宋雪君 蘇佳

摘要：農(nóng)村留守兒童的核心問題是教育問題。近年來，閩東農(nóng)村留守兒童數(shù)量呈上漲趨勢?；谶@一背景，從留守兒童的家庭教育狀況、心理問題等方面，對閩東農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀展開調查。結合地方特點，就改善閩東農(nóng)村留守兒童教育問題以及采取的措施提出建議，以期踐行兩會精神，關注留守兒童，實現(xiàn)社會公平，為政府的決策提供建議與參考。

關鍵詞：閩東；農(nóng)村；留守兒童；教育

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0084-02

一、閩東留守兒童概述

1.留守兒童的概念界定。農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟發(fā)展轉型期出現(xiàn)的一個特殊的未成年群體，受研究的客觀因素，大多數(shù)學者將留守兒童界定為父母均外出務工，而由爺爺奶奶或親戚代為照顧的兒童。本文研究的農(nóng)村留守兒童首先是農(nóng)民工的子女，因父母一方或雙方外出務工，由父母的一方或親友等監(jiān)護人撫養(yǎng)照顧的兒童。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國內(nèi)留守兒童問題引起社會的廣泛關注，各方教育工作者多采用個別訪談法、問卷調查法等，結合所得數(shù)據(jù)對留守兒童的情感、心理等多方面進行研究，在此基礎上提出問題及切實可行的建議。國外研究現(xiàn)狀：國外發(fā)達國家留守兒童的問題并不突出，歐洲多國對于公民的權利保障方面可以說是令人生羨，政府會有大量的資金專門扶持這些群體，相關的法律、規(guī)定也十分有力度。

二、閩東農(nóng)村留守兒童所存在的教育問題

對于農(nóng)村地區(qū)來說，受到經(jīng)濟的局限等因素，農(nóng)村留守兒童的教育問題引起了廣泛注意?；谝陨系那闆r，本文采用問卷調查法、訪談法對寧德市蕉城區(qū)福洋村的留守兒童的教育問題進行了梳理分析。

1.農(nóng)村留守兒童的學習指導及成績問題。由于監(jiān)護人的監(jiān)管不力造成留守兒童學習滯后，不少留守兒童的學習目的不明確、學習習慣不好、不能完成家庭作業(yè)、逃學和輟學等情況時有發(fā)生。調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護人文化程度普遍偏低，純文盲占了63%，文化水平堪憂，監(jiān)護人不能很好對留守兒童進行學習上的指導和教育。研究數(shù)據(jù)表明，留守兒童成績差的占了78%，而成績優(yōu)秀的僅占18%。由此可見，農(nóng)村留守兒童的學習成績并不樂觀，這和留守兒童缺乏學習上的指導有很大的關聯(lián)。

2.農(nóng)村留守兒童的道德品行問題。陸士禎等認為，農(nóng)村留守兒童遠離父母，生活和教育都存在著不少問題和危機：兒童在健康、教育、文化、娛樂等方面的權益受到侵犯的事件屢有發(fā)生，特別是思想道德教育上的缺失。小學留守兒童正處于人格形成的關鍵期，父母常年在外務工，大多數(shù)監(jiān)護人對于他們的行為表現(xiàn)并不過于關注，留守兒童多出現(xiàn)組織斗毆、抽煙、偷竊，有的甚至走上犯罪道路。在一些地區(qū)，這類未成年人犯罪案件占到全部案件的35%以上。

3.農(nóng)村留守兒童的心理問題。父母與留守兒童長期分隔兩地，父母無暇顧及留守兒童的情緒變化。歸結起來有：由于親情需要不能滿足所引發(fā)的情緒問題；由于內(nèi)心的不平衡而出現(xiàn)的交往問題；由于缺乏心理支持而出現(xiàn)的自卑心理；由無奈的反抗所導致的逆反心理；等等。據(jù)研究表明，留守兒童冷漠的竟高達60%，而孤僻的也占到了10%（詳見表2）“一項歷時5年的跟蹤調查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達19.8%，遠高于城市孩子的8%?！痹L談留守兒童的監(jiān)護人也發(fā)現(xiàn)，他們時常與監(jiān)護人頂嘴，脾氣異常暴躁。

4.農(nóng)村留守兒童的安全問題。留守兒童的教育管理多為粗放型，監(jiān)護人安全教育意識薄弱，導致留守兒童的安全得不到保障。

三、閩東農(nóng)村留守兒童與國內(nèi)其他地區(qū)留守兒童的共同點

1.心理負面效應。臨時監(jiān)護人責任不明確，教育管理能力不足。逐漸的，膽小、自卑、冷漠都成了他們的代名詞。

2.學校及師資力量薄弱。農(nóng)村的學校條件有限，無專門的心理課程和心理教師，對于生存教育、安全教育等教育力度都不夠。

3.道德品行方面。留守兒童的自制力和判斷力均不高，基于這種情況，在一些不良社會風氣的影響下，更是導致了留守兒童犯罪的嚴重后果。

四、閩東農(nóng)村留守兒童與非留守兒童教育現(xiàn)狀比較分析

1.生活管教的差異。閩東農(nóng)村留守兒童看護人文化素質低下，缺乏指導學習的能力，有的甚至放任留守兒童沉迷虛擬網(wǎng)絡世界，致使他們走上犯罪的道路。除此之外，他們也不像非留守兒童的家長那般與學校保持密切聯(lián)系，一系列的原因間接導致部分留守兒童逃學，從而成績下降。

2.學習條件的差異。教育的重要性在這個社會越發(fā)體現(xiàn)出來，但均衡教育卻難以實現(xiàn)。非留守兒童的父母都盡量把孩子送往師資力量雄厚、設備齊全的地區(qū)進行學習；而農(nóng)村留守兒童普遍在當?shù)剞r(nóng)村的小學就近上學，農(nóng)村小學教育資源缺乏，學習條件艱苦。基礎教育沒有打好對留守兒童來說是不公平且無法彌補的。

五、閩東留守兒童教育建議

基于國外的研究手法對閩東地區(qū)情況調查提出策略及建議。

（一）加強政府的管理

政府作為一個強有力的主體應加大力度從以下幾點進行實施管理。

1.完善政策，加大保障力度。政府應完善相關法規(guī)政策，對已有的政策、法規(guī)如《未成年保護法》、《義務教育法》等進行完善，增強可操作性和實施性。

2.營造良好的成長環(huán)境。皮亞杰曾在研究了“個體的認識發(fā)展”之后指出兒童的主要認知方式是具體形象思維，主要靠感覺和模仿來認識整個世界，非常容易受到外界環(huán)境的影響。因此，政府要加大力度整頓社會風氣，抓住任何的契機給留守兒童營造健康的生活環(huán)境。

（二）重視家庭教育

家庭是留守兒童常年生活的居所，對留守兒童起到生活指導、受教育的作用。父母的外出務工使留守兒童缺少了親情的滋養(yǎng)，加之留守兒童的監(jiān)護人由于年齡、文化、素質等差異，自身也缺乏相應的教育知識和能力，這無疑讓留守兒童失去了健康成長的保障。

1.慎重選擇監(jiān)護人并加強對監(jiān)護人的教育。監(jiān)護人的教育關系到留守兒童的生活、品德養(yǎng)成等各個方面，因此監(jiān)護人要結合留守兒童的實際情況進行選擇，監(jiān)護人要做到嚴而有愛，還要具備一定的知識輔導學習，其次要具備責任感，密切關注留守兒童的行為和身心變化，充當橋梁，加強對留守兒童與父母的聯(lián)系，讓留守兒童感受父母的愛。

2.加強與子女的溝通。父母與子女的親情關系不可代替。留守兒童在學校里易遭到嘲笑，這對留守兒童來說無疑是一種傷害。久而久之，缺乏家長的疏解，留守兒童的心理健康就受到了嚴重影響。因此，父母應采取多種方式密切聯(lián)系留守兒童，多關心他們的學習生活情況，多給予肯定和贊賞，讓留守兒童找到愛的歸屬感。

（三）發(fā)揮學校作用，加強指導和關懷

在農(nóng)村，應該利用農(nóng)村學?，F(xiàn)有的教育基礎，有針對性地擴展學校教育的功能，彌補留守兒童家庭教育中的“缺位”，實現(xiàn)學校教育的“補位”。學校要充分發(fā)揮好自己的教育和管理作用。

1.轉變教育理念，傾入師愛。教育領域的不斷發(fā)展，導致各個學校之間出現(xiàn)了成績效益的攀比，為此，教師容易出現(xiàn)對待上的差異。因此，新時代的教師要及時轉變教育理念，提高對留守兒童教育的質量。另外，要加大校內(nèi)的教師關懷力度并多組織豐富多彩的課外活動，在游戲和活動中讓留守兒童感受來自同伴和教師的關愛。

2.引導留守兒童實現(xiàn)自我管理教育。研究表明，留守兒童相比較于非留守兒童心理承受能力較為薄弱，因事件的沖擊易產(chǎn)生暴怒、自卑等心理問題。研究表明留守兒童的獨立性成了嚴峻性的問題，因此，實現(xiàn)對留守兒童自身的管理具有一定意義。教師要幫助留守兒童充分、較為準確地認識自己，引導留守兒童在必要時進行自我管理教育，實現(xiàn)對自己的監(jiān)督控制。

六、結語

綜上所述，留守兒童的教育問題十分突出，同樣身為祖國未來的希望，留守兒童的教育問題需要家庭、學校、社會和政府的協(xié)同合作，給予留守兒童更多的愛和關注，共同締造良好的教育環(huán)境，促進留守兒童健康成長。

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