基于“卓越計劃”的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探索

凌麗娟 凌莉巖 寧更新

摘要：“卓越計劃”為高校全日制專業(yè)學位研究生教育提供了理論與實踐依據(jù)。根據(jù)“卓越計劃”人才培養(yǎng)目標，本文在全日制專業(yè)學位研究生的項目式教學、實踐基地和國際化合作方面做了一些有益的研究和探索。

關鍵詞：卓越計劃；專業(yè)學位研究生；項目式教學；實踐基地；國際化合作

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0170-02

我國為增強工程應用型人才培養(yǎng)，從2009年開始招收全日制專業(yè)學位研究生（簡稱“全日制專碩”）。如何更好地培養(yǎng)全日制專碩，探索出滿足“卓越計劃”人才培養(yǎng)目標的全日制專碩培養(yǎng)模式，是當前亟需研究和解決的問題。

一、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（簡稱“卓越計劃”）

“卓越計劃”是教育部為提升研究生培養(yǎng)質量，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力，尤其是具有國際視野，能夠掌握產業(yè)發(fā)展前沿的高質量工程技術和應用人才，滿足社會人才需求，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式做出的重要探索。

“卓越計劃”有三個特點：一是加強培養(yǎng)、鍛煉學生的創(chuàng)新思維和工程應用能力；二是按照行業(yè)標準和社會通用標準培養(yǎng)工程應用人才；三是在培養(yǎng)過程中得到企業(yè)、行業(yè)的深度參與。

二、全日制專碩培養(yǎng)現(xiàn)存問題

2009年全國實際招收全日制專碩8萬余人，2010年實際錄取12萬余人，并從2010年開始，逐步減少了學術型碩士名額，增加了專業(yè)型碩士名額，最終達到了專業(yè)型與學術型的比例為7∶3。在全日制專碩培養(yǎng)初具規(guī)模的情況下，我們在培養(yǎng)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些比較突出的問題：（1）缺少具有針對性、靈活性的教學模式。現(xiàn)在的教學模式仍采用教授理論知識為主，缺少實際應用，不能區(qū)分專業(yè)學位研究生和學術型研究生的不同培養(yǎng)目標。（2）實踐基地（工作站）落實較困難，倡導實施的“校內外雙導師制”流于形式，行業(yè)企業(yè)無法參與到培養(yǎng)過程中，難以配備高水平的校外導師隊伍，導致學生職業(yè)導向不明確，社會認可度低。

三、探索全日制專碩的培養(yǎng)模式

“卓越計劃”為探索全日制專碩的創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供了理論與實踐依據(jù)，進一步明確了全日制專碩培養(yǎng)目標。

（一）基于信息技術的教學模式

以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算和網(wǎng)絡視頻為代表的新一代信息技術，對教學變革產生了巨大的推動力，也為教學模式的創(chuàng)新提供了技術保障。學生可在互聯(lián)網(wǎng)上獲取優(yōu)質的教育資源，不再單一依賴教師的課堂授課。

在信息化環(huán)境中，教師以數(shù)字視頻、電子講義等形式通過各種平臺提供數(shù)字化的教學資源。課前學生完成教學資源的觀看和學習，而課堂時間則用于師生共同作業(yè)及答疑。

這種全新的教學模式有以下優(yōu)勢：（1）更有針對性，教師可通過視頻生動、形象地讓學生了解技術前沿、理論應用等內容；（2）更加靈活，學生可按實際情況安排學習進度，有問題可隨時通過交流平臺與同學、教師討論；（3）增強學生的自主學習意識，學生從講臺下被動的觀眾轉變?yōu)檎n程學習的主動參與者，實現(xiàn)以學生為中心的自主學習；（4）激發(fā)創(chuàng)新思維，學生可通過交流平臺和課堂時間自由交流、探討。

（二）加強理論與實際相結合的項目式教學模式

項目式教學模式就是把教學活動用系統(tǒng)工程的方式，由教師與學生共同實施一個完整的目標項目而進行的教研活動。教師選取合適的項目，并融合一門或多門相關課程的知識點，既能在教學過程中上理論課，又能指導學生的實際操作，把理論與實際緊密結合起來。

一個完整的項目式教學過程包括：（1）教師根據(jù)企業(yè)的實際項目內容及學生人數(shù)把學生分組，每組由學生擔任項目組長，不同成員有不同分工；（2）項目組長制訂項目計劃，并按照計劃組織成員進行需求分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實現(xiàn)和系統(tǒng)測試，項目組長全程監(jiān)控項目進度，并定期向教師匯報；（3）由學校教師和企業(yè)專家組成項目驗收小組，對項目進行驗收。

這種以教師為主導、學生為主體的教學模式充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力和想象力，如在系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實現(xiàn)階段，學生可自由選取不同的實現(xiàn)方法完成目標，充分激發(fā)了學生的自主創(chuàng)新能力。

項目式教學模式可根據(jù)學生和教師的信息反饋、工程領域特點和行業(yè)發(fā)展需要，選取有別于學術型，更加適合全日制專碩開展的課程體系，突出工程特色，增強職業(yè)導向，同時為資格認證考試奠定基礎。

（三）拓展校內外實踐基地（工作站）的實踐模式

依托校內工程研究中心，積極建立校內實踐基地，為學生提供實踐場所，倡導學生盡早進入實踐基地接觸項目，提高完成實際項目的能力。校內實踐基地，通過橫向課題為載體，引導企業(yè)、行業(yè)深度參與到高校人才的培養(yǎng)過程，讓學生了解企業(yè)及行業(yè)的通用標準，引導學校按此標準培養(yǎng)學生。

調查統(tǒng)計（以華南理工大學電子與信息類專業(yè)為例），2009級第一批全日制專碩僅有12%的學生在校內科研基地（“音視頻圖文智能信息處理”廣東高校工程研究中心以及“近距離無線通信與網(wǎng)絡”教育部工程研究中心）實習，2010級增加到27%，到2011級更是高達33%。在校內實踐基地實習的學生，其中70%的進入了大型國有企事業(yè)單位，其他則進入了中小企業(yè)，成為了單位、部門的技術骨干，為企業(yè)研發(fā)、生產出現(xiàn)的技術難題提出優(yōu)秀的解決方案，其解決實際問題的能力得到了單位的充分肯定。同時，企業(yè)為橫向課題立項、開展和專利成果的實施等提供了良好平臺。通過校企合作，既使學生得到了實踐鍛煉，也為企業(yè)的成長注入了新鮮血液，達到了高校人才培養(yǎng)與企業(yè)技術創(chuàng)新的雙贏目標。

對于具有良好合作關系的企業(yè)，可聘請企業(yè)內部具有豐富工程經驗，并愿意擔任研究生校外導師，為高校人才培養(yǎng)做貢獻的優(yōu)秀企業(yè)人士作為長期校外導師，并建立系統(tǒng)的校外導師數(shù)據(jù)庫，以解決校外導師只掛名、不指導，高校難以配備高水平校外導師隊伍的問題。

（四）積極開展國際化合作

“卓越計劃”還有一個目標是培養(yǎng)具有國際視野、國際認可度高的高級工程技術人才。全日制專碩的培養(yǎng)也應按此目標，積極開展國際合作。

美國是開展研究生教育最早也是現(xiàn)在教育最發(fā)達的國家?，F(xiàn)在專業(yè)學位研究生教育成為了美國研究生教育的主體。經過長期的摸索和總結，美國在全日制專碩教育方面積累了豐富的經驗。我們可以通過開展國際合作，借鑒國外經驗，以提高我國全日制專碩的培養(yǎng)質量。

國際化合作主要包括聯(lián)合培養(yǎng)、引入海外精品課程、建設海外實踐基地等方面。

1.聯(lián)合培養(yǎng)。與國外知名院校合作，采用專業(yè)學位研究生至少1年海外高校學習的聯(lián)合培養(yǎng)模式。華南理工大學2004年建立中法研究中心，建立初期是將本科生送到法國高校進行課程學校，現(xiàn)已經擴展到研究生。全日制專碩第二年可申請赴法學習，且學校正在積極促成雙學位的聯(lián)合培養(yǎng)模式。另外，2010級全日制專碩有3人完成了1年的香港科技大學聯(lián)合培養(yǎng)。

2.引入海外精品課程。聘請海外高水平學者、資深企業(yè)專家，采用與海外相同的授課、實驗和考核模式，開設海外引進的課程供專業(yè)學位研究生選修，并與國際知名企業(yè)共建精品課程。

3.建設海外實踐基地。與知名企業(yè)共建實踐基地，鼓勵、推薦學生到國外相關企業(yè)進行專業(yè)實踐。2014年4月初，微軟亞洲研究院與華南理工大學就聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師進行討論和規(guī)劃，并達成共識。雙方同意建立“3+1+1+1”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，共同創(chuàng)建工程實踐教育中心，建立聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師的平臺。

四、結語

本文在“卓越計劃”培養(yǎng)目標的指導下，探索了適應我國社會經濟發(fā)展對復合型、應用型和創(chuàng)新型高層次工程技術應用人才需求的全日制專碩培養(yǎng)模式。通過基于信息技術的教學模式、項目式教學模式，建立校內外實踐基地（工作站），開展國際化合作，不斷提高全日制專碩的培養(yǎng)質量，以滿足“卓越計劃”培養(yǎng)國際認可的高級工程技術人才的目標，并使全日制專碩獲得更高的社會認可。

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