高春紅

摘 要 聽力理解的發(fā)生有賴于人腦中以網(wǎng)絡(luò)形式存在的語(yǔ)言模式，建構(gòu)多層次的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生利用有關(guān)模式理解語(yǔ)言信息有重要作用。因此，聽力教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、句法結(jié)構(gòu)、篇章和文化等方面建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在接受到各種語(yǔ)言信號(hào)后能快速、準(zhǔn)確地解碼，從而提高他們的聽力理解能力，以適應(yīng)實(shí)際交際的需要。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言模式 語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 聽力理解

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.028

On the Construction of Language Knowledge Network

of English Listening Comprehension

GAO Chunhong

（Foreign Language Department， Huashang College Guangdong University of

Finance and Economics， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract Listening comprehension occurs depends on the human brain to the network in the form of language patterns， construction of multi-level English knowledge network for students to use information about the models have an important role in understanding language. Therefore， listening teaching should help students construct knowledge network in English pronunciation， vocabulary， sentence structure， discourse and culture， so that students can receive the signal in various languages quickly and accurately decode， thereby improving their listening comprehension， in order to meet the needs of actual communication.

Key words language model; language knowledge network; listening comprehension

1 英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)聽力理解的作用

對(duì)于聽力理解是如何發(fā)生的，認(rèn)知心理學(xué)家們提出了兩類模式：自下而上處理和自上而下處理（Chaudron & Richards， 1986）。前者是人腦直接接受輸入刺激，經(jīng)過(guò)編碼，產(chǎn)生各種內(nèi)部表征，而后者則是人腦根據(jù)已有的知識(shí)組織調(diào)解外部輸入的信息。這種已有的知識(shí)既可以來(lái)源于人的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以來(lái)源于通過(guò)學(xué)習(xí)建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這兩種處理模式交互發(fā)生，有時(shí)又由于聽力目標(biāo)的不同而有所側(cè)重。①

語(yǔ)言是一種信息符號(hào)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，對(duì)接受到的字、詞、句等信息進(jìn)行加工，即進(jìn)行編碼、分類，形成一定模式的語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)刺激，最終儲(chǔ)存到人們的大腦中。人們利用這些模式來(lái)理解語(yǔ)言、表達(dá)自己的思想。聽力理解也是一種模式識(shí)別理解。聽覺器官接收到語(yǔ)音信號(hào)后，大腦思維會(huì)對(duì)收到的信號(hào)進(jìn)行處理，同時(shí)會(huì)與已有的儲(chǔ)存信息建立聯(lián)系來(lái)感知和理解收到的信號(hào)。這些語(yǔ)言模式也不是孤立地存在于人們的大腦中，這就是語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并不是一成不變的，隨著人們的語(yǔ)言水平的提高，掌握的語(yǔ)言模式就會(huì)增加，網(wǎng)絡(luò)也會(huì)隨之在原來(lái)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展，增加新的節(jié)點(diǎn)。因此，聽力理解的水平與聽者語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)水平有著直接的聯(lián)系。如果接受到的語(yǔ)言信息激活網(wǎng)絡(luò)中已存在的語(yǔ)言模式，聽者就完成了解碼的過(guò)程，理解了語(yǔ)言。如果信息不能激活，或是網(wǎng)絡(luò)中根本不存在與之相匹配的節(jié)點(diǎn)，那么聽者就不能理解聽到的語(yǔ)言。

語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)的一種保存方式，存在于人們的長(zhǎng)時(shí)記憶中，是能夠永久保持的。在聽力理解的過(guò)程中，新感知的言語(yǔ)信號(hào)也被存入記憶庫(kù)變?yōu)檎Z(yǔ)言模式，以便感知新的信號(hào)。由此可見，語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有著重要作用，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著指導(dǎo)作用。在大學(xué)英語(yǔ)的聽力教學(xué)中，利用有效的教學(xué)手段，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立合理完善的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于提供教學(xué)的有效性和針對(duì)性不僅是可能的，也是必要的。本文重點(diǎn)就是討論如何根據(jù)聽力課的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)有效英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其在理解聽覺信息時(shí)更有效、更快捷。

2 與聽力相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

2.1 語(yǔ)音知識(shí)

語(yǔ)音是理解語(yǔ)言的重要組成部分，聽覺器官接受到的言語(yǔ)信號(hào)實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)音的結(jié)合。要理解語(yǔ)言的意義，首先要準(zhǔn)確捕捉相關(guān)的語(yǔ)音信息。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽中國(guó)人講英語(yǔ)往往沒(méi)什么問(wèn)題，但是一旦聽英美人講英語(yǔ)，便覺得理解起來(lái)困難重重。這是因?yàn)槲覀冋f(shuō)英語(yǔ)吐字清晰，單詞之間有明顯的停頓;而英美人在實(shí)際講話時(shí)存在一系列的音變現(xiàn)象，使得原本很熟悉的單詞發(fā)音變得很難聽懂。

在聽力教學(xué)中幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)知識(shí)，特別是幫助學(xué)生了解并掌握一系列的音變規(guī)則，是建構(gòu)聽力理解網(wǎng)絡(luò)的首要任務(wù)，對(duì)學(xué)生更快、更準(zhǔn)地理解句子大有裨益。英語(yǔ)中的超音段因素，如重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等，對(duì)準(zhǔn)確理解語(yǔ)言意義十分重要。

2.1.1 重音

重音，特別是邏輯重音可以聽出說(shuō)話者的信息重心。同一句話，說(shuō)話人的重音發(fā)生變化，意思也隨著發(fā)生變化。句子重音對(duì)句子意義的重要性可以從對(duì)同一句話Tom didnt take the money.（湯姆沒(méi)有拿錢。）的幾種理解中窺見一斑：

-Tom didnt take the money.（強(qiáng)調(diào)不是湯姆拿的錢，有可能是別人。）

-Tom didnt take the money.（強(qiáng)調(diào)湯姆沒(méi)有拿錢，大家可能錯(cuò)怪了他，就此澄清事實(shí)。）

-Tom didnt take the money.（強(qiáng)調(diào)湯姆拿錢的動(dòng)作，不是一般的“拿”，也許是grab，即“搶、奪”。）

-Tom didnt take the money .（強(qiáng)調(diào)湯姆拿走的可能是別的東西，而不是錢。）

2.1.2 語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是講話時(shí)聲調(diào)高低抑揚(yáng)輕重配制而形成的腔調(diào)。英語(yǔ)中有五種基本語(yǔ)調(diào)：升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)，降升調(diào)和平調(diào)。升調(diào)一般用于一般疑問(wèn)句、祈使句（表示委婉、客氣）和陳述句（含有感情色彩時(shí)，如不肯定、安慰、不耐煩等）。降調(diào)一般用于陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句（表示命令）和感嘆句。一句話的完整意義包括詞匯意義和語(yǔ)調(diào)意義。詞匯意義是指所用詞的字典釋義，語(yǔ)調(diào)意義則指說(shuō)話人用語(yǔ)調(diào)所表示的態(tài)度或語(yǔ)氣。語(yǔ)調(diào)不同，即便相同的表達(dá)，意思也不同。如同樣的句子Isnt it beautiful？若讀降調(diào)，言下之意是It is beautiful and Im expecting you to share the same opinion.若讀升調(diào)，則表示說(shuō)話人在征求聽話人的意見。反義疑問(wèn)句或反詰句用降調(diào)和升調(diào)時(shí)所表達(dá)的意思也不同，如You are not Chinese， are you？如果反義疑問(wèn)句用升調(diào)，則表示說(shuō)話人對(duì)所說(shuō)的內(nèi)容不肯定，該句表示“你是不是中國(guó)人呢，好像不是吧？”如果用降調(diào)，則表示說(shuō)話人所說(shuō)的內(nèi)容很肯定，期待聽話人的確定回答。

2.1.3 停頓

同一句話不同的停頓也會(huì)有不同的表達(dá)效果。較長(zhǎng)或較復(fù)雜的句子，中間往往需要停頓。為了使表達(dá)容易理解，或不產(chǎn)生誤解，停頓必須保持前后意群的完整，句子結(jié)構(gòu)不能隨意打亂。句子可分成若干意群來(lái)表達(dá)（用符號(hào)“/”來(lái)表示）。如朗讀Last Sunday evening， most of my classmates went to a Christmas party held by Mr. John.時(shí)可按照下列方式在意群之間稍作停頓Last Sunday evening，（時(shí)間狀語(yǔ)）/most of my classmates（主語(yǔ)）/went to a Christmas party（謂語(yǔ)）/held by Mr. John（定語(yǔ)）.意群可以小到一個(gè)詞，也可以大到完整的句子。在劃分意群時(shí)要注意，有時(shí)即使句子的組成成分一樣，不同的停頓也會(huì)產(chǎn)生不同的含義。如John said Jack is a fool.

-John said， /“Jack is a fool.”

-“John，” /said Jack， “is a fool.”

因?yàn)橥ｎD不同，便產(chǎn)生截然相反的兩句話。因此，在聽力理解中，尤其在聽長(zhǎng)句時(shí)，要注意意群的停頓，以免出現(xiàn)誤解。

2.1.4 連讀

連讀就是前一個(gè)單詞的尾音與后一個(gè)單詞的首音緊密連接在一起而形成的讀音。英語(yǔ)中的連讀主要有四種：

（1）輔音+元音。相鄰的兩個(gè)詞，前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開頭，需連讀。如my name is[mai'neimiz]，because Ive[bi'k zaiv]...不只是句子，讀字母縮寫可連讀LA['e， lei]，讀數(shù)字時(shí)也可連讀905050[]。還要注意的是，相鄰的兩個(gè)詞，前者以r或re結(jié)尾，而后者以元音音素開頭，則r或re發(fā)[r]音，并與后面的單詞產(chǎn)生連讀。如a pair of shoes[ pe r v u：z]，here and there[]等。另外，如果前一個(gè)單詞以“l(fā)”結(jié)尾，而后一個(gè)單詞以元音開頭，也經(jīng)常發(fā)生連讀，如feel it中的/l/和it連讀成[lit]。

（2）輔音+輔音。當(dāng)英語(yǔ)中的6個(gè)爆破音/b/、/p/、/d/、/t/、/g/、/k/中的任何兩個(gè)相鄰時(shí)要連讀，前者發(fā)不完全爆破音，后者則需完全爆破。如big dog，good book等。

（3）元音+元音。兩詞相連，前一個(gè)以元音[u]或[u：]結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開頭，需在[u]或[u：]后加一個(gè)輕微的[w]音，如go away[g uw wei]，too easy[tu：wi：zi]。此外，兩詞相連，前一個(gè)詞以元音[i：]或[i]結(jié)尾，后一個(gè)詞以[i：]或[i]開頭，要在[i：]或[i]后面加一個(gè)輕微的[j]音，如see it[si：jit]。

（4）輔音+半元音：英語(yǔ)語(yǔ)音中的[j]和[w]是半元音。如果前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞以半元音開頭，特別是[j]開頭，也需連讀，如not yet['n t et]，did you[did u：]。

要注意的是，英語(yǔ)中有些元音和輔音聽上去很相似，難以分辨，如對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的我們來(lái)說(shuō)ship和sheep就很容易混淆。英語(yǔ)中較容易混淆的十四組元音為[i：]&[i]， [e]&[€鎉，[e]&[ei]， [ ]&[ ：]， [a：]&[ ]， [a：]&[€鎉， [a：]&[ ：]， [ ]&[ ：]， [ai]&[€鎉， [u]&[u：]， [au]&[ai]， [au]&[ u]， [i ]&[e ]， [e ]&[e]。其中復(fù)雜的元音發(fā)音規(guī)則可總結(jié)為兩大要點(diǎn)，即長(zhǎng)元音和雙元音飽滿，短元音急促有力。

同樣需注意的是，英語(yǔ)中有些輔音如[m]&[n]，[n]&[ ]， [n]&[l]， [f]&[v]， [v]&[w]， [s]&[z]， [s]&[]， [s]&[ ]， []&[z]， []&[ ]， [dr]&[tr]， [s]&[ ]在有些情況下也很容易混淆。如：①鼻輔音[n]與舌前輔音[l]不分。兩者都是濁輔音，但前者帶鼻音，后者不帶鼻音。②輔音[s]與[ ]不分。兩者都是清輔音，聲帶不振動(dòng)，不帶嗓音。區(qū)別是：發(fā)[ ]音，舌尖要放在上下牙齒之間。輔音[]&[z]不分。兩者都是濁輔音，聲帶振動(dòng)，帶嗓音。但發(fā)[]音時(shí)，舌尖要放在上下牙齒之間。④輔音[v]&[w]不分。兩者都是濁輔音，但發(fā)[v]音，牙齒要咬住下嘴唇。輔音[n]&[ ]不分。兩者都是鼻音、濁輔音。發(fā)[n]音時(shí)，舌尖要頂住上齒齦;而發(fā)[ ]音時(shí)，舌根要抬起，氣流由鼻腔流出。

2.1.5 不完全爆破

不完全爆破指在朗讀句子或某些單詞時(shí)，爆破音在某些情況下不必爆破發(fā)出來(lái)，而只是發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，稍作停頓后馬上發(fā)出后面的音。它可發(fā)生在單詞內(nèi)部，如說(shuō)到bla（ck）berry、baske（t）ball、ado（p）t等時(shí)，講話人在輔音音素/k/、/t/、/p/處稍作停頓，但不發(fā)音。除上述提到的任何兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，前者發(fā)不完全爆破音，還有以下幾種情況：

（1）任何一個(gè)爆破音后接摩擦音/f/、/v/、/s/、/z/、/ /、//時(shí)，前面的爆破音失去爆破，如I didn（t） feel it。

（2）爆破音后接破擦音/t /、/tr/、/dr/等時(shí)，爆破音失去爆破，如a bi（g） dream。

（3）爆破音后接/m/、/n/、/l/時(shí)，爆破音失去爆破，如a bi（t） noisy。

2.1.6 重讀和非重讀音節(jié)

英語(yǔ)中有重讀和非重讀音節(jié)。重讀音節(jié)指單詞中讀音特別響亮的音節(jié)。區(qū)分重讀和非重讀，首先可以看音標(biāo)，重讀音節(jié)前面都有重音符號(hào)“'”。如party/'pa：ti/中的/'pa：/就是重讀音節(jié)，而/ti/就是非重讀音節(jié)。非重讀音節(jié)相對(duì)于重讀音節(jié)主要有兩個(gè)標(biāo)志。一是音高，非重讀音節(jié)沒(méi)有重讀音節(jié)那么響亮;二是聲音長(zhǎng)短，非重讀音節(jié)持續(xù)時(shí)間較短。幾乎所有單詞都有固定的重音，如pronounce的重音在第二個(gè)音節(jié)上，而English的重音在第一個(gè)音節(jié)上。另外，即使單詞拼寫相同，因?yàn)橹匾粑恢貌煌?，詞義或詞性也會(huì)不同。如record，重音在第一個(gè)音節(jié)上為名詞，而在第二個(gè)音節(jié)上則為動(dòng)詞。由此可見掌握重音的重要性。

2.2 詞匯知識(shí)

學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)也是心理詞典建立的過(guò)程，心理詞典實(shí)質(zhì)上也是語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的一部分。基于聽力教學(xué)的特殊性，必須訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽到的詞語(yǔ)做出迅速反應(yīng)，可多次重復(fù)以加深印象。由于英語(yǔ)存在著大量的同音異義詞、習(xí)語(yǔ)等，在聽的時(shí)候容易造成歧義，對(duì)準(zhǔn)確理解語(yǔ)義有著很大的影響。需要運(yùn)用多種方法來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別這些詞語(yǔ)，比如利用上下文語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)。有時(shí)候在理解一個(gè)句子時(shí)，習(xí)語(yǔ)往往起到關(guān)鍵作用，而習(xí)語(yǔ)不是單靠字面意思和語(yǔ)境就可以理解的，所以在教學(xué)中應(yīng)該注意這類慣用語(yǔ)的輸入。此外，生詞的存在也造成聽力上的困難，所以如何在有限的教學(xué)時(shí)間里有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量對(duì)于提高聽力理解能力有著重要作用。對(duì)此可以利用英語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如前綴、后綴。根據(jù)聽力的特點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，如根據(jù)不同場(chǎng)合，把在某場(chǎng)合常出現(xiàn)的詞放在一起，形成一個(gè)個(gè)互相關(guān)聯(lián)的集合，形成一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)義場(chǎng)，便于學(xué)生的提取與搜索。

2.3 句法結(jié)構(gòu)知識(shí)

語(yǔ)法是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)則，利用語(yǔ)法規(guī)則，可以組成各種各樣的句子。句子是進(jìn)行交際的基本單位，能表達(dá)一個(gè)完整的意思。我們常常以為要理解一個(gè)句子理解組成這個(gè)句子的詞語(yǔ)就可以。然而在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能聽懂了每一個(gè)詞，卻不明白整句話是什么意思。經(jīng)驗(yàn)豐富的聽者分析句子意義的同時(shí)也關(guān)注句子形式，因?yàn)楹芏嗲闆r下，句法結(jié)構(gòu)可以幫助快速理解所聽到的句子信息。因此，把各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)整體形式教給學(xué)生，當(dāng)他們聽到同樣類型的結(jié)構(gòu)時(shí)，就會(huì)很快做出反應(yīng)。如would rather...than...，hardly...when..，too...to...，so/such...that...等，熟悉這些結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生在聽到這樣的句子時(shí)了解句子主旨，對(duì)有效理解十分有利。另外在英語(yǔ)的句子中，不同的句式往往有著不同的表達(dá)效果，了解這些句式的使用特點(diǎn)，對(duì)在聽的時(shí)候把握說(shuō)話人的意圖有很大的作用。體會(huì)、理解這些語(yǔ)義差別，對(duì)理解將會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

2.4 語(yǔ)篇知識(shí)

在教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生在聽的過(guò)程中能聽懂每個(gè)詞的意思，也能了解一句話的含義，可是聽完以后，卻不知整篇文章說(shuō)的是什么意思。說(shuō)明在語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)中還有一個(gè)需要建構(gòu)的知識(shí)被忽略了，即篇章知識(shí)。任何文章都是以一定的形式架構(gòu)起來(lái)的，要表達(dá)一定的意思。因此，讓學(xué)生了解一些篇章知識(shí)，可以使他們熟悉英語(yǔ)篇章構(gòu)造規(guī)律，建立相應(yīng)的知識(shí)圖式。這在聽力教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的聽力水平是有一定幫助的。

（1）語(yǔ)篇類型。語(yǔ)篇是人們進(jìn)行交際的重要的語(yǔ)言單位。究竟采取何種語(yǔ)篇類型，要視交際所需。交際目的不同，語(yǔ)篇類型也會(huì)采用不同的結(jié)構(gòu)模式，如議論文主要是表達(dá)思想，文章的重點(diǎn)在論點(diǎn)和論據(jù);記敘文常常是介紹事情的經(jīng)過(guò)，文章常常以事件的發(fā)展為主線;說(shuō)明文主要是對(duì)事物進(jìn)行解說(shuō)，常常從各種視角、空間位置來(lái)描述對(duì)象。在聽力教學(xué)中可以針對(duì)不同文體篇章的模式特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生從大量繁雜信息中提取關(guān)鍵信息的能力。如聽記敘文時(shí)，可以讓學(xué)生在聽的過(guò)程中記下5W要素（即人物，時(shí)間，地點(diǎn)，對(duì)象，目的）;聽議論文時(shí)，則要求聽出作者所持的觀點(diǎn)及支持的理由。進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生逐步形成不同文章結(jié)構(gòu)模式的意識(shí)，熟悉不同篇章類型特點(diǎn)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化這種意識(shí)，可以找出相關(guān)篇章練習(xí)著重讓學(xué)生分析可能會(huì)聽到什么內(nèi)容，應(yīng)該注意什么。

（2）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言符號(hào)的組合具有線條性，在篇章結(jié)構(gòu)中也是如此。文章中會(huì)有一些邏輯連接詞可以傳達(dá)多種信息，如for example，一定是舉例;In conclusion，一定是總結(jié)，主要觀點(diǎn)往往在此;Firstly、secondly一定是在分說(shuō)觀點(diǎn)。掌握這些結(jié)構(gòu)信息，有利于整體把握全文。

2.5 文化知識(shí)

一方面文化上的差異常常會(huì)造成溝通障礙，另一方面文化知識(shí)對(duì)于準(zhǔn)確理解語(yǔ)義也有一定的促進(jìn)作用。文化是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，通常被劃分為三個(gè)層次：物質(zhì)文化，制度文化和觀念文化。實(shí)踐表明，三種不同層次的文化因素都對(duì)聽力理解有著不同程度的影響。上面提到的習(xí)語(yǔ)有很多都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，如果只是從短語(yǔ)的字面意思來(lái)理解，不免會(huì)引起歧義，甚至要鬧出笑話。

建立文化知識(shí)方面的認(rèn)知模式對(duì)于幫助學(xué)生擺脫聽力乃至英語(yǔ)交際中的困難都有積極的意義。在聽力教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地介紹一些相關(guān)的背景信息，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)，啟發(fā)文化認(rèn)知，增加文化知識(shí)積累，為有效的聽力理解打下基礎(chǔ)。

3小結(jié)

綜上所述，一位優(yōu)秀的聽者往往具有多方面的語(yǔ)言知識(shí)，這就要求聽力教學(xué)應(yīng)該不斷地幫助學(xué)生建構(gòu)和完善這個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生在接受到各種言語(yǔ)信號(hào)后能快速、準(zhǔn)確地解碼，以適應(yīng)實(shí)際交際的需要。當(dāng)然，要建立這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，并不是一件容易的事情，需要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，逐步建構(gòu)起來(lái)。

基金項(xiàng)目：本文系2013年廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：粵高教函[2013]113號(hào)434）部分研究成果

注釋

① 何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法教程：理論與實(shí)踐.廣州：暨南大學(xué)出版社，2011：175.

參考文獻(xiàn)

[1] Chaudron， C. & J. C. Richards. The Effect of Discourse Markers on the Comprehension of Lectures [J].Applied Linguistics， 1986.

[2] 張春柏.應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010.