王玲

摘要：高等職業(yè)教育不僅是訓練與提高職業(yè)技能，還應注重發(fā)展與完善人格，全面提高學生的綜合素質(zhì)，因而課程的教學設(shè)計要追求培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)。高職英語聽力課堂利用詩歌語言的優(yōu)勢作為語言輸入材料進行教學，創(chuàng)設(shè)審美體驗活動，既有利于提高改善高職英語聽力的教學，培養(yǎng)學生的人文情懷，同時也進一步豐富了聽力課程的人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，增強了英語教學的人文性教育，也使高職的聽力課堂具有了人文性目標與語言輸入的工具性目標獨自的教學特色。

關(guān)鍵詞：高職教育；人文素質(zhì)；聽力課堂；詩歌輸入；有效策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0117-02

一、引言

高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)性、應用性的人才，培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的第一線勞動者和工作者。能力培養(yǎng)應該不僅是訓練與提高某種職業(yè)技能，更重要的還在于學生的個性發(fā)展與人格完善有機統(tǒng)一，全面提高學生的綜合素質(zhì)。人文教育以人為本，以藝術(shù)熏陶人的心靈，培養(yǎng)高級的審美心理，改變?nèi)说木駹顟B(tài)，激活人的創(chuàng)造性，因而在教學設(shè)計中，要積極關(guān)注培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、鑒賞能力、生活積極性、社會責任心。高職英語聽力課堂引進英語詩歌作為語言輸入材料進行教學既易于使聽力課堂生動有趣，便于學生學習語言，掌握聽力技能，易于課堂進行美感體驗，又有利于培養(yǎng)學生的人文情懷，提升精神境界、豐富思想，發(fā)展健全的人格，在提高改善高職英語聽力教學的工具性目標的同時進一步提升聽力課程的人文素質(zhì)內(nèi)涵，實現(xiàn)人文性教育目標。

二、問題與探究

高職學生經(jīng)歷初高中階段學習，飽受傳統(tǒng)的應試教育磨煉，飽受英語教學語言知識的傳授，養(yǎng)成從英語單詞、短語、句型、語法到課文的學習習慣，養(yǎng)成對待英語學習的習慣思維方式，既注重所謂的應試技巧、語言點和考點的工具性目標，忽視語言的審美品鑒和情感體驗的人文性目標，而在實際高職英語教學中教師普遍感到學生英語水平普遍較底，部分學生并沒有牢固掌握英語單詞、短語、句型、語法的基礎(chǔ)知識，又因為在英語學習上遭受挫折失敗，失去興趣，積極情感體驗不足，形成了消極態(tài)度，對功課學習不投入，應付了事。聽力課程更是高職英語教與學的難項。聽力水平有限影響了高職學生學習英語的興趣和情趣。

高職聽力課堂作為英語非母語環(huán)境下的學習成為語言輸入主渠道?，F(xiàn)行高職聽力教材圍繞日常生活、文化、學習、工作、人類社會、科學技術(shù)等主題展開教學，為學生語言學習提供了涉獵廣泛的口語和實用語料，文學和詩歌語料已罕見其中?；仡櫸覈鴤鹘y(tǒng)英語課堂歷來重視英語文學與詩歌的教學經(jīng)驗，以及我國母語教學更有幼童咿呀學語就背誦唐詩宋詞的傳統(tǒng)，總結(jié)國內(nèi)外學者的相關(guān)研究，表明詩歌作為語言學習與語言習得的有效途徑仍應在目前的英語教學中占有“一席之地”。

將詩歌語料作為語言輸入創(chuàng)設(shè)高職英語聽力教學也使高職的聽力課堂具有了獨自的教學特色，而這個教學特色是基于學生的學習能力和培養(yǎng)目標而發(fā)展的。聽得懂才能享受學習英語的樂趣，才能說得出，才能增進溝通與交流，實現(xiàn)英語學習的生活樂趣和工作意義。

三、詩歌作為聽力教學語言輸入的優(yōu)勢與意義

英語詩歌創(chuàng)作繁榮，絢麗多彩，充滿了意境美和韻律美。謳歌真、善、美，表達詩人美好情感的優(yōu)美詩歌作品蘊藏著可供聽力課堂使用的豐富的語言輸入材料，同時語言輸入研究及克拉申的“輸入假設(shè)”理論提示語言習得的過程是不斷理解語言輸入的過程，因此開發(fā)利用詩歌作為聽力課堂語料解決語言輸入問題應該成為上好英語聽力課的有效策略之一。美國語言學家克拉申認為人類對語言的習得只有一種途徑，那就是理解信息或接受可理解的輸入。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學習者就會在不知不覺中習得語言，同時足量的可理解的輸入是語言習得的關(guān)鍵。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”。聽是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步，因此聽力課堂注重語言材料易于學生理解，將有利于學生順利學習語言，而詩歌的語言特點使之能夠作為聽力課堂語料提高語言輸入的有效性。當代心理學揭示語言學習涉及復雜的情感因素。情感因素包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮等。詩或有感而發(fā)，或借景抒情，因而蘊含著豐富的情感因素，同時英語詩歌富有的音樂感為學生聽力操練過程提供了多層面的美感體驗。詩歌正是通過講究節(jié)奏韻律來表達人類無窮的微妙情感，而詩意的詞匯及充滿詩情畫意的意境更給人一種美的享受，如從大聲詠讀《Seasons》中的簡單詩句Spring is green，Summer is bright，Autumn is gold，Winter is white，到反復聆聽體驗英國女詩人Mary Coleridge的小詩《Slowly》，英國抒情詩人雪萊的短詩，體味簡單的詩句所能表達的深刻寓意。聽力課堂利用詩歌進行語言輸入與輸出操練，通過巧妙設(shè)計課堂活動易使學生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)人文情懷從而實現(xiàn)詩歌作為高職聽力教學的人文性目標與語言輸入的工具性目標。

四、詩歌作為聽力課堂語言輸入的教學策略

高職聽力教學作為一種輸入性技能的教學，為詩歌作為聽力語料輸入提供了可實際操作的課堂教學活動。如十三首配樂短詩歌，在聆聽的同時教給學生基本英語詩歌的格律、壓韻、音步等基本知識，提示學生感受詩歌語言的韻律美。同時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來加強語言輸入，通過聽讀模仿，通過“美讀”更能豐富學生的情感體驗，以改變傳統(tǒng)的聽力課以單一的語言輸入為主，學生只是一味地被動地接受的模式。

詩歌語言凝練雋永，是文學中的精華。英語詩歌富有押韻，有頭韻（alliteration）、尾韻（end rhyme）和中間韻或腹韻（internal rhyme）。英語詩歌的音韻、節(jié)奏和格律韻式構(gòu)成了詩歌語言富有音樂性。詩歌的朗讀清晰準確，娓娓有聲，通過反復聆聽吟詠作為語言操練的感知階段，有助于學生學習發(fā)音吐字，產(chǎn)生語感，豐富聽力課語音訓練的內(nèi)容和形式。如設(shè)計從單詞的輕重音節(jié)練習到英詩的抑揚格、揚抑格等基本音步的聽讀模仿，使學生體味節(jié)拍節(jié)奏、格律特征，產(chǎn)生節(jié)奏韻律及詩歌音樂性的美感體驗。

這樣的練習有助于建立良好的語音體貌，達到正確發(fā)音單詞，理順語音語調(diào)的教學目標。而設(shè)計根據(jù)讀音安排學生競賽說出或?qū)懗鰡卧~的課堂活動或練習，或進行完型填空選詞練習有助于語音知識習得和詞匯習得，建立語音與詞義之間敏捷的條件反射機制，即第二種反射機制，如選用19世紀英國浪漫派詩人威廉·布萊克的詩《Spring》。該詩以兒童的口吻寫出，反映了孩子們對春天的感受，詩行由片語和短句組成，注意押韻和反復，輕松自然，朗朗上口，又意象鮮明、具體、生動，趣味盎然，課堂教學效果生動活潑。

根據(jù)詩歌語言的特點聽前、聽中、聽后活動更可設(shè)計為情感體驗的活動，把從聽覺感受到的音韻轉(zhuǎn)化為感情的體驗，如聽前可設(shè)計字、詞、短語、詩句配對畫練習，聽中進行選詞造句，跟讀練習，跟讀模仿語音、語調(diào)、語氣、語句的抑揚頓挫，聽后朗讀背誦。朗讀不僅有利于語音的訓練，帶感情的讀詩練習更能潛移默化地培養(yǎng)語感。課堂教學選用富含情趣、哲理、魅力，需要細細品位的詩歌更易于滿足高職學生的審美情趣。

五、結(jié)語

克拉申的“輸入假設(shè)”理論提示語言習得的過程是不斷理解語言輸入的過程。為學習者提供所需的足夠的可理解性輸入是促進語言習得發(fā)生的基礎(chǔ)，而詩歌因其語言的優(yōu)勢易于滿足這個要求，同時詩歌教學賦予聽力課堂特有的情趣和微妙色彩，運用詩歌作為高職聽力課堂的語料易于使“課堂教學煥發(fā)生命活力”，體現(xiàn)“教育活動是主體性活動”，豐富“教學過程的人文意義”，因此開發(fā)利用詩歌作為聽力課堂語料解決語言輸入問題和實現(xiàn)人文性教育目標應該成為高職英語聽力課的有效策略之一。

基于高等職業(yè)教育目標及學生特征，課程教學應更全面、完整，更現(xiàn)實地重視學生的人文素質(zhì)教育。高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的學生將大多面對未來單調(diào)、重復、枯燥為特點的工作崗位。這樣的崗位特點更要求工作者能夠產(chǎn)生工作的興趣和動力，從中發(fā)現(xiàn)工作生活的價值和意義。這樣的崗位特點更需要實干敬業(yè)的品質(zhì)和靈活創(chuàng)新的精神。創(chuàng)設(shè)高職聽力課堂詩歌作為語言輸入的教學蘊含豐富的語言文學與審美教育，有利于激發(fā)學生的高級情感反應，有利于積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)以美好的情操應對現(xiàn)實，以健康的心態(tài)對待生活，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和跨學科思維以及解決實際問題的能力，有利于培育學生的國際視野和尊重多元文化的博大胸懷。

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