劉春景

（河北省保定市中韓莊鄉(xiāng)堯莊小學(xué)，河北 保定 072450）

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

劉春景

（河北省保定市中韓莊鄉(xiāng)堯莊小學(xué)，河北 保定 072450）

現(xiàn)如今創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的教學(xué)情境,使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和更好的理解數(shù)學(xué)日益成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育的趨勢(shì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)情境；原則；問(wèn)題；策略

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)遵循的幾個(gè)原則

（一）目的性原則。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性，就教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)情境不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)為后續(xù)的教學(xué)工作服務(wù)。老師要有效結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備讓學(xué)生在情景中獲得哪些知識(shí)、獲得哪些實(shí)踐能力等相關(guān)問(wèn)題都是在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中值得深入思考的。

（二）趣味性原則。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生過(guò)去已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)比較生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)密的科學(xué)，表達(dá)形式應(yīng)具有很強(qiáng)的規(guī)范性。因此在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要寓莊于諧，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動(dòng)與準(zhǔn)確嚴(yán)密之間的矛盾。而不可以為了讓學(xué)生發(fā)笑或敘述方便，信口比喻。

（三）生活性原則。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，越貼近學(xué)生生活的內(nèi)容越容易引起學(xué)生情感上的共鳴。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生生活中熟悉和感興趣的事物出發(fā)，將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中的具體事例，以情境的方式在課堂上展示給所有學(xué)生，使全體學(xué)生都能體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，也就是要有足夠的數(shù)學(xué)信息。教師要將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)在教學(xué)情境之中，使學(xué)生在積極參與的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，所選材料要恰當(dāng)，既要符合學(xué)生的心理特征和實(shí)際接受能力，又要體現(xiàn)教材的觀點(diǎn)和教學(xué)原理，同時(shí)也要體現(xiàn)老師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）時(shí)代性原則。時(shí)代在不斷的發(fā)展，社會(huì)在不停的前進(jìn)，我們周圍的環(huán)境也在不斷地發(fā)生變化。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材引入課堂。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境中存在的問(wèn)題

隨著《新課標(biāo)》教學(xué)理論的深入，越來(lái)越多的老師在數(shù)學(xué)課上采用了情境教學(xué)這一手段，但是同樣是情境教學(xué)，有的老師效果會(huì)好些，而有的老師僅僅是流于表面，更糟糕的情況是情境教學(xué)雖然充斥了整個(gè)課堂，卻沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的效用，反而因?yàn)檫@種不恰當(dāng)引入而將教學(xué)帶入了死角，使學(xué)生更加迷惑，并且因?yàn)闊o(wú)效的教學(xué)情境占用課堂太多時(shí)間老師甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

情境教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：一是脫離生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有分析透徹，使學(xué)生對(duì)情境提供的信息無(wú)法把握，不能順利的解決問(wèn)題。二是每一節(jié)課的開(kāi)展，必然是知識(shí)的一次深入。無(wú)論是對(duì)原有知識(shí)的拓展加深還是新知識(shí)的引入，那么相伴隨的必然是問(wèn)題的產(chǎn)生，有些問(wèn)題的解決可以水到渠成，但有些頗具混淆性的問(wèn)題就不那么容易解決了。老師在上公開(kāi)課時(shí)統(tǒng)統(tǒng)會(huì)規(guī)避這些問(wèn)題，使自己的課堂更為順利，這樣就違背了情景教學(xué)的最初意圖，形同虛設(shè)。三是設(shè)置情境時(shí)，沒(méi)有把握好“度”，也就是沒(méi)有掌控好教學(xué)的時(shí)間，沒(méi)有提前對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計(jì)，有的教師設(shè)置的情境過(guò)多，在教學(xué)時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，難免顯得節(jié)奏過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生足夠的理解、分析情境的時(shí)間，雖然情境設(shè)置的很恰當(dāng)，但是沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的教師設(shè)置的情境過(guò)少，在很快完成教學(xué)任務(wù)之后，便只有用習(xí)題來(lái)充斥課堂，顯得課堂比較單薄。這都是因?yàn)闆](méi)把握好“度”的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

（一）利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，可將一些不同顏色的燈籠（貼畫）按規(guī)律排列，教師能根據(jù)排列的序號(hào)準(zhǔn)確報(bào)出燈籠的顏色，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得很奇怪。于是教師告訴學(xué)生因?yàn)樽约赫莆樟似渲械拿孛?，只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快也能掌握這一秘密。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，饒有興趣地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果自然會(huì)提高。

（二）借助游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 小學(xué)生好動(dòng)，喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂(lè)中認(rèn)識(shí)事物，吸取數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于實(shí)際生活。比如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。

（三）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 操作實(shí)踐是手、眼與腦的密切合作活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化過(guò)程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式。比如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可讓學(xué)生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長(zhǎng)和直徑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算方法。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，培養(yǎng)和增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的教學(xué)情境,使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和更好的理解數(shù)學(xué)日益成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育的趨勢(shì)。

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1671-864X（2015）12-0076-01