楊美玲

摘要：聽力理解是大學英語教學的重點和難點，老師和學生都在思考如何才能提高聽力理解能力。但是，一個重要的事實卻經(jīng)常被忽略，即學生所掌握的語用學知識會影響他們的聽力理解能力。格萊斯會話含義理論在非英語專業(yè)聽力理解中的應(yīng)用，以大學英語四級聽力理解為例，表明培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的語用能力能幫助他們克服語言表層結(jié)構(gòu)的束縛，理解語言表象下的深層含義，進而提高學生的聽力理解能力。

關(guān)鍵詞：格萊斯會話含義理論； 非英語專業(yè)； 聽力理解

隨著英語教學改革的發(fā)展，只關(guān)注詞匯和語法的傳統(tǒng)英語教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)國家對人才的培養(yǎng)要求。英語教學重心逐漸從傳統(tǒng)的重詞匯、重語法轉(zhuǎn)向重學生的語言應(yīng)用能力。目前，針對如何提高非英語專業(yè)大學生聽力理解能力的研究不勝枚舉。許多研究表明學生的詞匯、語法和文化背景知識會影響其聽力理解能力，但是對于語用學理論知識，如格萊斯會話含義理論，是否會影響以及如何影響學生聽力理解能力的研究卻是甚少。格萊斯會話含義理論詳盡地闡釋了交際雙方在交際時所遵循的交際原則。因此，通過學習和應(yīng)用該理論，學生能夠更好地理解聽力材料中說話人的真實交際意圖，聽力理解能力便隨之提高了。

一、格萊斯會話含義理論的發(fā)展

格萊斯會話含義理論開闊了語用學的研究領(lǐng)域，這一理論的出現(xiàn)使得很多語言學家開始關(guān)注話語意義的研究，但隨著研究的深入，該理論的缺陷逐漸暴露出來。

盡管格萊斯指出在交際時人們?yōu)榱吮磉_自己的真實交際意圖可能會采用間接的表達方式，但是他并未指出人們?yōu)槭裁床恢苯拥乇磉_真實交際意圖。針對這一問題，語言學家利奇對其進行了補充說明。利奇認為人們之所以采用間接的言語形式是為了在交際過程中表現(xiàn)他們的禮貌。她提出了六大禮貌準則即得體準則，慷慨準則，贊揚準則，謙虛準則，同意準則，同情準則。

1986年，斯珀伯和威爾遜從新的視角對會話含義理論進行了完善。他們將格萊斯會話含義擱置一邊，從認知的角度對語用學進行研究，提出了關(guān)聯(lián)原則即任何明示性交際行為都意味著本交際行為所傳遞的假設(shè)具有最佳關(guān)聯(lián)性。同格萊斯一樣，他們也指出交際過程不僅是編碼解碼的過程，也包括推理過程，但是與格萊斯不同的是，他們認為推理主要是聽話人的任務(wù)，而說話人主要負責明確表達交際意圖即明示行為。

二、格萊斯會話含義理論在非英語專業(yè)四級聽力理解中的應(yīng)用

在國內(nèi)，考察非英語專業(yè)大學生的英語能力的最常見的考試就是大學英語四級。英語四級的聽力考試中通常會有一部分試題來考察學生的對話理解能力。在這部分的試題中，意義推斷題是很常見的題型。我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用格萊斯會話含義理論對這類會話題目進行分析，我們便很容易地推斷出說話人想表達的真正會話含義。

在2010年的大學英語四級的考試中，聽力部分有一道題目關(guān)于兩個學生之間的對話。學生A問學生B 對于約翰遜老師的印象。學生B沒有直接回答，他只是說道在約翰遜老師的課上，只有提前喝一杯咖啡才能保持清醒。問題是要求學生回答B(yǎng)的回答意味著什么。

在這段對話中，我們可以看到學生B的回答看似與學生A的問題不相關(guān)，他違背了格萊斯會話含義理論中的相關(guān)準則，即會話貢獻要與話題相關(guān)。因此根據(jù)格萊斯的理論，我們知道當他故意違背準則時，他想表達的意義就不只是字面意義。我們可以推理出通過描述課堂上大家的表現(xiàn)，學生B想表達的是約翰遜老師的課很無聊。

在另一道題目中，一位女士問一位男士有沒有能力把電腦組裝好，男士的回答是如果我們按照說明書的指令操作，我認為我們不會遇到太大麻煩。聽力問題是這兩個人接下來會做什么。

我們可以看到在對話中，男士并未直接回答女士的問題，而是提供了額外的回答即如果按照指令做，我們不會有太大麻煩。這時男士違背了會話含義理論中的數(shù)量原則即不要提供超過所需的信息量。因此，我們可以推斷出這位男士想表達的隱含意義是我雖然之前并未組裝過電腦，但我們可以試試，因此我們可以推斷他們接下來便會開始組裝電腦。

總之，我們可以發(fā)現(xiàn)在歷來的大學英語四級的聽力題目中，關(guān)于理解說話人的言外之意的題目層出不窮，而且這些聽力材料多數(shù)都是來自真實語境的交際話語。格萊斯會話含義理論作為語用學中的重要理論之一，主要是用來分析真實交際中交際雙方是如何表達隱含意義的。因此，會話含義理論的學習對于非英語專業(yè)學生提高聽力理解能力尤為重要。

三、總結(jié)

在英語的聽說讀寫四項基本技能之中，聽的技能一直是非英語專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)很多因素，如詞匯、語法和文化背景知識都會影響學生的聽力表現(xiàn)，但是本文作者發(fā)現(xiàn)缺少語用學知識是非英語專業(yè)學生聽力成績不理想的又一個重要原因。研究發(fā)現(xiàn)，大學英語四級的聽力考試題目中有部分試題主要負責考察學生能否正確理解會話的言外之意。通過將格萊斯會話含義理論應(yīng)用到非英語專業(yè)學生的聽力學習中去，學生能夠更好的理解說話人的言外之意，進而提高了聽力理解能力。

參考文獻：

[1] 葉楠.格萊斯會話含義理論在大學英語聽力教學中的應(yīng)用[D]. 內(nèi)蒙古工業(yè)大學，2014.

[2]曹睿.會話含義理論在英語聽力教學中的應(yīng)用研究——以高職高專院校為例[J].河南大學，2013.