梁春英 衣淑娟 黃操軍 韓靜

摘要：研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)高層次教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，它影響著未來(lái)我國(guó)整體創(chuàng)新能力的提高。研究生教育體系在提高研究生創(chuàng)新能力的前提條件下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)研究生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。筆者在本文中就是以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，分析了普通農(nóng)業(yè)院校研究生教育中存在的問(wèn)題，并從理優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)研究生的科研實(shí)踐，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識(shí)和營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍等方面提出了對(duì)策和建議，推進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力，提升研究生教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性能力；農(nóng)業(yè)院校；研究生

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0263-02

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體從事創(chuàng)新活動(dòng)所具備的創(chuàng)新素質(zhì)和表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新技能的綜合體現(xiàn)[1]。創(chuàng)新能力是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的重中之重，是五千年來(lái)中華民族的進(jìn)步靈魂。[2]李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中指出，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)成為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)速不減勢(shì)、量增質(zhì)更優(yōu)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)“雙引擎”。研究生教育作為國(guó)家教育體系的最高層，是以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新核心和基本目標(biāo)，對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的好壞，直接決定了整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力。

研究生教育是創(chuàng)新教育體系的主干，在創(chuàng)新教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。提高研究生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建出良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，讓創(chuàng)新能力培養(yǎng)逐漸完善起來(lái)，形成一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建一個(gè)全方位的立體創(chuàng)新培育體系。

一、普通農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)目前的研究生培養(yǎng)狀況來(lái)看，舊有的高校研究生教育模式注重學(xué)生的學(xué)科專業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論體系還不完善，阻礙了創(chuàng)新教育的開(kāi)展。

1.研究生生源不足，缺乏優(yōu)秀生源。因受學(xué)科與專業(yè)的偏見(jiàn)和影響，普通農(nóng)業(yè)院校碩士研究生的錄取分?jǐn)?shù)偏低，生源不足，一般情況下，學(xué)校需要降分錄取。在研究生的錄取過(guò)程中，我國(guó)的研究生錄取制度還是采用以考試成績(jī)高低來(lái)決定學(xué)生錄取與否的標(biāo)準(zhǔn)，這往往忽視了最為重要的創(chuàng)新能力的審核以及對(duì)綜合素質(zhì)的考察，這樣就使得生源質(zhì)量的好壞與否教師不得而知，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新能力的考查也就忽略掉了。這種不太理想的考核錄取制度，在很大程度上制約了我們培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

2.導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和投入精力參差不齊。作為一名合格的研究生導(dǎo)師，在教育研究生的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)本學(xué)科的前沿性問(wèn)題進(jìn)行熟練掌握，在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)術(shù)的前沿性，對(duì)研究生的科研方法進(jìn)行確認(rèn)，合理的安排教學(xué)科研進(jìn)度等，更為重要的是要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和與之相隨的使命感[3]。但是有的導(dǎo)師教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，只顧忙于自己的科研課題，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)采取放任的方式，缺乏責(zé)任心，缺乏學(xué)術(shù)指導(dǎo)，造成所培養(yǎng)的研究生創(chuàng)新能力不夠。還有部分導(dǎo)師科研項(xiàng)目較少，科研經(jīng)費(fèi)明顯不足，在很大程度上使得自己所帶的研究生不能直接參與科研項(xiàng)目的實(shí)踐和研究，只能“坐而論道”，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，這就直接制約了導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的質(zhì)量。

3.課程設(shè)置及教學(xué)方式不合理。合理的課程設(shè)置直接影響著研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這與研究生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。課程設(shè)置方面的問(wèn)題主要出現(xiàn)在不合理的課程設(shè)置及體系，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)研究生的理論基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)多[4]。教學(xué)內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性嚴(yán)重不夠，教學(xué)方式看重知識(shí)掌握的同時(shí)，忽略了研究生創(chuàng)造力及個(gè)性能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致研究生缺乏批評(píng)和懷疑精神，教學(xué)手段單一，嚴(yán)重制約了研究生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.研究生學(xué)習(xí)創(chuàng)新主動(dòng)性不強(qiáng)。對(duì)于部分研究生而言，希望盡快畢業(yè)，而不愿意過(guò)多地投入到付出時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、精力過(guò)多的創(chuàng)造性研究中去，進(jìn)而放棄了研究[5]。還有一部分研究生沒(méi)有深厚的專業(yè)功底，專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，這在很大程度上限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些研究生過(guò)分依賴于導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，不能很好地把握科研活動(dòng)的基礎(chǔ)規(guī)律，更不能進(jìn)一步產(chǎn)生出創(chuàng)新的科研成果和新觀點(diǎn)。另外，以就業(yè)為目標(biāo)，部分研究生只選擇專業(yè)課程，相對(duì)缺少其他學(xué)科的指導(dǎo)，也會(huì)在很大程度上造成綜合能力低下，進(jìn)而制約了創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。[6]

二、普通農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新培養(yǎng)對(duì)策

結(jié)合普通農(nóng)業(yè)學(xué)校建設(shè)發(fā)展目標(biāo)以及相應(yīng)學(xué)科的自身特點(diǎn)，突出學(xué)科發(fā)展特色和定位。通過(guò)有效的研究，優(yōu)化課程體系和教學(xué)資源配置，提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)體系，探索并總結(jié)出全面提高研究生綜合素質(zhì)的有效途徑。

1.營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)研究生創(chuàng)新意識(shí)。積極倡導(dǎo)研究生對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探索、創(chuàng)新，鼓勵(lì)研究生以獨(dú)特的認(rèn)知思維發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由、獨(dú)立思考的精神，很大程度上從整體上影響著研究生的創(chuàng)新能力。[7]通過(guò)自由寬松、和諧獨(dú)立的文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科研活動(dòng)，激發(fā)研究生的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。并且營(yíng)造開(kāi)放式學(xué)術(shù)環(huán)境，突出研究生的主體地位，激發(fā)其主動(dòng)發(fā)掘與思索問(wèn)題，引導(dǎo)其形成對(duì)問(wèn)題的敏銳洞察力與判斷力，培養(yǎng)其獨(dú)立從事科學(xué)研究以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)邏輯性思維和發(fā)散性思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成積極的問(wèn)題意識(shí)，形成自主、寬松的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍，樹(shù)立學(xué)術(shù)上人人平等的理念，鼓勵(lì)合理競(jìng)爭(zhēng)，賦予研究生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，形成活躍的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。[8]

2.優(yōu)化課程體系。設(shè)置合理的研究生課程體系，對(duì)激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力具有重要意義。按學(xué)科的相互承續(xù)關(guān)系和內(nèi)在邏輯體系，在原有課程體系基礎(chǔ)上，整合優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練。在學(xué)科課程中，結(jié)合學(xué)生發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、課程體系結(jié)構(gòu)、課程布局和功能。開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程與增加任選課程比重相結(jié)合，構(gòu)建滿足研究生個(gè)體需求的多元化課程體系。[9]采取靈活的教學(xué)方式，注重創(chuàng)新人格教育、滲透創(chuàng)新教育的內(nèi)容，構(gòu)建分層次模塊化課程結(jié)構(gòu)，逐漸將創(chuàng)新教育融入專業(yè)課程體系中。綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、操作動(dòng)手能力和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究能力，

3.加強(qiáng)研究生的科研實(shí)踐。從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，對(duì)原有實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化，建設(shè)集教學(xué)、實(shí)踐和科研于一體的研究生創(chuàng)新基地，增設(shè)工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建設(shè)具有包容性、開(kāi)放性、鼓勵(lì)性、自由和諧等特征的創(chuàng)新平臺(tái)，為研究生的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新思維提供精神上的支持，形成一個(gè)開(kāi)放、舒適的團(tuán)隊(duì)氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的交流討論，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。探索研究生實(shí)踐教學(xué)模式，建設(shè)層次化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。

4.開(kāi)展創(chuàng)新能力訓(xùn)練。創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建由“專業(yè)課程、學(xué)科拓展課程和創(chuàng)新實(shí)踐課程”組成的理論和實(shí)踐課程體系，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，形成以自主式、合作式和研究式為主的學(xué)習(xí)方式；以單項(xiàng)模擬訓(xùn)練或綜合模擬訓(xùn)練的方式，在接近真實(shí)的情境中，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程序和方法。建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的開(kāi)放式創(chuàng)新訓(xùn)練基地，探索研究生創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)制，將研究生科研創(chuàng)新實(shí)踐與科研方向及競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，支撐研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

5.改革教學(xué)方式方法。更新教學(xué)觀念，重點(diǎn)探索案例教學(xué)方法，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的研究風(fēng)氣、研究習(xí)慣以及研究方法，以增強(qiáng)專業(yè)技能與科學(xué)探索能力，為學(xué)生提供創(chuàng)新基礎(chǔ)。組成科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，采用案例分析、分組討論、專題講座、企業(yè)考察等多種形式，突出實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳授，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工程，其培養(yǎng)機(jī)制的形成受到多方面因素的影響，不僅僅涉及教育中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還貫穿基礎(chǔ)教育到高等教育創(chuàng)新能力的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)不斷完善管理思路，在研究生選拔機(jī)制、教學(xué)模式、培養(yǎng)過(guò)程等多個(gè)方面著力改革，將創(chuàng)新當(dāng)作研究生教育的主導(dǎo)核心，全面提高研究生的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新實(shí)踐滲透到整個(gè)研究生培養(yǎng)的過(guò)程中。

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