郭愛華

摘 要：本文嘗試從初中物理《平面鏡》一節(jié)的教學(xué)過程，討論“應(yīng)該先告知學(xué)生成像特點(diǎn)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是先進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)再學(xué)習(xí)”，“應(yīng)該先關(guān)注實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)問題，還是先由實(shí)驗(yàn)得出平面鏡成像特點(diǎn)”，“應(yīng)該先學(xué)習(xí)平面鏡成像原理，還是先學(xué)習(xí)成像特點(diǎn)”三個(gè)問題?？偨Y(jié)出用先后順序不同的教學(xué)過程可以得到相同的考試效果，但得到的教育效果卻不盡相同。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；平面鏡成像；物理實(shí)驗(yàn)；先與后

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）11-0019-2

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)要面向考試的分?jǐn)?shù)還是學(xué)生的終身發(fā)展，教育學(xué)家給的答案一定是后者，而像筆者這樣的教書匠們通常只能考慮到前者?！镀矫骁R》一節(jié)是初中物理較為典型的實(shí)驗(yàn)課，審視物理課堂教學(xué)，從三個(gè)視角出發(fā)，嘗試探尋一種可以雙贏的教學(xué)渠道。

1 先教與后教

教學(xué)情景再現(xiàn)1

師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)平面鏡，平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？我們從四個(gè)角度出發(fā)：①像與物的大小相等；②像與物的連線與鏡面垂直；③平面鏡成的像是虛像；④像與物關(guān)于鏡面對稱。下面我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下上述規(guī)律。

先教，是老師首先根據(jù)已知的規(guī)律、結(jié)論等，用講授的方法告知學(xué)生平面鏡成的像和物體關(guān)于鏡面對稱，然后讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中往往又都是些“象征性”的實(shí)驗(yàn)，即象征性的做一做，追求一種心理上的平衡，主要是老師的一種心理安慰，覺得實(shí)驗(yàn)在課堂上做過了，教學(xué)的任務(wù)也就完成了。而在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感消失殆盡，完全是憑著之前積累下來的學(xué)習(xí)慣性進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生知道這是考試要考的，所以要學(xué)，至于為什么要學(xué)，如何學(xué)，似乎不關(guān)自己的事一樣。

教學(xué)情景再現(xiàn)2

師：同學(xué)們，有一種蠟燭能在水中燃燒，你相信嗎？我和大家一樣，不相信它是真的，但是今天老師卻給大家?guī)砹艘桓茉谒腥紵南灎T。老師請一位同學(xué)和我一起展示這個(gè)小“魔術(shù)”。

生：驚嘆！

師：你想學(xué)這個(gè)魔術(shù)嗎？要想表演成功它，我們學(xué)習(xí)了平面鏡這一節(jié)內(nèi)容后，就可以完成。那么，你覺得這個(gè)魔術(shù)要利用平面鏡成像的哪些特點(diǎn)呢？

學(xué)生：積極猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、熱情探究。

先學(xué)，是首先進(jìn)入探究未知的過程，學(xué)生并不知道規(guī)律、結(jié)論等，老師也不預(yù)先告知，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)過程需要老師先設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情景，引起學(xué)生探求真相的欲望。首先，學(xué)生一定會學(xué)著“魔術(shù)”用玻璃板、蠟燭等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，主動思考揭密，享受課堂上的學(xué)習(xí)，而不是被動地接受實(shí)驗(yàn)規(guī)律、結(jié)論等。

2 先關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)與后關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的書面考試難點(diǎn)經(jīng)常設(shè)定在一些細(xì)枝末節(jié)上，如平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)題目（揚(yáng)州市2014年物理中考第25題）：在“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中。（1）實(shí)驗(yàn)室提供茶色玻璃板、透明玻璃板、兩支相同的蠟燭和兩只相同的棋子，應(yīng)選______作為平面鏡，且厚度要________（厚/薄）。小華選擇兩支蠟燭，小明選擇兩只棋子，請針對其中一位同學(xué)，說出他選擇的理由_________。（2）如圖1，蠟燭放在畫有方格的平板上，像的位置在_________（A/B/C/D），在該位置放一光屏，屏上________（能/不能）承接到像，說明平面鏡成的像是_________像。

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圖1 2014年揚(yáng)州市中考第25題題圖

由于考試導(dǎo)向性，教學(xué)中我們就會更關(guān)注于實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)節(jié)：用玻璃板還是平面鏡？用什么樣的玻璃板？選用什么樣的兩個(gè)物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？棋子還是其他物體？一大一小還是一樣大？等等。這些問題的提出，看起來是步步為營引人入勝，事實(shí)上這仍是老師單方面的意愿，是老師在順應(yīng)考試題目的意愿提出來的。學(xué)生則會進(jìn)入另一個(gè)怪圈，為什么看起來這么容易的東西這么難？學(xué)習(xí)的情緒受到影響。這些問題都是強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生永遠(yuǎn)都不理解為什么會有這么多為什么。他們所能知道的原因是考試所需要，或者是老師所要求，他們是學(xué)習(xí)的機(jī)器。

作為學(xué)生，他們學(xué)習(xí)平面鏡成像只會想到像是什么樣的？原本是很簡單的實(shí)驗(yàn)，而始料不及的是要先弄清楚諸多關(guān)于像以外的東西，學(xué)習(xí)的被動性可見一斑。教學(xué)過程應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不是不應(yīng)該抓實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)問題，而過早地涉入一些先入為主的枝芽問題，會讓學(xué)生無法理解主干問題，弄不清學(xué)習(xí)的目標(biāo)到底是什么。按學(xué)生的思路，探究平面鏡成像特點(diǎn)就是探究成像特點(diǎn)，讓他們專心致志的探究，一門心思的探究。學(xué)生在探究過程中會發(fā)現(xiàn)一些問題，比如像和物到鏡面的距離有些許差別，再如像看的不是太清楚等。這些問題是在學(xué)生已經(jīng)整體把握了平面鏡成像特點(diǎn)后，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，他們會主動要求增加不同的玻璃板、手電筒等器材，制造不同的現(xiàn)象，根據(jù)已經(jīng)掌握的成像特點(diǎn)探求科學(xué)合理的選擇，并理解這樣選擇的原因。

3 先講成像原理還是后講成像原理

平面鏡成像原理是光的反射。先學(xué)習(xí)光的反射現(xiàn)象，順著學(xué)習(xí)成像現(xiàn)象，最后點(diǎn)睛得出平面鏡成像原理是光的反射，前后呼應(yīng)，教學(xué)流程一氣呵成。有些現(xiàn)象先已知后探究的順序，再探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，還不知道該現(xiàn)象是光的反射導(dǎo)致的。教學(xué)中不要先畫圖告知物體在平面鏡上發(fā)生反射的結(jié)果之一就是成像，而是學(xué)習(xí)了成像特點(diǎn)后，利用學(xué)生作圖，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)情景再現(xiàn)3

老師：請同學(xué)們自己作出從物體發(fā)出射向平面鏡的任意兩條入射光線的反射光線并作出這個(gè)物體的像。

學(xué)生：完成作圖。

師：觀察作圖，聯(lián)系平面鏡成像特點(diǎn)，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生：進(jìn)行觀察、思考。好像反射光線有規(guī)律。學(xué)生獲得意外的發(fā)現(xiàn)利用無意記憶更有助于保持長時(shí)記憶。

先講平面鏡成像的特點(diǎn)，再探索成像的原因是什么。能夠滿足探究過程先發(fā)現(xiàn)問題再進(jìn)行探究，而實(shí)際教學(xué)中，大多會感到銜接的突兀。因?yàn)閷W(xué)習(xí)了成像特點(diǎn)后，還未學(xué)習(xí)光的反射規(guī)律，如何將兩者自然的聯(lián)系起來？只能耐心等待，并列的學(xué)習(xí)光的反射規(guī)律，之后再回來驗(yàn)證成像特點(diǎn)的原因。教學(xué)過程不是一氣呵成，有些怪怪的感覺。為了解決這種突兀的感覺，在教學(xué)情景上做一下設(shè)計(jì)，加深成像的現(xiàn)象和光的反射的關(guān)系。

教學(xué)情景再現(xiàn)4

師：平面鏡成像的原因是什么？這是一個(gè)很難的題，我們先做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后再回答。實(shí)驗(yàn)一：如果你的眼睛被遮住，平面鏡中的像是否還存在？實(shí)驗(yàn)二：如果物體被遮住，平面鏡中的像是否還存在？

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)后，顯然能分析出如果有像，必須要先有物體，而人要能看到像是要有從物體發(fā)出的光經(jīng)鏡面反射后射入眼睛。

先與后，本身就有一定的相對性，到底該如何把握教學(xué)過程中的先與后，好像都沒有問題。平常的教學(xué)，在考試至上的思想潛在的影響著我們的教學(xué)。老師也具有能動性的，為了讓我們的課堂教學(xué)更有效，可以有意識地把課堂教學(xué)重新思考再分析，奇跡也會慢慢地深入學(xué)生的終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]江薇.也談“澆不滅的蠟燭”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)[J].物理教學(xué)探討，2015，33（5）：62—63.

[2]刑紅軍.初中物理高端備課[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

（欄目編輯 劉 榮）