【摘要】我國(guó)實(shí)施的素質(zhì)教育，從某種意義上說(shuō)，就是一種以人為本、尊重學(xué)生多元發(fā)展的教育，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的教育，使得每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展。這種發(fā)展，無(wú)論是從發(fā)展的方向還是程度來(lái)看，它都是有差異的發(fā)展，正是這種差異，才真正體現(xiàn)了教育的公平及其價(jià)值所在；體現(xiàn)了以人為本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。本文將進(jìn)一步探討初中差異英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；差異教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

在初中英語(yǔ)差異教學(xué)實(shí)施中，還存在著一定的問(wèn)題。筆者根據(jù)在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，制定了一系列的解決方案，從而使初中差異英語(yǔ)教學(xué)更加完善。

一、教師的教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求存有差異

在差異教學(xué)中，雖然筆者差異教育理念是具備的，但在具體的實(shí)踐層面上還是忽略了一些細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)已嘗試差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與成果，但缺乏均衡性和完整性。主要表現(xiàn)在考慮教學(xué)問(wèn)題往往從學(xué)生不同的水平出發(fā)，過(guò)多關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力領(lǐng)域的差異，如關(guān)注學(xué)生對(duì)信息刺激的反應(yīng)靈敏度（感知力、觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力以及學(xué)習(xí)速度）的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)速度：而較少考慮興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。課堂上強(qiáng)化的是言語(yǔ)智力和數(shù)理邏輯智力，而人際智力、視覺(jué)空間智力、內(nèi)省智力的培養(yǎng)較少。

第二，過(guò)分關(guān)注和留意學(xué)生的弱點(diǎn)與短處而不是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，教師把很多時(shí)間花在彌補(bǔ)和矯正學(xué)生的弱勢(shì)領(lǐng)域，卻很少提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)和發(fā)展強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域，沒(méi)有做到讓不同層次的學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)過(guò)程。這常常導(dǎo)致學(xué)生顧慮太多，甚至產(chǎn)生自卑感，進(jìn)步不明顯。要解決上述這些問(wèn)題，教師應(yīng)嚴(yán)格把守“匹配策略?xún)?yōu)先原則”。所謂“匹配策略?xún)?yōu)先原則”是指，在差異教學(xué)中，不論是課程內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都必須從學(xué)生已有的知識(shí)技能、認(rèn)識(shí)與理解出發(fā)，都必須優(yōu)先考慮、滿(mǎn)足或符合學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛(ài)好、智力水平或智力類(lèi)型、偏愛(ài)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成果表達(dá)風(fēng)格，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。正如前面呈現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題，如果教師忽視了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，那么在人際智力、視覺(jué)空間智力、內(nèi)省智力方面有強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)展示，也就是沒(méi)有釋放學(xué)生的潛能，他們就有可能學(xué)不好有些重要的內(nèi)容。教師應(yīng)努力為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)啟多種不同的智力活動(dòng)窗口，采用多種不同的方法和策略去教授同一內(nèi)容。同時(shí)，注意使用“匹配策略與失配策略的交替原則”。所謂“匹配策略與失配策略的交替原則”主要是指，在教學(xué)中，教師有意設(shè)計(jì)和安排能夠適應(yīng)和滿(mǎn)足學(xué)生各種興趣愛(ài)好、智力類(lèi)型和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)先選擇與自己的興趣愛(ài)好、智力優(yōu)勢(shì)和偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的前提下，也要盡可能去接觸、了解和參與那些不符合自己的興趣愛(ài)好、智力優(yōu)勢(shì)或?qū)W習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)。失配策略的使用，是幫助學(xué)生形成多方面的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能方面的欠缺或不足進(jìn)行彌補(bǔ)，促使學(xué)生各種心理機(jī)能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。使用“匹配策略”，目的是為了發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，即“揚(yáng)長(zhǎng)”：而使用“失配策略”，是為了彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺與不足，即“補(bǔ)短”。如一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作束手無(wú)策，但畫(huà)畫(huà)是他的愛(ài)好，教師可以安排他用畫(huà)來(lái)表達(dá)作文，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句對(duì)所畫(huà)的畫(huà)加以說(shuō)明，以此提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和能力。

二、實(shí)施有效的差異課堂管理

在傳統(tǒng)的課堂中，課堂管理呈現(xiàn)出“專(zhuān)制性”，教師以單向的知識(shí)傳授為主，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生沒(méi)有根據(jù)自身所需進(jìn)行選擇：忽視學(xué)生活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)：整個(gè)課堂受制于教師的嚴(yán)密控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到制約，學(xué)生的活動(dòng)不充分，活動(dòng)不到位，思維不拓展，學(xué)生不同的興趣得不到滿(mǎn)足；只注重教學(xué)內(nèi)容的順利傳授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)困難，所以課堂中缺乏及時(shí)調(diào)整和有效引導(dǎo)。這樣的課堂管理束縛了學(xué)生的思維，無(wú)法落實(shí)課堂目標(biāo)。差異教學(xué)力爭(zhēng)改變這種管理模式。一是改變課堂教學(xué)活動(dòng)的管理：二是按照系統(tǒng)論的思想方法對(duì)課堂教學(xué)多種因素的協(xié)調(diào)和組織：三是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的生活世界：五是靈活有效的教學(xué)管理。因此教師要做到：第一，關(guān)注所有學(xué)生的參與。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和外向型的學(xué)生很容易在課堂上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。教師要有意識(shí)地讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生和內(nèi)向型的學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以用多種方法，如與這類(lèi)學(xué)生多一點(diǎn)眼神交流：避免讓他們躲在后面：給他們?cè)谡n堂上創(chuàng)造更多的施展機(jī)會(huì)，一些基本的簡(jiǎn)單的問(wèn)題或活動(dòng)應(yīng)讓他們積極參與：在雙人組活動(dòng)和多人組活動(dòng)時(shí)及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。第二，有效控制教學(xué)活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)活動(dòng)，能確保每一位學(xué)生，不論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)還是弱都參與到課堂中。指令清晰有效：教師的課堂指令是上課效益的保障。教師使用的指令語(yǔ)言應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，指令需簡(jiǎn)短。發(fā)出指令前，確保每個(gè)學(xué)生集中注意力。

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作者簡(jiǎn)介：章靜，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向，英語(yǔ)課程與教學(xué)論。