唐嘉敏

摘要：本文主要采用問卷調查、輔以訪問交談的方式，從語言使用情況、語言學習的途徑和動機及語言態(tài)度入手，對永州市中小學生語言態(tài)度的現狀和影響語言態(tài)度的因素進行研究和分析，對普通話推廣、語言規(guī)劃和語言政策的制定提供一些實證材料。

中圖分類號：H03 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0143-02

永州市原名零陵地區(qū)，有著豐富的語言文化，普通話、西南官話、湘南土話等是這個地區(qū)主要使用的幾種語言。在這樣一個方言比較復雜的地方，中小學生的語言態(tài)度和語言運用是個什么狀況？引起了我們的興趣。

我們在2013年底到2014年在永州的楊梓塘小學、永州三中、永州七中幾個學校開展了題為《永州市中小學生語言使用情況調查問卷》的調查，調查共發(fā)放350份，收回328份，其中無效問卷100份，有效問卷228份。根據對有效問卷的分析，結果如下：

一、語言使用狀況

在“小時候（上學前或5周歲前）最先學會哪種話？”問題中，“老家話（指出生地土話）”所占的比例為65.4%，“西南官話”占10.0%，“普通話”占24.6%。調查結果顯示，大多數中小學生早期接觸和使用的語言是老家話，其次是普通話。且在“父母或者撫養(yǎng)人跟你講話時用什么話？”該問題中，“使用方言”所占比例為75.9%，“普通話”為19.1%，“其他”為5.0%。調查結果顯示，家庭成員在語言上對孩子的直接灌輸與潛移默化作用大都是方言，這促成了中小學生小時候（上學前或5周歲前）最先學習的語言是方言，其次是普通話。

在“你現在能用哪種話與別人交談？（可多選）”問題中，“老家話”所占的比例為34.1%，“西南官話”占12.3%，“普通話”占52.4%，“其他”占1.2%。調查結果顯示，當與同學以及初次見面的陌生人交談時，使用普通話居多，從而避免語言不通的情況。當與本地熟人交談時，使用方言居多，因為本地語言使用起來較為熟練，與本地熟人交流會更放松隨意。

二、語言學習的途徑、動機和語言態(tài)度

對某一種語言的印象是影響語言選擇的重要因素。我們讓受調查對象分別對其家鄉(xiāng)話和普通話的印象進行打分，評價四個方面：“好聽”、“親切”、“有社會影響”、“有用”印象最好打5分，最差打1分。根據統(tǒng)計結果，在家鄉(xiāng)話“好聽”印象中，給出5分的人數最多，占43.1%，而認為普通話好聽程度可達到5分的人數更多，占66.4%。雖然他們認為家鄉(xiāng)話有其獨特的韻味，但大部分中小學生認為普通話更好聽，是因為電影廣播等采用普通話，所以普通話常常給人一種優(yōu)美的印象。在“有社會影響”中，給家鄉(xiāng)話打3分的人數最多，占32.5%，普通話卻是打5分的人數最多，占72.1%，說明大部分中小學生認為普通話的社會影響遠大于家鄉(xiāng)話，因為家鄉(xiāng)話畢竟只是地方方言，而普通話受到國家語言政策和法規(guī)的影響，是全國推行使用的交際用語，具有較高的社會認可度。在“有用”中，給家鄉(xiāng)話打3分的人數最多，占26.4%，普通話卻是打5分的人數最多，占80.9%，說明認為普通話的有用程度遠遠超出家鄉(xiāng)話，雖然中小學生對家鄉(xiāng)話雖然有很深的感情，但他們在使用家鄉(xiāng)話的同時也明顯感受到其局限性。

在“你認為哪種話對你來說最重要”問題中，“普通話”所占比例為75.6%，“家鄉(xiāng)話”占20%，“其他方言”占4.4%。調查結果顯示，中小學生認為家鄉(xiāng)話是自己最初接觸的語言，他們對家鄉(xiāng)話存在濃厚的鄉(xiāng)土依戀色彩，但這種依戀情感在普通話客觀的社會作用面前卻失利了。而普通話不僅可以讓不同地方的人溝通更加便利，也能夠更好地體現出自身的素質和涵養(yǎng)，更是一種推動我們融入這個社會的工具，因此大部分中小學生在看待“最重要的語言”這個問題上率先考慮范圍及作用，選擇了普通話。

在“如果你周圍的人說普通話，而你說的話跟他們的不一樣”問題中，“有點不好意思”所占比例為43.3%，“希望跟他們說得差不多”占41.2%，“無所謂”占8.6%，“更愿意表現這種區(qū)別”占11.2%。大部分中小學生認為當周圍的人都在說普通話，而自己說家鄉(xiāng)話或者說帶有方言色彩的普通話會感到不好意思，并希望跟他們說得差不多，因為在方言區(qū)講方言是習慣使然，加之普通話擁有相對方言更高級的心理定勢，他們希望能夠掌握普通話，從而避免普通話不標準帶來的尷尬。部分中小學生更愿意表現這種區(qū)別，因為他們對家鄉(xiāng)話存在著一定的情感，而在一個周圍人都說普通話的環(huán)境中，說一口家鄉(xiāng)話或者帶有地方色彩的普通話，會顯得較為獨特，他們也很樂意享受這種獨特。而小部分中小學生認為無所謂，認為無論是普通話還是家鄉(xiāng)話，都只是一種交流的工具，只要能滿足交際溝通的需要就行。

在“你希望你的家鄉(xiāng)話有什么樣的前景”問題中，“在一定范圍內發(fā)展”所占比例為35.3%，“有很大發(fā)展”占23.7%，“任其自然發(fā)展”占26.8%，“無法回答”占9.4%，“在不久的將來將停止使用”占4.9%。在“你希望普通話有什么樣的前景”問題中，“有很大發(fā)展”占78.5%，“任其自然發(fā)展”占10%，“在一定范圍內發(fā)展”占9.5%，“無法回答”占3.5%，“在不久的將來將停止使用”占1.3%。大部分中小學生認為普通話有很大的發(fā)展空間，而家鄉(xiāng)話只在一定范圍內發(fā)展，這是因為這部分中小學生考慮到普通話使用的廣泛性以及家鄉(xiāng)話使用的局限性，普通話作為全國通用的語言，其發(fā)展空間必定不言而喻，而家鄉(xiāng)話僅限制于某個地區(qū)的人所熟知，因此要推廣起來有一定難度。另有部分中小學生認為家鄉(xiāng)話有很大的發(fā)展，這是因為家鄉(xiāng)話具備地區(qū)特色，由于音調以及發(fā)音與普通話存在一些差異，會使人對這種語言產生興趣，加上自身對家鄉(xiāng)話的情感，更加傾向于家鄉(xiāng)話發(fā)展?？偟膩碚f，對于普通話作為全國通用語的發(fā)展趨勢，絕大多數中小學生都持積極樂觀態(tài)度并認為普通話有很大的發(fā)展前景，而永州話作為當地區(qū)域優(yōu)勢語的發(fā)展趨勢則被認為在一定范圍內有所發(fā)展。

在“你學習普通話的目的是什么？（可多選）”問題中，“能夠與更多人溝通”所占比例為34.3%，“學習需要”占25.4%，“學好普通話有前途”占18.8%，“學校要求”占9.1%，“個人興趣”占12.4%。從“能夠與人溝通”、“學習需要”和“學好普通話有前途”這三個選項可看出，大部分中小學生學習語言的主要目的在于溝通和需求兩個方面。學好普通話對中小學生來說十分重要，這也是他們學習普通話的主要目的。可以看出，中小學生在學習普通話時存在積極性，并能認識到普通話在生活與學習中不可磨滅的作用，主動學習普通話。

在“如果你的家鄉(xiāng)話跟老一輩的不太一樣了，你會覺得？”問題中，“希望跟他們說的差不多”所占比例為47.8%，“無所謂”占24.6%，“有點不好意思”占16.5%，“更愿意表現這種區(qū)別”占11.2%。調查結果顯示，大部分中小學生希望自己的家鄉(xiāng)話跟老一輩說的差不多，這是因為他們不僅是對老一輩的人有著眷戀感，也對家鄉(xiāng)話飽含情感，希望能把家鄉(xiāng)話說得標準。同時，說家鄉(xiāng)話時能讓他們感到自在，也能在周圍的語言環(huán)境中找到認同感。而小部分中小學生則認為無所謂，他們認為隨著普通話的推廣以及家鄉(xiāng)話適用范圍的局限，說家鄉(xiāng)話與老一輩不太一樣是一種自然現象，所以持順其自然的態(tài)度。少部分中分學生更愿意表現這種區(qū)別，因為這能表現他們的與眾不同，可看做一種求異心理。

三、結論

在語言使用方面，永州市普遍中小學生的語言使用情況與語言態(tài)度密不可分，同時受到周圍的語言環(huán)境影響較大。多數中小學生的家鄉(xiāng)話沒有變化，但在上學后，還是有一部分中小學生的家鄉(xiāng)話的使用程度受到了影響，絕大部分中小學生在上學后使用普通話頻率較上學前高，并且發(fā)音比以前標準。

從理智方面來說，大多數永州市中小學生認為學習語言的主要目的在于溝通和需求兩個方面，對待語言問題上會率先考慮它的范圍及作用，理智因素占主導，而小部分中小學生更注重它的來源及鄉(xiāng)土情懷，情感因素占主導。他們認為家鄉(xiāng)話作為一種地方方言，社會地位和有用程度自然不及普通話，最重要的還是普通話，與陌生人交談、以及在談論正式、嚴肅的話題時多使用普通話，但是他們在實際生活中較少使用普通話，真正在很多場合交談還是偏向使用家鄉(xiāng)話，家鄉(xiāng)話依然是現在中小學生經常使用的語言。

在情感方面，永州市普遍中小學生早期接觸的語言是本地方言，對家鄉(xiāng)話有著一定的情感，希望能夠說得標準。這種語言環(huán)境培養(yǎng)了學生對本地的特殊感情，這種特殊情感有助于家鄉(xiāng)話的繼續(xù)保持，家鄉(xiāng)話在永州市范圍內的地位很可能導致其在這里的影響延續(xù)相當長的一段時間。與此同時，學校教育又促進了普通話在本地的普及和推廣，在上學后學生對普通話的喜歡程度增加，普通話的影響也不可避免地會進一步擴大。

以永州市中小學生為例的語言態(tài)度及語言使用狀況的簡要調查分析，能夠獲得一些學習語言的參考和借鑒，因此在推廣普通話作用的同時，也要培養(yǎng)中小學生對普通話的興趣與熱愛，可通過一些語言游戲和其他形式的普通話小測試來提高人們對普通話的興趣，同時也讓他們認識到方言所存在的特色，以避免對普通話的過度偏愛，從而保護方言文化，保護語言的多樣性。