生掌握理論知識的程度，更應(yīng)重視提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。對于環(huán)評專業(yè)的學(xué)生，首先要了解環(huán)評法律法規(guī)、我國的環(huán)評制度及建設(shè)項目所在區(qū)域的發(fā)展規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)規(guī)劃、環(huán)境功能區(qū)劃、生態(tài)功能區(qū)劃外，重點還必須熟悉環(huán)評導(dǎo)則及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)評的技術(shù)方法，并結(jié)合大氣、水體、生物監(jiān)測的要求，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展污染源調(diào)查及環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與評價，選用相應(yīng)的模型進(jìn)行環(huán)境影響預(yù)測，再根據(jù)預(yù)測結(jié)果進(jìn)行環(huán)境影響評價[4]。因此，將學(xué)生分小組進(jìn)入環(huán)評課題組開展環(huán)境影響評價文件的編制訓(xùn)練，將職業(yè)過程引入到教學(xué)中，為職業(yè)需要教與學(xué)，讓學(xué)生到環(huán)評課題組親身感受工作氛圍，了解環(huán)境影響評價的過程和細(xì)節(jié)，這樣能縮短畢業(yè)生進(jìn)入環(huán)評單位上崗后的適應(yīng)期，提升做環(huán)評的專業(yè)能力，達(dá)到增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、遵循理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)原則

環(huán)境影響評價是一項環(huán)境保護(hù)專業(yè)的技術(shù)工作，內(nèi)容體系依次為環(huán)評法律法規(guī)、我國的環(huán)評制度、規(guī)劃及建設(shè)項目所在區(qū)域的發(fā)展規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)規(guī)劃、環(huán)境功能區(qū)劃、生態(tài)功能區(qū)劃、環(huán)評導(dǎo)則及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)評的方法與技術(shù)、大氣、地表水、地下水、土壤及生物監(jiān)測的標(biāo)準(zhǔn)、污染源調(diào)查及環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查評價、環(huán)境影響預(yù)測，環(huán)境影響評價文件的編制，其許多操作技術(shù)必須嚴(yán)格遵守《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則》[4]。內(nèi)容繁雜，加上學(xué)生從未經(jīng)歷過實踐，學(xué)習(xí)起來不免覺得枯燥、吃力。因而在教學(xué)中應(yīng)堅持課堂內(nèi)外結(jié)合，在課堂內(nèi)選擇學(xué)生熟悉的實例，加強對理論知識的應(yīng)用，以深化對抽象理論的理解。課堂外引導(dǎo)學(xué)生從教室和書本走向外部廣闊的環(huán)評世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)評事業(yè)，增強學(xué)習(xí)的積極性，更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識。如環(huán)境影響評價每個環(huán)境要素的理論教學(xué)完成之后，可以在學(xué)校周邊地區(qū)開展污染源調(diào)查，讓學(xué)生分小組搜集資料，并以實地走訪等方式開展調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，老師針對學(xué)生調(diào)查中存在的問題給予集體或個別輔導(dǎo)。學(xué)生實踐訓(xùn)練的選題要結(jié)合生活實際，如學(xué)校學(xué)生宿舍產(chǎn)生的生活污水、教學(xué)樓粉筆粉塵、食堂一次性飯盒、寢室生活固體廢物、美食街餐飲店的污染問題等。這種活動一方面可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補實踐教學(xué)時間的不足；另一方面讓學(xué)生切身體會如何運用書本知識分析、解決實際問題，提高學(xué)習(xí)積極性。另外，在環(huán)境影響評價的實踐教學(xué)中，模擬環(huán)境影響評價實際工作對于提升學(xué)生的專業(yè)能力具有重要作用。首先讓學(xué)生分小組對學(xué)校新建實驗大樓的建設(shè)項目開展環(huán)境影響評價，要完成評價報告文件的內(nèi)容，學(xué)生必須通過互聯(lián)網(wǎng)查尋最新環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，到后勤基建處查找相關(guān)工程資料，到圖書館查閱有關(guān)污染源的計算手冊，按照導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)開展污染源調(diào)查，結(jié)合水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測、大氣環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)以及利用其他課程所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行污染治理措施的可行性分析等完成環(huán)境影響評價文件的編制，整個實踐過程學(xué)生以準(zhǔn)“環(huán)境影響評價工程師”的身份參與環(huán)境影響評價文件的制作，掌握環(huán)境影響評價的工作流程。這種模擬的實際工作過程能幫助學(xué)生明白進(jìn)入環(huán)境影響評價課題組后，自己能從哪些方面開始工作，從而縮短學(xué)生進(jìn)入環(huán)境影響評價實際工作崗位后的適應(yīng)期，增強了就業(yè)的競爭能力。

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