石夢

摘要：語文學(xué)科因其工具性和人文性的特點(diǎn)，成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。在提高素質(zhì)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的需要。采用差異教學(xué)和異步評價(jià)相結(jié)合的方式，對于提高學(xué)生語文能力，發(fā)展個(gè)性思維有著重大意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；差異教學(xué)；異步評價(jià)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0242-02

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。基礎(chǔ)教育階段的語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。個(gè)體發(fā)展的特殊性和語言表達(dá)的差異性決定語文教學(xué)應(yīng)因人而異。差異教學(xué)和異步評價(jià)的教學(xué)方式正契合了語文教學(xué)的特點(diǎn)。

一、語文教學(xué)的特點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。除此之外，語文學(xué)科還有其他特點(diǎn)。

1.語文知識的繁雜性。語文是我們?nèi)粘Ｉ钪袝r(shí)時(shí)刻刻要用到的學(xué)科。從生活中最普遍的與人交流，到抒發(fā)對人對事的看法，到文藝創(chuàng)作，語文無處不在。語文知識是繁雜的，表現(xiàn)在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和復(fù)雜的語文能力結(jié)構(gòu)。語文知識如浩瀚的煙海，從字詞句的積累，到表達(dá)的流暢性，到語文素養(yǎng)的提升，語文知識無邊無際。語文能力也是十分復(fù)雜的，分為聽、說、讀、寫四種能力，不同的人四種能力也不盡相同，如何根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)，有針對性地提高四種能力，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。

2.知識來源的多樣性。學(xué)校的語文課堂只是語文教學(xué)最基本的組成部分之一。生活中與人交談，街道上的標(biāo)語條幅，報(bào)刊、雜志、媒體都是學(xué)習(xí)語文的媒介。如果單將語文的學(xué)習(xí)局限在課堂、學(xué)校，那就太狹隘了。

3.教學(xué)方式的靈活性。語文教學(xué)的靈活性表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先是對教材的處理要“活”，對教材的講解不能千篇一律，要根據(jù)文章的特點(diǎn)采用不同的講解方式。有些文章要精讀，有些文章要略讀，有些文章以老師講解為主，有些文章以學(xué)生分析為主；教法要“活”，教學(xué)不僅包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)。要將不同的教學(xué)方法引入語文教學(xué)，如引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐式等；教態(tài)要“活”，語文是一門欣賞課，也是一門進(jìn)行情操陶冶的課程。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.語文學(xué)科的人文性。新課程改革以來，強(qiáng)調(diào)最多的就是對學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，對語文學(xué)科的人文性越來越重視。學(xué)生個(gè)體的差異性要求教師在語文的綜合性與教學(xué)的個(gè)性化之間尋找一個(gè)支點(diǎn)。因?yàn)檎Z文課程豐富的人文內(nèi)涵，以及學(xué)生對語文材料感受和理解的多元性，語文教學(xué)不能使用千篇一律的模式。應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性，語文教學(xué)的情境性。這就要求教師在語文教學(xué)的過程中充分使用差異教學(xué)的方式。

二、差異教學(xué)

1.差異教學(xué)的概念。差異教學(xué)是指在班級集體中立足于學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。新一輪課程改革倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的整體人格與個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)。

2.差異教學(xué)在初中語文課堂中的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)目標(biāo)，作為初中語文教師，在教學(xué)過程中采用差異教學(xué)是十分必要的。我們的異步教學(xué)并沒有取得多大的效果，是因?yàn)槲覀儗Ξ惒浇虒W(xué)的誤讀。單純的認(rèn)為異步教學(xué)就是分層教學(xué)，教師很容易給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，將學(xué)生分為“三六九等”。這樣的方式不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，反而加深了學(xué)生的緊張感。

實(shí)施差異教學(xué)，分層不是目的，找出學(xué)生的差異和個(gè)性，將其融入到一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行“小組討論”和“交流分享”的學(xué)習(xí)共同體中，從而更有利于學(xué)生開展具有活動(dòng)性、合作性和表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)、練習(xí)、考核、評價(jià)等因素對學(xué)生進(jìn)行分組。教師幫助學(xué)生定位自己的語文水平，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師在教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。形成學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)組員之間相互鼓勵(lì)，相互監(jiān)督。對于基礎(chǔ)比較好，但是語文理解能力一般的學(xué)生，教師的重點(diǎn)在于訓(xùn)練他們的理解表達(dá)能力，組成興趣小組，就某些文章、書籍進(jìn)行討論交流。對于語文能力較強(qiáng)，熱愛閱讀文學(xué)作品的學(xué)生，教師教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的語文鑒賞能力，選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品供學(xué)生們閱讀，并將心得體會形成書面材料，定期交流。

根據(jù)筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以初二學(xué)生為例，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文可能面臨的幾個(gè)層級進(jìn)行了分類，并相應(yīng)提出了相應(yīng)的建議和意見。A層、語文基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)知識掌握不牢固。對語文學(xué)習(xí)不感興趣，上課發(fā)言不積極，不能按時(shí)完成作業(yè)；B層、學(xué)習(xí)興趣不高，上課尚能注意聽講，有一定的學(xué)習(xí)欲望?；A(chǔ)知識掌握較好，理解能力一般。C層、熱愛語文，有較強(qiáng)的理解能力，喜歡閱讀文學(xué)書籍，有一定的文學(xué)功底。

根據(jù)上面的分層標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立了與各層級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)方式和提高目標(biāo)。A層、以基礎(chǔ)知識的提高的目的，注重字詞教學(xué)。多提問基礎(chǔ)問題，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)。設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；B層、以提高理解能力為目的，注重語篇教學(xué)，側(cè)重對文章的分析理解，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)；C層、以培養(yǎng)對文學(xué)作品的鑒賞為主，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，以名著和學(xué)生感興趣的書目為主，形成書面材料，定期進(jìn)行成果展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增長其他同學(xué)的知識。endprint

教師在心目中將學(xué)生的語文水平進(jìn)行初步定位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異教學(xué)，逐步提高。這樣的方式能較好地促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展。但是在實(shí)施過程中也應(yīng)該注意以下問題：學(xué)生語文能力的定位是隱形的、可變的，教師應(yīng)避免思維定式，或者在實(shí)際的教學(xué)過程中流露出這種分層意向，否則會給學(xué)生造成心理壓力；教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，首先建立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；不同層級的學(xué)生要采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同層比較，與學(xué)生自身比較，引導(dǎo)學(xué)生向上一層次前進(jìn)。

三、異步評價(jià)

1.異步評價(jià)的概念。評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上作出的價(jià)值判斷。評價(jià)不僅僅是檢測是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)則，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段之一。如果評價(jià)運(yùn)用得當(dāng)，可以成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新一輪基礎(chǔ)教育提倡關(guān)注學(xué)生的整體人格與個(gè)性差異。單一的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，要求學(xué)生在同樣的時(shí)間、以同樣的速度、在同一發(fā)展方向上取得同樣的發(fā)展，我們稱之為同步學(xué)業(yè)評價(jià)。顯然，這樣的評價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)變化的培養(yǎng)目標(biāo)。相對而言，立足于滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)要求，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度和學(xué)業(yè)內(nèi)容上有差異的評價(jià)，稱為異步學(xué)業(yè)評價(jià)，簡稱異步評價(jià)。

2.異步評價(jià)在初中語文課堂中的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都是具體的、不可替代、不可簡單規(guī)定、不能被標(biāo)準(zhǔn)化的，同一年齡階段的學(xué)生盡管年齡相同，但智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、性格特點(diǎn)各不相同，因而學(xué)習(xí)活動(dòng)也不可能完全一致。教師在教學(xué)評價(jià)中，一方面不能用成人世界的標(biāo)準(zhǔn)簡單、粗暴地評價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該對學(xué)生獨(dú)有的內(nèi)心世界多一些呵護(hù)；另一方面，不能機(jī)械地采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對待不同的學(xué)生，而應(yīng)該對每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)特風(fēng)格和感受予以肯定。

當(dāng)然，異步評價(jià)不僅僅局限于能力水平的評價(jià)，還包括同一活動(dòng)中成員間不同分工所帶來的評價(jià)。例如在小組合作創(chuàng)作話劇、并配上表演的活動(dòng)中，應(yīng)該有最佳表演獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)編獎(jiǎng)，最佳合作獎(jiǎng)等。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和任務(wù)，采用不同的評價(jià)方式。對學(xué)生的長處進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，并提出建議，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。考試以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，并不能發(fā)揮評價(jià)的真正作用。根據(jù)異步評價(jià)的思想，我們可以為每位學(xué)生設(shè)立學(xué)生檔案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為每位學(xué)生量身打造。

四、構(gòu)建初中語文課堂差異教學(xué)與異步評價(jià)教學(xué)方式的展望

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，人的個(gè)體性決定教育的差異性。在教學(xué)過程中采取差異教學(xué)和異步評價(jià)是十分必要的，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注重個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)了時(shí)代的需要，也符合新課改的基本要求。教師在教學(xué)過程中，首先要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對不同情況，采取不同教學(xué)方式，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)以講授式為主，注重基礎(chǔ)知識的積累；對于有一定語文素養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重對文章的理解和升華。教師對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該拋棄單一的評價(jià)模式，貫徹多元評價(jià)理念，側(cè)重形成性評價(jià)，慎用終結(jié)性評價(jià)。對不同層級的學(xué)生采用不同的評價(jià)方式，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異，因勢利導(dǎo)。

《禮記·學(xué)記》中說道：玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。是故，古之王者，建國君民，教學(xué)為先。百年大計(jì)，教育為本。教育的重要作用不言而喻。一切為了學(xué)生的發(fā)展，這鞭策著教育工作者們不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。

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