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      病理學(xué)與臨床實(shí)踐合理鏈接教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

      2015-12-10 21:00:16張錄順李娟劉馨蓮孫靜李淑蓉唐櫻
      教育教學(xué)論壇 2015年14期
      關(guān)鍵詞:臨床實(shí)踐病理學(xué)

      張錄順 李娟 劉馨蓮 孫靜 李淑蓉 唐櫻

      摘要:針對(duì)教學(xué)目的和要求,在病理教學(xué)中模擬臨床疾病診療過程,學(xué)生從臨床表現(xiàn)、病理診斷到診療措施進(jìn)行討論,教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。通過病理學(xué)與臨床實(shí)踐鏈接的教學(xué)方法可促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

      關(guān)鍵詞:病理學(xué);臨床實(shí)踐;尸體解剖案例

      中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)14-0139-02

      病理學(xué)是揭示疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律,闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,是溝通基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁,其教學(xué)效果的好壞直接影響到醫(yī)學(xué)生后續(xù)的臨床課程學(xué)習(xí)。因此,改進(jìn)病理學(xué)教學(xué)方法,進(jìn)一步提高病理學(xué)的教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)到臨床的順利過渡具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在前期的教學(xué)實(shí)踐中,我們將臨床實(shí)踐病例和尸體解剖案例引入到教學(xué)活動(dòng)中,取得了較好的教學(xué)效果?,F(xiàn)介紹如下。

      一、臨床實(shí)踐病例的選擇

      根據(jù)病理學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容,收集臨床病例和尸體解剖案例。通過項(xiàng)目成員的討論篩選后,將具有完整臨床資料、臨床大體圖片和尸體解剖大體圖片及組織學(xué)切片或圖片作為典型案例,刪除原報(bào)告書中的結(jié)論性意見,并編寫相應(yīng)的思考題。病例的選擇要遵循兩點(diǎn)原則:第一,臨床實(shí)踐病例要具有典型性。典型性主要包括生動(dòng)性和實(shí)用性。病例具有生動(dòng)有趣的特點(diǎn),而且直觀形象,能使抽象的病理學(xué)理論寓于生動(dòng)的病例之中,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。另一方面,病例資料來自于臨床實(shí)踐,具有高度的實(shí)用性,學(xué)生能夠通過對(duì)病例的分析、推理和判斷,豐富臨床病理知識(shí),為學(xué)生的臨床實(shí)踐打牢基礎(chǔ)。第二,病例的選擇要具有啟發(fā)性。病例是對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的高度體現(xiàn)和濃縮,通過一個(gè)病例的診查展示,啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合,進(jìn)行積極思考,通過學(xué)生自我思考之后的理論知識(shí),不再是“死”的知識(shí),而是能夠靈活運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的“源頭活水”。

      二、臨床實(shí)踐病例的展示

      在臨床實(shí)踐病例的展示中,通過對(duì)臨床實(shí)踐病例等材料的深入剖析,將病理學(xué)知識(shí)與臨床基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來,以病例問題為中心,開展討論,將病理學(xué)與臨床實(shí)踐進(jìn)行合理鏈接,從而進(jìn)一步完善病理學(xué)教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。臨床實(shí)踐病例的展示方法可以分為以下幾種:

      1.直觀展示法。直觀展示法是一種最為直接和直觀的展示方法。可借助多媒體設(shè)備對(duì)病例的相關(guān)圖片、標(biāo)本進(jìn)行集中展示,從而輔助病理學(xué)的理論教學(xué)。如在進(jìn)行急性重型肝炎的講解時(shí),學(xué)生僅從理論講解中很難對(duì)此疾病有直觀而深刻的印象。這時(shí)可以通過對(duì)這一典型病例的照片及病理切片的展示:明顯變小的肝臟,顏色變?yōu)辄S或變紅。這樣學(xué)生們通過教師講授輔以自主觀察,能夠?qū)毙灾匦透窝椎牟∽冇懈鼮樯羁痰睦斫狻?/p>

      2.比較鑒別法。不同的病因可能會(huì)引起相似的病變和臨床表現(xiàn),因此,在病理學(xué)教學(xué)中可以對(duì)相似病例采用比較鑒別的方法,讓學(xué)生對(duì)相似病例的病因、發(fā)病機(jī)制、病變和臨床表現(xiàn)進(jìn)項(xiàng)比對(duì),通過對(duì)比和鑒別,掌握病例診斷的要點(diǎn)。

      3.課后作業(yè)法。臨床實(shí)踐病例也可以通過作業(yè)形式展示給學(xué)生,學(xué)生可以進(jìn)行自主思考也可以小組討論,通過充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí),得出診斷結(jié)果,從而使理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和深化。

      三、具體實(shí)施步驟

      以臨床實(shí)際診療程序來設(shè)計(jì)、序化和組織教學(xué),為學(xué)生營造一個(gè)仿真臨床診療環(huán)境,突出病理診斷的結(jié)論及其對(duì)后續(xù)治療的影響[1]。除了模擬已確診病例的診治過程,我們還對(duì)未確診的尸體解剖案例進(jìn)行分析。通過尸體解剖案例的臨床資料,大體表現(xiàn)以及對(duì)顯微鏡下形、態(tài)進(jìn)行觀察,要求學(xué)生分組進(jìn)行患者死亡原因的分析[2-3]。綜合以上結(jié)果,判斷臨床接診醫(yī)生是否做出了正確的診斷和恰當(dāng)?shù)闹委煹?。具體過程為:

      1.課前準(zhǔn)備。將所有學(xué)生分為4~6組,每組6~8名學(xué)生。教師將已整理好的臨床病例和尸體解剖案例告知學(xué)生,并挑選授課班級(jí)的部分學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行場景和主要的臨床癥狀的學(xué)習(xí),使其成為模擬病人。同組其他學(xué)生則推選一人作為接診醫(yī)生,剩余的人則組成會(huì)診團(tuán)。要求所有學(xué)生(特別是接診醫(yī)生及會(huì)診團(tuán)成員)預(yù)習(xí)相應(yīng)章節(jié)的理論知識(shí)內(nèi)容并熟知相關(guān)案例,思考案例相關(guān)的理論知識(shí),并在課堂上提出問題,供大家討論[1]。

      2.課中實(shí)施。將模擬病人引入到課堂教學(xué),由學(xué)生扮演的接診醫(yī)生現(xiàn)場對(duì)學(xué)生扮演的模擬病人進(jìn)行診治,會(huì)診團(tuán)提出會(huì)診意見,并從臨床表現(xiàn)、病理診斷,到最后實(shí)施的治療措施進(jìn)行分析。例如在講心血管系統(tǒng)疾病章節(jié)時(shí),選擇心肌梗死所致心包破裂案例進(jìn)行分析。

      3.課后總結(jié)。在學(xué)生討論后,教師對(duì)本次討論學(xué)生的參與情況和回答問題的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并針對(duì)討論中出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行擴(kuò)展,使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解。如通過上述心肌梗死所致心包破裂案例討論,要求學(xué)生掌握動(dòng)脈粥樣硬化的病理變化和繼發(fā)病變,心肌梗死的病理變化和并發(fā)癥,心肌梗死臨床表現(xiàn)與胃竇炎、反流性食管炎的鑒別等。

      另外,在實(shí)施病理學(xué)與臨床實(shí)踐合理鏈接教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題:首先,充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),將病例的相關(guān)圖片全面展示。但同一系統(tǒng)中的病例選取不宜過多,應(yīng)追求案例分析的深度而不是寬度。對(duì)一些學(xué)生較為陌生的臨床術(shù)語或檢驗(yàn)結(jié)果,做出較為詳細(xì)的注釋;其次,在課堂教學(xué)中應(yīng)預(yù)留一定的討論時(shí)間,討論前明確討論主線,討論過程中引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞病例中病理改變這一主線,對(duì)疾病的成因、發(fā)展過程、主要病變和死亡原因等進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察、思考和分析,充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí),促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;最后,要注意根據(jù)教學(xué)效果的反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。可以通過課堂提問、學(xué)生聽課中的反應(yīng)以及單元檢測獲得相關(guān)的反饋信息。教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,在知識(shí)傳輸?shù)倪^程中如何保證學(xué)生能夠最大限度地接受到有用信息,這就需要教師根據(jù)學(xué)生具體情況,及時(shí)調(diào)整理論、病案的深度和廣度,確保知識(shí)信息的有效傳輸。

      四、討論

      尸體解剖和活體組織檢查是病理學(xué)的基本研究方法。尸體解剖和活體組織檢查可以直接觀察疾病的病理改變,明確對(duì)疾病的診斷。從而指導(dǎo)臨床治療,同時(shí)還可以驗(yàn)證臨床診斷和治療方式的合理性[4]。我們前期實(shí)踐中,通過構(gòu)建與臨床實(shí)踐情景類似的學(xué)習(xí)情境,向?qū)W生展示臨床診療疾病的真實(shí)過程,讓學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),有助于學(xué)生將書本上的理論轉(zhuǎn)化為理性的臨床思維,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與臨床實(shí)際對(duì)接。這種邊做邊學(xué)的過程,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深了學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí),而且使學(xué)生盡早感受臨床實(shí)踐的特點(diǎn),強(qiáng)化了職業(yè)角色。另外,在討論中,教師充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。學(xué)生在進(jìn)行診斷及會(huì)診討論時(shí),需要調(diào)動(dòng)其組織學(xué)與胚胎學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科的綜合知識(shí),這些知識(shí)在解決具體問題的過程中逐步完成整合。因此,討論的過程和結(jié)果均有利于學(xué)生對(duì)既往所學(xué)知識(shí)的融合和鞏固。作者經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明,實(shí)施教學(xué)改革的班級(jí)比其他平行班級(jí)學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)總體把握和思維邏輯性及嚴(yán)密性上都有所提高。

      盡管對(duì)病理學(xué)與臨床實(shí)踐鏈接教學(xué)模式改革的嘗試已經(jīng)取得了一定成績,但它對(duì)授課教師和聽課學(xué)生也提出了更高的要求。首先,需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)模式,課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)予以充分重視。其次,教師需要參與臨床病理實(shí)踐和或尸體解剖,獲得一手的教學(xué)資源,才能將典型病例展現(xiàn)給學(xué)生。再次,教師要熟練掌握各學(xué)科知識(shí),將疾病發(fā)生、發(fā)病機(jī)制、病理變化、臨床表現(xiàn)及其結(jié)局融會(huì)貫通。最后,聽課學(xué)生還需要發(fā)揮自身學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,課前對(duì)既往基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧,才能在授課時(shí),跟上節(jié)奏。

      綜上,通過對(duì)真實(shí)病例和尸體解剖案例的剖析,不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,而且能夠使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)踐性和使用性,將理論與實(shí)踐相互結(jié)合,相互促進(jìn),加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解,進(jìn)一步提升探究問題和獲取知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。同時(shí),通過分析案例中不規(guī)范診療行為,進(jìn)一步鞭策學(xué)生要按照診療指南工作,避免出現(xiàn)醫(yī)療糾紛??傊?,作為傳統(tǒng)理論講授教學(xué)方法的補(bǔ)充,病理學(xué)與臨床實(shí)踐合理鏈接的教學(xué)模式是一個(gè)值得推廣的教學(xué)方法。

      參考文獻(xiàn):

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      [3]蘇金玲,姜希娟,馬東明,等.案例式教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011,(2):91-92.

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