對高三MHK教學方法的科學研究

金教男

摘 要： 隨著漢語文高考形式的改革，即試行中國少數(shù)民族漢語水平等級考試，漢語教學不斷進行改革。民族漢語是對學生的漢語水平的全面考查，要求應考者全面掌握漢語知識。作者經(jīng)過幾年多的努力，改變了以前的教學模式，加強了聽、說、讀、寫的技能訓練，并且獲得了不少經(jīng)驗，也取得了豐碩的成效。

關鍵詞： MHK教學 聽力理解 閱讀理解 書面表達

MHK指導思想是少數(shù)民族漢語教學應該教語言，考試主要應該考語言。因此，少數(shù)民族中學在教學過程中應該堅持“教語言、考語言”，這一正確的改革方向，把少數(shù)民族學生培養(yǎng)成漢語工具的使用者，而不是漢語的研究者。因此，漢語教學必須以提高學生的實際漢語應用能力為目標。

基于以上思路，以及這幾年來MHK教學和考試當中所得出的經(jīng)驗，我校在MHK教學中進行了大膽的嘗試，制訂了相應的教學計劃，研究出了科學的教學方法。

一、聽力理解部分

這一部分的題相對來說比較簡單及格率達到99%以上，但是想得高分必須掌握正確的做題方法，首先要抓住短對話中的情景大意和談話要點，捕捉“關鍵語”、“標志語”。

關鍵語是是否聽懂對話的關鍵，如“機場”、“航班”等。通過這些詞，我們可以知道談話的地點，了解談話的內容，把握談話的要點。

難懂的詞可根據(jù)上下文意推測談話者的目的和意圖。對這些難詞建議學生不死記硬背，而要把詞放在文中，根據(jù)上下文的意思理解，這樣理解起來就輕松多了。其次，做第二部分聽力理解題的時候不要用記憶取代理解。簡短的對話可以用記憶取代，但較長的對話就無法做到。因為人的記憶是有限的，所以學生要在聽的時候對一些關鍵詞、重點句做筆記，根據(jù)這些詞句找出正確答案，以便做到準確無誤。最后要培養(yǎng)學生高度集中注意力的能力。聽力理解題有些材料是很好笑的，所以出現(xiàn)精力不集中、不注意聽要求的情況，影響答題。針對這些問題我們加強“注意力”訓練，比如聽完錄音帶之后點名復述談話要點。

二、閱讀理解部分

這部分試題主要分兩個方面：一個是詞匯部分，考查考生對所學詞語的掌握情況、題量約占三分之一；一個是理解部分，考查考生對閱讀材料的理解能力和閱讀速度，題量約占三分之二，其內容覆蓋社會文化、經(jīng)濟生活、地理環(huán)境等領域。

詞匯題里包括近義詞、根據(jù)上下文選擇詞語、關聯(lián)詞語選擇、習用語等。對于這一部分，學生普遍感到習用語、近義詞辨析較難。習用語主要背誦詞語的意思就可以。辨析近義詞可以從詞義的輕重、從詞性的角度、從詞的范圍大小、從詞義所適應的對象等辨析。通過這樣的歸類，學生就覺得容易多了。

把握文章的主旨是正確理解文意的關鍵所在，做這類題時要找關鍵語句。這類語句一般出現(xiàn)在段落的開頭和結尾。知道了這些，學生做題不再像以前那樣有畏懼感，相反，積極性大大提高。做閱讀題的關鍵在于抓住問題的本質和作者的真實本意。此外，還要提高規(guī)定時間內做題的速度和正確率。閱讀時，閱讀速度要達到每分鐘200字以上，要以較快的速度瀏覽全文，把握全文的內容。部分學生做閱讀題時總是時間不夠，答題的速度較慢，影響成績。這就需要教給學生詳讀與略讀，抓住問題讀等方法。如：拼音和詞匯題，這需要略讀。當涉及“誰、什么、為什么”等問題時，根據(jù)涉及的問題，快速查讀文章中相應的部分，找到與備選項相關的內容。結果，學生的閱讀速度明顯快多了，基本上都能在規(guī)定時間內完成閱讀任務。此外，在提高閱讀速度的同時也要保證正確率。答題要避免盲目性，要有針對性，要有技巧性。

三、書面表達部分

這部分試題主要考查考生運用漢語言文字進行書面表達的能力，包括正確地書寫漢字和語句，掌握句子連接的方式，掌握組句成段的表述習慣，掌握漢語書面表達的一般格式。書面分為客觀選擇題和作文兩部分?？陀^選擇題的題型與以往做過的改病句的練習不同。對此，我們把各種類型的題進行了歸類和整理，每種類型后面都有相關的一套練習題。這樣學生經(jīng)過反復練習，提高了成績。作文是訓練的重點，也是少數(shù)民族學生最薄弱的一個環(huán)節(jié)。按照考試大綱，寫作部分考試時間為35分鐘。考生在規(guī)定時間內按照說明中的要求寫出一篇完整的文章，不是一件容易的事，并且要求語言流暢自然、前后連貫、主題突出、內容充實、條理清楚，更是難上加難。因此，我們采取了一系列方法，首先提出了作文的基本要求。卷面要保持清潔，字數(shù)不得少于350字，注意標點符號的使用，寫作格式，要分段落等。其次，讓學生在30分鐘內寫出350字左右的文章，后來把時間增加到35分鐘。開始，有些學生完不成任務，但經(jīng)過一段時間的反復訓練，情況有了明顯的好轉，大部分學生基本達到了要求。另外，讓學生多寫不同體裁的作文和不同類型的作文，增加了批改次數(shù)，總結了作文中出現(xiàn)的一系列問題，并“對癥下藥”。

1.錯別字過多，用詞不當?shù)默F(xiàn)象嚴重。

對于錯別字過多的問題，加強平時多聽寫、多練寫的訓練，寫作過程中盡量避免不會的生字、生詞。對此，教會學生“迂回戰(zhàn)術”，所謂“迂回戰(zhàn)術”就是在寫作文時，如果不會寫某個詞或詞組，那么就迂回著去。例如，想用“尷尬”這個詞，但不會寫這個詞，那么就不要用拼音代替它，而是想想類似的詞語。又如，“難堪”、“為難”等。這些也想不起來的時候，就干脆用“不好意思”代替。經(jīng)過幾次試驗，學生很認同這種方法，并且一定程度上避免了錯別字和拼音的出現(xiàn)。其次，多朗讀范文，重點掌握范文中的名言、名句、成語等。

2.由于半數(shù)以上的學生基礎比較差，出現(xiàn)了語句不通順、上下自然段銜接不夠自然、字數(shù)不夠等問題。

對此，我們首先提出了作文的基本要求，字跡工整、注意分段、正確使用標點符號、寫作格式等。通過反復的訓練，使每位學生都達到最基本的要求。其次，對這些問題反復加以強調的同時，選擇比較好的范文給學生做示范講解，做到多講、多練，讓學生在聽講中加深印象，在練習中鞏固。

3.個別學生很難在規(guī)定時間內寫一篇作文。

對此，我們利用自習課的時間，進行個別輔導，讓學生多讀、多寫，并及時批改他們的作文，進行總結。經(jīng)過幾次訓練這些學生擺脫了對作文的恐懼感，增強了自信心。

4.跑題的學生較多。

對此，讓學生多朗讀不同體裁的范文，把握中心，學習寫作方法。其次，加強各種類型的寫作訓練。每種類型的作文至少寫兩次，并一一進行指導，按時批改，找出問題，解決問題。

總而言之，就是從高一、高二開始狠抓基礎，加強訓練，用科學的教學方法進行MHK指導，做到有備無患。