師范生微課教學(xué)能力的培養(yǎng)

張玉

摘 要 在教學(xué)信息化的浪潮下，微課教學(xué)能力成為當(dāng)代師范生必不可少的教學(xué)能力之一。微課教學(xué)的選題洞察能力、微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力、微課教學(xué)制作的信息技術(shù)能力、微課教學(xué)的教學(xué)反思能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于提升師范生教學(xué)信息素養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)未來(lái)教師職業(yè)生涯質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞 師范生 微課 教學(xué)能力 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.052

Toward the Development of Micro-Lesson Teaching

Ability of Normal College Students

ZHANG Yu

（The College of Political Science of Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Under the wave of information-based teaching， micro-lesson teaching ability has become one of the essential teaching abilities for contemporary normal college students. The insight into the choice of a topic， the design ability for teaching content， the production ability of the information technology， the development of reflection ability and innovation ability， all these abilities of micro teaching help to improve students' teaching information literacy as well as future teachers' professional career.

Key words normal college students; micro-lesson; teaching ability; methods

師范生是對(duì)教育方向?qū)I(yè)大學(xué)生的別稱(chēng)，以從事教學(xué)為未來(lái)職業(yè)目標(biāo)。“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！雹僭诮虒W(xué)信息化的浪潮下，微課教學(xué)能力的培養(yǎng)有助于師范生迅速適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境，對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展起著舉足輕重的作用。本文試從以下幾個(gè)方面探討師范生微課能力的培養(yǎng)：

1 師范生微課教學(xué)選題洞察能力的培養(yǎng)

選題是微課所有準(zhǔn)備活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著總覽全局的關(guān)鍵作用。選題體現(xiàn)了一個(gè)人的洞察能力，這種洞察能力通常是師范生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題的敏感反應(yīng)和迅速捕捉。人的洞察能力有高低、強(qiáng)弱的差異，但它可以通過(guò)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)提高。所以，師范生微課教學(xué)選題洞察能力的培養(yǎng)主要可以從以下兩個(gè)方面著手：一是把握吃透教材的能力。教材是教學(xué)的工具和資料，反復(fù)專(zhuān)研教材，讀懂教材，吃透教材是培養(yǎng)微課教學(xué)選題洞察能力的前提。師范生首先需要從頭到尾的閱讀每一本教材，查閱相關(guān)資料，在理解的基礎(chǔ)上整理每一目、框題、單元的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。其次在縱覽全局的基礎(chǔ)上理清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成脈絡(luò)清晰的體系結(jié)構(gòu)。最后將教材中發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)一步思考，有助于成為選題切入點(diǎn)。二是正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力。人的身心發(fā)展是有差異的，師范生能否正確觀察學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生和理解學(xué)生，關(guān)系到師范生選題洞察能力的精確定位。正確的觀察學(xué)生，不但要注意學(xué)生知、情、意、行的每一方面，還要不錯(cuò)過(guò)眼神、語(yǔ)氣、措辭等任何重要的細(xì)節(jié)，防微杜漸。只有這樣才能更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和接受水平，進(jìn)而掌握學(xué)生的需求，確立選題。師范生的洞察能力在這些過(guò)程中能夠潛移默化地成為習(xí)慣。

這方面微課教學(xué)選題洞察能力的培養(yǎng)，立足教材是前提，滿足需求是基礎(chǔ)，并且可以將這種能力延伸到日常的生活中，使得師范生通過(guò)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)增強(qiáng)敏銳觀察能力。

2 師范生微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微視頻時(shí)間一般5～10分鐘，具有“短小精悍”的特點(diǎn)，這對(duì)師范生前期教學(xué)設(shè)計(jì)的精煉提出相應(yīng)的要求。內(nèi)容精煉有賴(lài)于分析、歸納兩種互補(bǔ)性思維方式。前者是從不同方面、角度、部分全方位地解讀資料，以達(dá)到認(rèn)清本質(zhì)的思維方法;后者是將不同方面、部分、角度等按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行綜合，提煉出關(guān)鍵要素，達(dá)到從整體上把握事物的方法。這方面能力表現(xiàn)出來(lái)就是在理解基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。據(jù)此，師范生首先需要統(tǒng)攬全局，整體把握。既對(duì)所教科目的教材及相關(guān)知識(shí)博聞強(qiáng)記、了然于心，還要做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。從三種角度（即編排者、教師教和學(xué)生學(xué)）和三個(gè)點(diǎn)（即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）出發(fā)，尋找解決選題的突破口。其次，酌取精要，以小見(jiàn)大。師范生需要對(duì)教材進(jìn)行反復(fù)的推敲，并且詳細(xì)羅列知識(shí)體系，提取關(guān)鍵點(diǎn)，簡(jiǎn)練語(yǔ)言，切勿廢話、套話，忌貪多冗長(zhǎng)。最后，師范生需要多觀看優(yōu)質(zhì)課，向骨干級(jí)、特級(jí)教師學(xué)習(xí)，融匯綜合，薈萃精華。這種學(xué)習(xí)是教學(xué)內(nèi)容的借鑒，有利于豐富教學(xué)方式，更新教學(xué)思路，從而博采眾長(zhǎng)、為我所用。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)離不開(kāi)它內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，需要把握重點(diǎn)論，分清主要矛盾和次要矛盾，以及矛盾的主要方面。所以，在分析歸納能力之中蘊(yùn)含邏輯思維的骨架是非常重要的，對(duì)此，我們要予以更多的重視。endprint

3 師范生微課教學(xué)制作的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)

在當(dāng)下信息化時(shí)代，所謂信息技術(shù)通常是指能夠熟練操作計(jì)算機(jī)以及對(duì)軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝、應(yīng)用等技術(shù)的總稱(chēng)，它是一門(mén)技術(shù)活?！捌駷橹?，技術(shù)問(wèn)題成為制約微課質(zhì)量的主要瓶頸?！雹谌欢?dāng)前師范生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境在這方面存在不足：一方面，高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的不完善，應(yīng)用性軟件教學(xué)不能面面俱到。另一方面，師范生信息技術(shù)基本上停留在社交軟件（QQ、微信等聊天工具）、world文檔、excel表格等常用工具的運(yùn)用，缺少機(jī)會(huì)和時(shí)間學(xué)習(xí)微課制作軟件?！爸袊?guó)微課網(wǎng)”提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，它包括錄屏軟件制作微課、PPT2010或2013錄制微課、DVD錄像機(jī)或手機(jī)拍攝微課、可汗模式（手機(jī)寫(xiě)版微課）等四種微課制作方式的教學(xué)視頻，并且還附有相關(guān)軟件工具資源的下載，如錄頻軟件（Camtasia Studio 6.02、Camtasia Studio7.1、Camtasia Studio8.2）、聲音軟件（Adobe Audition 3.0）、白板工具（SmoothDraw 3.2.11）、幾何畫(huà)板 5.0。師范生可以通過(guò)觀看視頻的講解和現(xiàn)場(chǎng)模擬，反復(fù)操作，以此熟悉微課信息軟件的功能和使用方法?？傊?，師范生要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息技術(shù)教學(xué)資源，積極提高自己信息化教學(xué)能力、提升微課制作水平。

此外，師范生還可以請(qǐng)教信息技術(shù)方面的專(zhuān)家老師，并且查閱相關(guān)的軟件學(xué)習(xí)手冊(cè)以此來(lái)增進(jìn)微課制作的技術(shù)能力。以視頻制作為例，視頻是微課的核心要素，是設(shè)計(jì)者與使用對(duì)象之間的中介，起著承上啟下的作用。信息是否準(zhǔn)確到位地傳達(dá)給使用者與視頻質(zhì)量密不可分。在這方面要達(dá)到以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是技術(shù)規(guī)范;二是細(xì)心耐心;前者是基礎(chǔ)，后者是保證。一個(gè)良好的行為習(xí)慣能夠降低犯錯(cuò)的頻率，幫助師范生更加準(zhǔn)確有效地完成作品設(shè)計(jì)，使得微課視頻畫(huà)面更加清晰，色彩更加生動(dòng)、聲音更加清楚，增強(qiáng)觀看效果。

4 師范生微課教學(xué)的教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

任何事物都需要經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展變化，逐步完善的過(guò)程。微課也是如此，它是處于半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而不是固定不變的。師范生在完成微課選題，教學(xué)設(shè)計(jì)，微課制作，上傳網(wǎng)絡(luò)等一系列步驟后，通過(guò)評(píng)價(jià)的信息反饋，進(jìn)行反思完善。這樣的教學(xué)反思習(xí)慣既有利于不斷地完善自己的教學(xué)內(nèi)容、糾正教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路以達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，還可以促進(jìn)師范生職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的提升。因此，師范生在微課完成后需要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)學(xué)生觀的反思。微課的價(jià)值是否以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是否實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳遞為底線，思維訓(xùn)練為上線的教學(xué)效果。第二，對(duì)教師觀的反思。師范生是否扮演好“傳道、授業(yè)、解惑也”的教師角色;課堂是否貫徹落實(shí)新課改的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念。第三，對(duì)質(zhì)量觀的反思。師范生仔細(xì)觀摩微課在語(yǔ)言表達(dá)上是否準(zhǔn)確、流暢;教學(xué)策略上是否合適、得法;在視頻制作上是否清晰、美觀等等。

師范生在以上三觀的基礎(chǔ)上同樣需要考慮語(yǔ)言的精確、語(yǔ)速的起伏、教態(tài)的自然等其他方面。當(dāng)然，再完美的藝術(shù)也有缺憾，如若在我們力所能及之外，我們正確看待，積極尋求提高的途徑。

5 師范生微課教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

微課的創(chuàng)新能力一般是指師范生在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。微課作為教育資源的形式之一，它面對(duì)的對(duì)象可能是學(xué)生、教師、專(zhuān)家、社會(huì)群眾等不同的群體。一種類(lèi)型的教學(xué)方式不可能適應(yīng)所有的學(xué)習(xí)群體。因?yàn)?，學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)水平、社會(huì)背景、個(gè)人喜好等都不一樣，所以對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的教學(xué)方式固然需要因人而異。因此，師范生除了吸取專(zhuān)家、教師的經(jīng)驗(yàn)外，更多的是自己鉆研出多樣化的教學(xué)策略和方法，比如講授類(lèi)、演示類(lèi)、答疑類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等諸如此類(lèi)，創(chuàng)造形式新穎、內(nèi)容豐富的微課。

微課能力不是簡(jiǎn)單的制作工序，它是一個(gè)長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練過(guò)程，貫穿于大學(xué)期間以及以后職業(yè)生涯的全過(guò)程，我們希望通過(guò)這樣的訓(xùn)練，提升師范生的微課教學(xué)能力。

微課教學(xué)是信息化教學(xué)的一種手段和方式，在教學(xué)實(shí)踐中扮演越來(lái)越重要的角色。因此，微課教學(xué)能力已經(jīng)成為當(dāng)代教師必須具備的素質(zhì)之一。師范生微課教學(xué)選題洞察力、教學(xué)設(shè)計(jì)的分析歸納能力、信息技術(shù)能力、教學(xué)反思能力和創(chuàng)新能力等五種能力的培養(yǎng)，有利于提升師范生綜合素質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的信息化和豐富性，有利于促進(jìn)教學(xué)效果和授課質(zhì)量的全面提升。

基金項(xiàng)目：本文系安徽師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2014yks124）階段性成果

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

② 胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2013（11）.endprint